교수 설계의 질을 평가하는 방법

교안 규범, 편찬, 교육 목표가 명확하다. 지식 목표, 감정 목표, 덕육 목표 등이 포함된다.

교학에서 어려움을 정확하게 파악하고, 교학 내용의 경중완급을 구분하고, 요점을 파악하다. 구조가 합리적이고, 융합이 자연스럽고 치밀하며, 교학 요구 사항, 교재 특성, 학생의 실제에 부합한다. 교수 방법 선택은 유연하고 적절하며, 학습법 지도가 적절하며, 교수 과정 설계가 섬세하며,' 학생을 주체로 삼는다' 는 이념과 학생의 소양, 자율 탐구 학습의 이념을 전면적으로 배양하였다.

3. 이 수업은 새로운 것을 내놓고, 신구지식의 연계와 성장점을 찾고, 지식이 발전하는 과정에 주의를 기울이고, 교재의 특징과 이 수업의 의문점을 찾아 적절히 처리할 수 있다. 개성 있는 학급입니다.

4. 이 단원의 각종 학습활동은 설계가 구체적이고, 학생의 학습습관의 배양을 충분히 중시하며, 적성에 따라 가르치며, 학생의 자주학습에 대한 적극성을 동원하고, 관례를 따르지만 관례에 얽매이지 않고, 학생의 차이와 특징에 따라 교재를 구체적 ~ 추상적으로 처리한다. 이것은 매우 성공적인 반이다.

5. 이 수업의 교학 과정 설계는 완전하고 질서 정연하며, 지식구조와 지식점을 반영하며, 학생들을 두드러지게 한다.

활동 설계는 교육 민주주의를 구현하여 학생들의 양호한 학습 품질을 배양하였다.

교실 구조가 완전하고 밀도가 적당하다.

6. 이 반의 교수 방안은 설계가 교묘하여 교수 과정에서 새롭고 독특한 교수 방법을 운용할 수 있다.

학생들을 지도하고, 학생이 손짓을 하며, 교육 과정에 적극적으로 참여하여, 학생들이 만든 작품이 그래픽적이고 미감이 있고, 전체 수업이 완벽하다는 뜻이다.

7. 이 수업은 매우 예술적이며, 교학 안배는 명확하고 질서 정연하며, 과학적 규범이다. 교재 처리는 구체에서 추상에 이르기까지 다양하다.

예를 들어, 쉽게 하기 어렵고, 간단한 돌파구로 난점을 돌파한다. 각 코너에는 상세한 연습, 과학, 합리성, 효과적인 학생 자율성, 탐구, 혁신 능력의 발전이 있다.

8. 이 반은 매우 성공적이다. 디자인은 학생 중심, 학생 소양 양성, 자주협력 탐구 학습의 이념을 두드러지게 한다. 선생님은 우호적이고 활발한 교학 태도로 풍부한 표창 방법을 적절히 운용하여 학생들이 학습에서 성공의 즐거움을 느낄 수 있게 하였다.

9. 이번 수업의 중대난점을 정확하게 파악하고, 교학 내용의 1 차 및 2 차 사항을 명확히 하며, 요점을 파악한다. 구조가 합리적이고, 연결이 자연스럽고 치밀하며, 조직이 치밀하다. 효과적인 교수법을 채택하여 자율 탐구와 협력 교류를 유도하여 학생들에게' 학습' 을 성공적으로 가르친다.

10, 학급 구조가 명확하고, 적절한 교수법과 수단을 이용하여 학생들의 사고를 계발하고 문제를 해결한다.

어려운 점을 지적하고 부각시키다. 연습문제를 세심하게 설계하고, 전체 교육 과정에서 학생들의 능력 배양을 중시하는 것은 우수한 수업이다.

1 1, 이 수업은 매우 창의적이고 교재에 대한 철저한 파악, 심층 발굴, 참신함 처리, 학생의 기초와

학생 발전 목표, 각종 교육 활동 설계, 학생 자율 학습 유도, 시스템 종합 운용 낡은 지식.

12, 이 과정의 교육 목표에는 사상 교육 요구 사항과 지식 요구 사항이 포함됩니다. 교실 수업에서는 후진생의 보충과 첨예한 학생의 첨단을 중시하고, 학생에 대한 감정, 성의를 가지고, 웹 경기에서 완벽한 성적을 얻을 수 있도록 해야 한다.

