중학교의 현대문학 읽기 지도 내용은 어떻게 결정되나요?

중학교 현대문학 읽기 교수 내용을 정하는 방법

현대문학 교수에서 중학교 현대문학 읽기 교수 내용을 정하는 방법 중학교 작품은 다음 세 가지가 필요하다고 생각합니다.

1. 문학 작품의 특징을 파악하세요.

현대문학 글쓰기의 기본적인 특징은 무엇인가요? 비문학적 현대문학과 무엇이 다른가? 문학 작품의 가장 기본적인 특징은 이미지를 이용해 말하는 '이미지 사고'라고 생각합니다. 그리고 그 이미지는 소설, 산문, 시, 대본 등 언어라는 도구를 통해 전달되는데, 이는 예외가 아니다. 비문학적 현대문학과 가장 큰 차이점은 두 가지이다. 하나는 '이미지'이고, 다른 하나는 '감정'이다. 그러므로 언어와 문자의 해석을 통해 학생들은 작품에 묘사된 이미지를 파악하고, 그 이미지에 반영된 보편적인 의미를 이해하며, 작가가 작품의 이미지를 통해 표현한 감정을 이해하게 되는 것이다.” 문학을 통한 계몽”은 접근 방식과 방법의 문제일 뿐만 아니라, 문학 작품 읽기 교육에 있어서 가장 중요한 기본 목표로 여겨져야 한다.

예를 들어, 장얀이 가르치는 '안사이허리북' 교육에서 교사는 7분 이상 큰 소리로 읽어 학생들이 듣고, 읽고, 생각할 수 있도록 했습니다. '좋다' '안사이야오구'의 장점은 무엇인가요? 이것은 실제로 다채널 읽기 과정입니다. 학생들에게 약 5분 동안 읽고 생각한 후, 자신이 느끼는 핵심 단어를 칠판에 적습니다. 학생들은 대련에 수평적 설명을 추가합니다. (교육 클립 삽입: "그것의 좋은 점"에서 "가로 배치 작성"까지, 약 6분) 여기에서 대련은 단지 형식일 뿐이며 그 본질은 교육 목표를 가리킵니다.

2. 작품에 담긴 가치를 충분히 탐구하세요.

현대 문학 작품에는 종류가 많고, 작품마다 가치가 다릅니다. 그렇다면 현대문학의 문학적 가치는 무엇인가? 현대문학에 담긴 가치를 어떻게 탐구할 것인가? 비록 이 문제가 단시간에 명확해질 수는 없지만 중국어 교육의 관점에서 볼 때 복잡함을 단순화할 수도 있고 원리, 즉 학생의 발전에 도움이 되는 원리를 결정할 수도 있습니다. 즉, 특정 작품에 대한 연구를 통해 학생들은 특정 지식을 배우고, 특정 이득을 얻거나, 특정 영감을 얻을 수 있으며, 이는 학생들의 지식과 능력, 프로세스와 방법, 정서적 태도 및 특정 개발을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 가치의 세 가지 차원 중 하나입니다. 이 점을 파악하면 작품에 담긴 가치도 파악하게 되고, 작품의 교육목적도 올바르게 판단할 수 있을 것이다.

예를 들어 '안사이 허리북'이라는 기사의 가장 큰 특징은 텍스트 자체의 웅장함과 영웅적, 남성적인 아름다움이다. 이러한 추진력과 감정은 주로 다수의 평행법, 반복 및 기타 전체 문장 형식을 사용하여 표현됩니다. 학생들이 이 기사를 공부할 때 그들은 이러한 남성적 정신에 감염되고 영향을 받을 수 있습니다. 이것이 이 기사에 담긴 가치입니다. 이 글을 공부함으로써 달성하고자 하는 목표이기도 합니다. 학생들이 그것에 감염되고 영향을 받기 위해서는 반복적인 독서를 통해서만 경험하고 이해할 수 있습니다. 장옌 선생님이 가르치는 이번 수업은 이 목표를 정확하게 파악하고, 선생님이 최선을 다했다고 할 수 있습니다. (교육 영상 삽입: "야, 야, 야..." 읽기 지도, 약 4분.) 주 원장은 이것이 '의사 성화' 경향이 있다고 생각했지만, 교육 목표를 정확하게 파악한다는 점에서는 여전히 가치가 있다. 인정의.