13, 이 수업의 교학 설계는 매우 교묘하여 교재 특징, 학생, 교사의 실제를 결합하여 한 가지 방법을 위주로 여러 가지 방법으로 협조하여 조합을 최적화한다. 연습은 학생들에게 그들이 즐겨 듣는 자료를 제공한다. 교실 연습은 초점과 밀접하게 관련되어 있으며 "재미있는" 단어에주의를 기울입니다.

14, 이 강의는 명확하고 완전하며 구체적이며 교육 내용을 활성화하여 살릴 수 있습니다.

교사-학생 관계의 개방성, 민주주의 및 교수 모델의 다양성은 학생들의 좋은 학습 품질을 배양하여 교사의 교수 능력이 매우 강하다는 것을 보여줍니다.

15, 이 반은 특색이 있어요. 현장을 만들고, 역 건설을 통해 학생들이 스스로 체험하고, 실천하고, 이해하고, 받아들이도록 하다.

데이터 수집, 정리 및 선별은 사람 중심의 학생 발전 중심의 교육 이념을 부각시켰다. 이것은 매우 성공적인 반이다.

16. 이 수업은 예술적이다. 교재 내용을 바탕으로 적당히 필요한 확장을 하고, 학생들이 자율학습, 질문, 조작연습을 하는 활동을 정성껏 안배하여 계발과 토론식을 위주로 한다. 학생들은 임무를 완수하는 과정에서 협력을 배웠다.

17. 이 수업은 목표가 종합적이고 정확하며 구체적이다. 그것은 지식과 능력, 방법과 과정, 감정적 태도와 가치의 세 가지 차원을 보여준다. 배치가 합리적이고, 다양한 교육 활동을 설계하며, 학생들이 스스로 학습하도록 지도하고, 낡은 지식을 질서 있게 종합적으로 운용한다.

18, 학급 구조가 명확하고, 적절한 교수법과 수단을 이용하여 학생들의 사고를 계발하고, 요점을 해결한다.

난점을 부각하다. 반의 실제 상황에 따라 연습 문제를 세심하게 설계하고, 전체 교육 과정에서 적성에 따라 가르치는 것이 우수한 반이다.

19, 이 수업은 창의적이고, 교육 목적이 명확하고, 방법이 적절하며, 언어가 명확하고, 감화력이 풍부하며, 학습성이 있다.

전형적인 문제, 적절한 문제, 학생들의 흥미를 불러일으키고, 자율 탐구를 유도하고, 협력을 통해 임무를 완수하며, 전체 교실의 효율성이 매우 높다.

20. 이 수업은 교학 내용을 철저히 파악하고, 깊이 파고, 참신함을 처리한다. 교실 수업에서는 중난점에 대한 분석이 간결하고 투철하다. 실천사고 훈련을 핵심으로 이중 기초를 실시하는 것은 매우 성공적인 과정이다.

제 2 장: 교수 설계 평가

교수 설계 계획 평가 척도

제 3 장: 수업 계획 검토

교안 규범, 편찬, 교육 목표가 명확하다. 지식 목표, 감정 목표, 덕육 목표 등이 포함된다.

교육에서 어려움을 정확하게 파악하고 1 차 및 2 차 교육 내용을 구별합니다. 구조가 합리적이고, 융합이 자연스럽고 치밀하며, 교학 요구 사항, 교재 특성, 학생의 실제에 부합한다.

교수법은 유연하고 적절하며, 학습법 지도가 적절하며, 교육과정 설계가 세심하여' 학생을 주체로 하고, 교사가 주도하는' 교학 이념을 강조한다.

제 4 장: 수업 계획 평가의 언어

교안 평가 언어

1. 본 과의 교육 목표는 명확하고 구체적이며 흥미를 불러일으키기 쉬우며, 자율 탐구, 협력 교류, 연습설계 구현 지식의 종합 운용을 유도한다. 형식은 다양하고 경중은 쉽기 쉬우며, 학습 방법은 적절하게 인도한다. 이것은 아주 좋은 반이다.

2. 이번 수업의 중대난점을 정확하게 파악하고, 교육 내용의 1 차 및 2 차 사항을 명확히 하며, 요점을 파악한다. 구조가 합리적이고, 자연과 긴밀하게 연결되어 있으며, 정서적 태도 가치의 3 차원, 교육 요구 사항, 교재 특성, 학생의 실제에 부합한다. 이것은 성숙한 수업이다.