3. 교육 심리학의 기본 원리를 사용하여 교육 목표를 올바르게 설명합니다.

현대문예 독서교습 내용의 기본요구를 명확히 하는 것이 올바른 교수목표를 정하는 것과 같은 것인가? 대답은 '아니요'입니다. 지금까지 우리 중국어 교육에는 여전히 몇 가지 문제가 남아 있다고 할 수 있습니다.

첫 번째는 '입체적 목표'와 인지적 목표의 관계이다.

국가 기초 교육 교육 과정 개혁 ​​전문가 실무 그룹 회원이자 화동 사범 대학 교육 과정 연구소 부소장인 추이 윤먀오(Cui Yunmiao) 교수의 몇 가지 구절을 인용해 설명하고 싶습니다. 새로운 커리큘럼을 시행하면서 3D 타겟의 표현은 모두가 똑같은 진부함을 점차 알게 되었습니다.

그러나 교육에서 '3차원 목표'가 어떤 역할을 하는지, '3차원 목표' 사이의 관계는 무엇인지, 그리고 이를 통합하는 방법을 탐구한 사람은 거의 없습니다. ”

“커리큘럼 표준은 지식과 기술, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치의 세 가지 차원으로 명시됩니다. 교육 목표는 커리큘럼 표준의 하위 목표이지만 교사는 이를 기계적으로 복사할 수 없으며 -대일. 각 수업마다 상위 수준 목표의 형식이 3차원으로 명시되어 있습니다. ”

유명한 중국어 잡지에 게재된 "Bamboo Shadow"의 교육 목표 예를 들어보세요.

1. 지식과 능력:

이 글의 생생한 이미지

이 글에서 보여지는 순수함과 유치함을 경험해보세요.

중국화와 서양화의 서로 다른 특징을 이해하세요.

2. . 및 방법:

자율성, 협력, 탐구

3. 정서적 태도 및 가치:

학생들이 처음에 자신의 미학과 가치관을 형성하도록 격려합니다. /p >

이것은 "3차원 목표"를 기계적으로 분리하는 전형적인 예입니다. 수업 계획에서 "디스플레이"로 사용되는 것 외에는 실제 가치가 없습니다. 인지 분야의 목표조차도 어렵습니다. '감사'와 '경험'이란 무엇인가? '감정'은 어느 정도이며, '경험'은 어느 정도 수준인가?

실제로 수업에서 교육에 있어서 감정, 태도, 가치관은 무엇인가? ​​항상 인지 활동과 함께 발전하고 동시에 인지에 반응합니다. 따라서 미리 설정하거나 교사에 의해 "장려"될 수 없으며 대신 상황을 만들고 분위기를 조성해야 합니다.

두 번째는 '미리 설정된 목표'와 '생성된 목표'의 관계입니다.

그래도 추이 박사의 말을 인용해 설명하겠습니다. 실제 교육 결과는 미리 설정된 목표에 생성된 목표를 더한 것이어야 합니다. 설계 교육 과정에서 교사는 교육 실습에서 생성적 목표보다는 기대되는 결과를 가장 많이 고려합니다. 교사는 교수법을 최대한 발휘하고 생성적 과정 자원을 활용하여 예상치 못한 교육 목표를 달성해야 합니다. 기대되는 목표는 교육 설계의 초점, 교실 교육 과정의 결정 요소, 교육 효과의 평가 가능한 부분입니다. 이러한 결론을 고수할 수 없고 생성적 목표를 너무 강조하면 교육은 '무목적'이라는 오해로 이어질 수 있습니다. ”

이 질문을 하려는 이유는 매우 간단합니다. 왜냐하면 이 문제를 해결해야만 '경문을 바탕으로 도를 깨달음'하는 방법에 대한 문제를 해결할 수 있기 때문입니다. 문학적 현대 독서 교육에서 언어와 문자를 교화하고 미묘한 영향을 미치기 위해, 즉 목표를 올바르게 진술하면 "경험", "지각" 및 "이해"와 같은 추상적이고 파악하기 어려운 교육 요구 사항을 구체적이고 명확하게 만들 수 있습니다. 이를 교실 수업에서 학생과 교사가 사용할 수 있는 것으로 변환합니다.

정서적 목표와 생성적 목표 모두 특정 교육 과정에서 침투되고 파악되어야 하기 때문에 저는 개인적으로 공식화할 때 다음과 같이 믿습니다. 교육 목표는 미리 설정된 인지 목표에 초점을 맞추고 나머지는 그 과정에서 고려해야 합니다.

그러면 추이 박사는 교육 목표를 어떻게 기술해야 할까요? 몇 가지 요구 사항을 충족해야 합니다. 첫째, 목표는 학습 후 학생들의 예상 결과를 지향하므로 행동의 주체는 교사가 아닌 학생이어야 합니다. 둘째, 목표 설명은 주로 후속 평가 행동을 촉진하는 것입니다. 따라서 동작 동사는 최대한 명확하고 파악 가능해야 하지만 모호하지 않아야 합니다. 그렇지 않으면 올바른 교육 방향을 지정할 수 없습니다. 셋째, 때로는 동작 동사만으로는 목표를 명확하게 표현할 수 없으므로 몇 가지 추가 제한이 필요합니다. 학습 상황, 도구, 시간, 공간 등에 대한 규정 등 넷째, 대상은 개별 학생이 아닌 모든 학생을 대상으로 하며 평가의 편의를 위한 것이기도 합니다. 이는 최대 요구 사항이 아닌 최소 요구 사항입니다. 학생이 달성하는 최소 표준은 모든 학생이 실제로 얻는 실제 교육 결과를 나타내지 않습니다.

”

이렇게 '안사이 허리북' 기사의 교육 목표는 대략 두 가지로 요약될 수 있습니다. 1. 간결한 언어를 사용하여 안사이 허리북의 이미지에 구현된 주요 정신을 간략하게 요약할 수 있습니다. 기사 2. 반복적으로 사용할 수 있습니다. 기사의 장엄한 추진력을 장얀 선생님의 수업 계획에 나열된 세 가지 교육 목표와 비교하십시오("안사이 허리 북" 수업 계획의 "교육 목표" 삽입). ), 기본적으로는 정확하다고 생각합니다.

2. 현대문학 읽기에서 경험과정을 어떻게 부각시키고, 다중해석을 제대로 파악하는 방법은 무엇입니까?(생략)

3. 비문학적 현대 독서에서 텍스트 해석의 열쇠를 찾으려면 학생들의 독립적인 협력 탐구에 대한 학습 인식을 안내하는 가장 좋은 출발점은 무엇입니까?

주 원장은 방금 자율성, 협력성, 탐구성이 있다고 말했습니다. 나는 기본적으로 이 견해에 동의합니다. 그러나 결국 그들은 세 가지 다른 학습 방법이며, 그 의미와 확장도 다릅니다.

먼저 자율 학습에 대해 이야기해 보겠습니다.

이름에서 알 수 있듯이 이상적인 '자율 학습'은 학생들이 스스로 결정할 수 있어야 합니다. 자신의 학습 목표를 설정하고, 적절한 학습 방법을 선택하며, 학습 과정에서 전략적 결정을 내릴 수 있어야 합니다. 성찰과 조절을 통해 궁극적으로 자신의 학습 결과를 스스로 평가하고 후속 학습 과제를 결정함으로써 선순환을 이룰 수 있습니다.

이 교육 개념의 전망은 매우 매력적이라고 ​​​​말해야합니다. 이는 우리 기성 중국어 노동자들이 "가르칠 필요가 없을 때까지 가르치고, 변경할 필요가 없을 때까지 작곡을 수정하세요." 그러나 그대로 복사하면 중국의 문화 토양에 적용되지 않을 것입니다. 결실을 맺게 될 것입니다.