3. 이 수업은 새로운 것을 내놓고, 신구지식의 연계와 성장점을 찾고, 지식이 발전하는 과정에 주의를 기울이고, 교재의 특징과 이 수업의 의문점을 찾아 적절히 처리할 수 있다. 개성 있는 학급입니다.

4. 이 단원의 각종 학습활동은 설계가 구체적이고, 학생의 학습습관의 배양을 충분히 중시하며, 적성에 따라 가르치며, 학생의 자주학습에 대한 적극성을 동원하고, 관례를 따르지만 관례에 얽매이지 않고, 학생의 차이와 특징에 따라 교재를 구체적 ~ 추상적으로 처리한다. 이것은 매우 성공적인 반이다.

5. 이 수업의 교육 과정 설계는 지식 구조, 지식 포인트, 필기를 모두 반영한 완전하고 질서 정연하다.

학생 활동의 디자인을 강조하고, 교육 민주주의를 구현하고, 학생들의 좋은 학습 품질을 배양하는 것을 뜻한다. 교실 구조가 완전하고 밀도가 적당하다.

6. 이 반의 교수 방안은 설계가 교묘하여 교수 과정에서 참신하고 독특한 교수를 적용할 수 있다.

방법, 간결하고 간결하며, 학생들이 머리를 움직이도록 지도하고, 교육 과정에 적극적으로 참여하여, 학생들이 만든 작품이 도형과 미감을 모두 갖추게 하여, 전체 수업은 완벽하다고 할 수 있다.

7. 이 수업은 매우 예술적이며, 교학 안배는 명확하고 질서 정연하며, 과학적 규범이다. 교재 처리에서

구체에서 추상에 이르기까지, 쉽게 하기 어렵고, 단순으로 어려움을 돌파하다. 각 코너에는 상세한 연습, 과학, 합리성, 효과적인 학생 자율성, 탐구, 혁신 능력의 발전이 있다.

8. 이 반은 매우 성공적이다. 디자인은 학생 중심, 학생 소양 양성, 자주협력 탐구 학습의 이념을 두드러지게 한다. 선생님은 우호적이고 활발한 교학 태도로 풍부한 표창 방법을 적절히 운용하여 학생들이 학습에서 성공의 즐거움을 느낄 수 있게 하였다.

9. 이번 수업의 중대난점을 정확하게 파악하고, 교학 내용의 1 차 및 2 차 사항을 명확히 하며, 요점을 파악한다. 구조가 합리적이고, 연결이 자연스럽고 치밀하며, 조직이 치밀하다. 효과적인 교수법을 채택하여 자율 탐구와 협력 교류를 유도하여 학생들에게' 학습' 을 성공적으로 가르친다.

10, 학급 구조가 명확하고 적절한 교수법과 수단을 이용하여 학생들의 사고를 계발한다.

유지 보수, 중점 해결, 어려운 점을 강조하다. 연습문제를 세심하게 설계하고, 전체 교육 과정에서 학생들의 능력 배양을 중시하는 것은 우수한 수업이다.

1 1, 이 수업은 매우 창의적이고 교재에 대한 파악, 심층 발굴, 참신함 처리.

학생들의 기본 및 개발 목표, 다양한 교육 활동 설계, 학생들이 스스로 학습하도록 지도하고, 시스템이 낡은 지식을 종합적으로 운용한다.

12, 이 과정의 교육 목표에는 사상 교육 요구 사항과 지식 요구 사항이 포함됩니다. 교실 수업에서는 후진생의 보충과 첨예한 학생의 첨단을 중시하고, 학생에 대한 감정, 성의를 가지고, 웹 경기에서 완벽한 성적을 얻을 수 있도록 해야 한다.

13, 이 수업의 교학 설계는 매우 교묘하여 교재 특징, 학생, 교사의 실제를 결합하여 한 가지 방법을 위주로 여러 가지 방법으로 협조하여 조합을 최적화한다. 연습은 학생들에게 그들이 즐겨 듣는 자료를 제공한다. 교실 연습은 초점과 밀접하게 관련되어 있으며 "재미있는" 단어에주의를 기울입니다.

14, 이 강의는 명확하고 완전하며 구체적이며 교육 내용을 활성화하여 살릴 수 있습니다.

교실 수업의 개방성, 사제관계의 민주주의, 교수 모델의 다양성, 학생들의 좋은 학습 품질을 배양하여 교사의 교수 능력이 매우 강하다는 것을 보여준다.

15, 이 수업은 특색이 있고, 장면을 만들고, 역 건설을 통해 학생들이 직접 체험하고 실천할 수 있도록 합니다.

데이터를 이해, 수집, 정리, 선별하여 사람 중심의 학생 중심의 발전 교육 이념을 부각시켰다. 이것은 매우 성공적인 반이다.

16. 이 수업은 예술적이다. 교재 내용을 바탕으로 적당히 필요한 확장을 하고, 학생들이 자율학습, 질문, 조작연습을 하는 활동을 정성껏 안배하여 계발과 토론식을 위주로 한다. 학생들은 임무를 완수하는 과정에서 협력을 배웠다.

17. 이 수업은 목표가 종합적이고 정확하며 구체적이다. 그것은 지식과 능력, 방법과 과정, 감정적 태도와 가치의 세 가지 차원을 보여준다. 배치가 합리적이고, 다양한 교육 활동을 설계하며, 학생들이 스스로 학습하도록 지도하고, 낡은 지식을 질서 있게 종합적으로 운용한다.

18, 학급 구조가 명확하고 적절한 교수법과 수단을 이용하여 학생들의 사고를 계발한다.

요점을 해결하고 난점을 강조하다. 반의 실제 상황에 따라 연습 문제를 세심하게 설계하고, 전체 교육 과정에서 적성에 따라 가르치는 것이 우수한 반이다.

19, 이 수업은 매우 창의적이고, 교육 목적이 명확하고, 방법이 적절하며, 언어가 명확하고,

전염성이 강하고, 전형적인 연습, 적절한 질문, 학생들의 흥미를 자극하고, 자율 탐구를 유도하고, 협력을 통해 임무를 완수하며, 전체 교실의 효율성이 매우 높다.

20. 이 수업은 교학 내용을 철저히 파악하고, 깊이 파고, 참신함을 처리한다. 교실 수업에서는 중난점에 대한 분석이 간결하고 투철하다. 실천사고 훈련을 핵심으로 이중 기초를 실시하는 것은 매우 성공적인 과정이다.

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교수 사례에서 일반적으로 사용되는 단어에 대한 논평

교수 평어 상용어집

첫째, 교사는 교수 사례 리뷰를 어떻게 작성합니까?

흔히 볼 수 있는 형식은 두 가지가 있는데, 하나는 교안 중도주석이고, 하나는 끝주석이다. 우선 교재를 간단히 평가해 봅시다.

둘째, 유명한 인용문 또는 커리큘럼 표준 (하나 또는 두 문장)

셋째, 교육 사례의 전반적인 두드러진 특징을 요약하면 앞의 이론과 일치해야 한다 (서너 마디). 넷째, 한 두 가지 이론적 설명, 두세 가지 하이라이트 분석, 교육 사례의 구체적인 관행과 결합, 언어 간결성, 간단한 설명, 객관적인 평가, 너무 많은 말을 하지 말고 귀납능력을 반영하는 것이 좋다.

다섯째, 가능하다면 몇 가지 건의를 하면 한두 가지뿐이다. 어려움이 있으면 시작을 잘 파악해서 예쁘게 완성한다.

둘째, 교수 사례 분석에서 흔히 볼 수 있는 말의 하이라이트

1, 교사 역할 변화 평가, 교사-학생 관계 평등

(1) 사제평등관계의 형성은 교실 민주주의의 구체적 구현이며, 교사는 과거 지식 전수자와 권위자에서 학생의 도움자와 학습 파트너로 바뀌었다. 교사는 선반이 없고, 학생의 의견을 존중하며, 학생들이 진정으로 평등과 친절을 느끼고, 교사와 학생이 거리없는 접촉을 실현해야 민주적이고 조화로운 교실 분위기를 점진적으로 형성할 수 있다.

(2) 가르치는 동안 마음을 열고 동등한 태도로 학생들과 교류해야 한다.

(3) 교사는 동등한 참가자이자 협력자이며 학생은 학습 활동의 진정한 주인이 된다.

(4) 교사는 학습 활동의 주최자, 멘토 및 참가자가 되었다. 교육은 교사 교육과 학생 학습의 통일이다. 이것은 새로운 커리큘럼에 의해 설정된 교육 목표와 제창된 학습 방식을 반영한다.