지금의 상황에서는 그렇게 생각합니다. , '자율적 학습'은 '교사의 효과적인 지도 하에 있는 학생의 능동적 학습'으로 자리매김하는 것이 더 적절하고, 여기서 '능동적 학습'의 주요 특징은 학생의 학습이라는 원칙에 더 부합하는 것 같습니다. 학습에 대한 주도권, 학습에 대한 학생의 독립성은 주로 학생들의 "학습 의지"에 반영되며, 학습 의지는 학생의 "배우려는 의지"에 반영됩니다. 교사의 "효과적인 지도"는 학생들이 배우려는 의지가 없는 것에서 배우고 싶은 것으로, 배우는 방법을 모르는 것에서 배우는 것을 잘하는 것으로, 결코 믿지 않는 것에서 변화하도록 만드는 것입니다. 스스로 잘 배울 수 있습니다. 이는 학습에서 학생의 주요 역할을 강조하여 학생들의 감정, 태도 및 가치도 지식을 습득하는 과정에서 동시에 조화롭게 발전할 수 있도록 하며, 교육 수준에서 커리큘럼 개혁의 주요 목표가 달성되었습니다.

학생들을 '배우려는 의지'를 갖게 하는 핵심은 학습에 대한 학생들의 관심을 자극하고 학습에 대한 학생들의 책임감을 확립하는 것입니다. 학생들이 "학습"하게 만드는 열쇠는 학생들에게 정확하고 적절한 방법 지도를 제공하는 것입니다. 학생들이 "잘 배울 수 있다고 믿게" 하는 방법은 학생들이 성공의 기쁨을 자주 경험할 수 있도록 좋은 교육 환경을 조성하는 것입니다.

('두꺼비' 강의 영상 삽입: 두꺼비용 작은 파일 만들기, 약 13분 정도.)

주 감독도 방금 이 사건을 언급했는데 그럴만하다고 생각한다. 이 문제에 대한 해결책이 전체 기사의 개요를 명확하게 해 주기 때문입니다. 자율학습을 지도하고 조직한다는 관점에서도 성공했다고 할 수 있다.

1. 채택된 형식은 상대적으로 새롭고 생생하기 때문에 학습 내용에는 정보 처리와 언어 훈련이 모두 포함되어 있어 사고 부담이 크고 어느 정도 도전적이어서 학생들의 관심을 불러일으킬 수 있습니다. 학습에서 학생들이 배우고 싶어하고 행복하게 만듭니다.

2. 학생들이 배우고 배울 수 있도록 과정 지도에 주의를 기울이세요. 이는 주로 다음에 반영됩니다.

이 과정에서 교사는 명확한 학습 과제를 조작 핸들로 사용하여 학생들의 "자율 학습" 활동을 시작하고 조직함으로써 학생들이 "무엇을 배울 것인가"를 명확하게 이해할 수 있습니다. 그리고 "무엇을 배울 것인가" 수준입니다.

학생들이 학습 자료를 다듬고 심화할 수 있도록 문제 중심의 학습 상황이 조성됩니다.

이 과정에서 과외 자원인 'Red Crane'이 타겟 방식으로 제공되어 학생들의 학습에 효과적인 시연을 제공했습니다.

3. 학생들의 발전에 도움이 되는 평가를 바탕으로 수정을 하도록 조직합니다.

새로운 교육과정 개념에 따른 평가에서는 평가의 포괄성, 즉 학업성적에 대한 평가뿐만 아니라, 새로운 커리큘럼을 완전히 반영하려면 학생들의 학습 질에 대한 평가가 강조되어야 합니다. 지식과 능력, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치의 통일성 개념을 장려해야 합니다. 현 시점에서는 아직 부족합니다.

협동학습과 탐구에 대해 이야기해보겠습니다. 먼저 "두꺼비"의 사례를 살펴보겠습니다. (교육 클립 삽입: 두꺼비에 대한 인간의 다양한 태도 탐구, 약 13분) 솔직히 말해서 이것은 실패한 공동 탐구입니다. 1. 질문은 다음과 같습니다. 단순하고 협력이 없습니다. 묻는 질문은 식별 수준에만 도달하며 학습된 내용은 텍스트의 초점이 아닙니다. 이렇게 바꾸면 "'역사 속의 괴물'이라는 문단은 두꺼비의 특징을 담고 있지 않은데, 왜 이 문단을 본문에 삽입해야 합니까?"라고 하면 공동 탐구의 여지가 더 많아질 것입니다. 2. 잠시 맛보고 그치십시오. 그저 형식적인 일이 될 뿐입니다. 학생들의 성과와 평가는 지나가는 순간일 뿐이며 별 의미가 없습니다.

협동학습은 어떻게 하면 올바르게 운영할 것인가를 포함해 쉽게 형식화되는 문제가 교육계에서도 충분히 주목받고 있으며, 예를 들어 협력이라는 주제가 가치가 있을 것임에 틀림없다. 그리고 그룹화는 합리적이어야 합니다. 아, 협력하기 전에 학생들이 독립적으로 생각할 수 있도록 허용해야 하며 시기적절한 평가가 필요합니다. 여기서는 아무 것도 반복하고 싶지 않습니다. 매우 중요하지만 모든 사람의 관심을 충분히 끌지 못한 한 가지 사항을 추가하고 싶습니다. 이것이 협동학습의 목표이다.

협동학습은 학습의 한 방법일 뿐만 아니라 학생들이 협동학습을 통해 학습할 수 있도록 하는 것도 교육과정 개편의 목표이다. 따라서 협동 학습을 조직할 때 학문적 문제 해결에 중점을 두는 것 외에도 협동 감각 개발, 협동 태도 교정, 협동 방법 배양과 같은 비학문적 문제에도 주의를 기울여야 합니다.

4. 비문학적 현대 텍스트를 읽을 때 텍스트에 밀착하면서도 적절하게 확장하는 방법은 무엇입니까? 멀티미디어 수단을 올바르게 사용하는 방법은 무엇입니까?

비문학 현대 텍스트를 텍스트를 밀접하게 따르면서 적절하게 확장하면서 읽는 방법은 무엇입니까? 이 문제는 다음과 같은 측면에서 고려되어야 한다고 생각합니다.

우선 개념, 즉 교과서를 가르치는 것이 아니라 교과서를 활용한다는 개념을 정립해야 합니다. '교과서 가르치는 것'은 '이해'에 초점을 맞추는데, 이는 교과서를 중심으로 삼고 교과서를 성경으로 대하는 수렁에 빠질 수밖에 없다. 필요한 확장을 하십시오.

둘째, 텍스트에 기반을 두되 텍스트에 얽매이지 않고, 텍스트를 초월하되 텍스트에서 벗어나지 않는 원칙을 정해야 합니다. 여기서 핵심은 '정도'를 잘 파악하는 것이다. 조심하지 않으면 중국인 수업을 정치 수업이나 수업 활동 수업으로 소외시키는 오해에 빠지게 된다. "도시요정"이라는 강소교육수업(1부)의 수업을 많이 들었는데, 많은 수업에서 수업 전반부에는 본문을 급히 훑어보고, 후반부에는 본문을 남겼습니다. 학생들이 야생동물 보호에 관한 제안을 할 수 있도록 합니다. 결국 중국인 수업은 환경보호 수업이 됐다. 어떤 사람들은 이 현상을 “남의 밭을 심고 자기 땅을 어지럽히는 일”이라고 농담으로 부르기도 했다.

셋째, 독해 읽기, 창의적 읽기, 평가 읽기의 수준을 파악해야 합니다. 나는 이 세 가지 수준이 비문학적인 현대 텍스트를 읽는 비교적 완전한 과정을 구현한다고 생각합니다.

소위 독해란 읽기 자료를 종합적으로 이해하는 능력을 뜻한다. 즉, "중국 교육과정 표준"에서 제안한 바와 같이 학생들은 다양한 스타일의 기사의 주요 내용과 일반적인 아이디어를 전체적으로 인식할 수 있어야 하며 기사의 의미를 정확하게 파악하고 요점을 정확하게 요약할 수 있어야 합니다. 기사를 읽고 특정 언어 환경의 의미와 기능을 파악하세요. 이 수준의 읽기에서는 읽기 자료에 중요한 정보를 포착할 수 있는 능력이 중요합니다. 서사는 '사물'이나 '사람'에 초점을 맞춰야 하며, 설명적인 에세이는 대상의 특성을 파악하는 것이 핵심이고, 핵심은 저자의 관점을 파악하는 것입니다.

소위 창의적 독서란 독해를 바탕으로 자신의 기존 지식과 경험을 자신의 기존 지식과 경험과 연결하고, 필요한 상상력과 연상을 활용하여 독서 자료를 보완하고 향상시키는 것을 말한다. 다양한 각도에서 심화 학습 및 기타 창의적인 독서 활동을 즐겨보세요. 창의적 독서를 위해서는 이해가 전제조건이며, 독특한 개성이 주요 특징이다.

예를 들어, 설명 기사의 경우 학생들이 기사에 소개된 관련 지식을 사용하여 실제 생활 문제를 설명하거나 해결할 수 있도록 상황을 설정할 수 있으며, 논쟁 기사의 경우 학생들에게 이를 실제 생활과 연결하고 시뮬레이션하도록 요청할 수 있습니다. 텍스트의 문맥 작성 방법, 인수 추가 등

평가 독서는 기사에 대한 독자의 고유한 느낌과 경험, 평가를 의미하는 완전히 개인화된 독서 행위입니다. 평가 읽기에 참여함으로써 마음을 열고 의견을 표현할 수 있습니다. 기사의 이념적 내용과 심지어 표현 형식에 대해서도 동의 여부에 관계없이 자신의 의견을 표명할 수 있으며, 자신의 다른 의견을 제시할 수도 있습니다.

어떤 사람들은 읽기의 세 가지 수준을 동화-진화-소외라는 세 가지 키워드로 간략하게 요약합니다. 나는 이것이 매우 적절하다고 생각한다. 후자의 두 가지 읽기 수준은 본문을 밀접하게 따르는 확장이다.

넷째, 다양한 강좌자원을 적극적으로 개발해야 합니다. 자료에는 다양한 유형이 있으며 일시적으로 텍스트와 비텍스트의 두 가지 유형으로 나뉩니다. 텍스트 리소스는 "Man's Ugly Friend - Toad"("Toad" 코스웨어 "Red Crane" ppt 삽입)와 같은 관련 기사, 자료 등일 수 있습니다. 이 예측은 학생들에게 새로운 지식을 제공할 뿐만 아니라 도움도 제공합니다. 텍스트를 공부하고 학습 과제를 완료하는 데 있습니다. 비텍스트에는 비디오, 오디오, 사진 등이 포함됩니다. ("뤄뤄스마일" 코스웨어에 사진 삽입, "안사이허리북" 코스웨어 시작 부분에 허리북이 치는 영상 삽입) 이러한 사진과 영상은 학생들에게 직관적인 이미지를 줄 뿐만 아니라, 내용을 이해하는 데 도움이 됩니다. 텍스트뿐만 아니라 학생들의 시야를 넓혀줍니다.

교육과정 자원의 원천은 주로 ​​생활에서 나와야 하며, 교육과정 자원을 개발하는 방법도 주로 생활에서 탐구되어야 하며, 교육과정 자원 개발의 주체도 학생이어야 합니다. "인류의 추악한 친구 두꺼비", "동물을 주의 깊게 관찰하고, 관련 정보를 수집하고, 생생한 설명 에세이 ​​쓰기" 수업이 이러한 생각을 더 잘 반영합니다.