(5) 학생을 주체로 하여 학생은 교실의 주인이 되고, 교사는 교실의 발견자, 개발자, 감상자, 주최자, 멘토가 된다.

학생들을 존중하고 조화로운 교실 분위기를 조성하는 평가;

(1) 새로운 과정은 "학습 과정에서 학생들의 독특한 경험을 존중해야 한다" 고 강조했다.

(2) 현대교학이론은 민주적이고 조화롭고 느슨한 교실 수업 분위기가 학생들의 자율 학습과 주동적인 발전을 촉진하는 열쇠라고 생각한다. 교실에서 교사와 학생 간의 협력, 학생 협력, 평등 토론, 상호 보완적인 분위기가 짙다. 선생님은 학생들에게 자신의 개성을 보여줄 수 있는 충분한 기회를 제공했다. 학생들은 자유롭게 자신의 감정을 표현하고, 쉽고 즐겁게 글로 자신의 관점을 표현한다. 언어 실천 중학교에서 언어를 배우고, 적극적인 사고에서 사고를 발전시키고, 교류와 표현에서 표현능력을 높이다. 교사의 동등한 참여는 교사와 학생 간의 친화력을 증가시킬뿐만 아니라, 학습의 초점을 효과적으로 지도하고 지도하며, 학생 학습의 깊이와 폭을 증가시켰다.

(3) 학생을 존중하고 신뢰하는 것은 새로운 교과 과정 개혁의 교사에 대한 기본 요구 사항이다. 학생들의 학습 의지를 존중하고, 학생들에게 충분한 시간과 넓은 공간을 스스로 탐구하고 발견할 수 있게 해준다. 。 멋진 가르침과 학습은 아이의 현실 생활로 돌아가는 데서 비롯된다. 선생님이 누가 여기에 있는지 관찰하는 것이 아니라, 학생의 흥미와 수요에 근거하여, 스스로 선택하고, 학생들이 자신의 눈으로 발견하고, 자신의 사유로 의문을 제기하도록 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 마지막으로, 학생들이 자신의 능력과 잠재력에 의지하여 문제를 탐구하고 해결하게 한다.

(4) 학습방식의 자유조합은 학생들을 위해 엄밀하고 폐쇄적인 교실 공간을 개척했다.

가볍게 협력하는 학습 분위기 속에서 자율적으로 탐구하여 학생들의 똑똑하고 개방적이며 혁신적인 사고를 촉진하다. (자유 조합 학습 방법 평가)

(5) 교사는 개방적인 마음으로 학생들을 위해 민주적이고 조화롭고 생동감 있고 재미있는 학습 환경을 적극적으로 만들어 교실을 교사와 학생 간의 상호 작용을 위한' 실험실' 과' 소사회' 로 만들었다. (이것은 활동 수업에서 흔히 볼 수 있는 평가이다)

3. 학생들의 탐구욕구를 자극하고 대담하게 학생을 풀어주며 학생 중심의 평가를 반영한다.

(1) 소홀린스키는 "사람의 마음속 깊은 곳에는 발견자, 연구자, 탐험가가 될 수 있는 뿌리깊은 욕구가 있는데, 이런 요구는 아이들의 정신세계에서 특히 강하다" 고 말했다. 네, 학생들은 공부가 필요하고, 개방과 도전을 갈망하며, 자신의 독특한 견해를 제시하고, 표준 답안에 얽매이지 않아야 합니다. 학생들에게 열린 독서 공간을 주어 흥미진진하게 참여하고, 연구하고, 발견하고, 공부에 전념할 수 있게 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 사람마다 견해가 다르다. 이 교육 사례는 학생들에게 탐구, 체험, 교류, 강의에 매료되는 개방적이고 활기찬 교실을 만들어 주었다. 학생들의 주체적 지위를 그들에게 돌려주고, 교실 안팎의 다채로운 생활에서 자유롭게 배우고, 느끼고, 연구하고, 실천하고, 창조하고, 표현해야 학생들의 잠재력을 발휘할 수 있다.

(2) 새로운 커리큘럼 표준 제안: 독서는 학생들의 개인화 된 행동입니다. 교사의 분석은 학생의 독서 실천을 대신할 수 없고, 학생이 활발한 사고와 감정 활동에서 이해와 체험을 깊어지게 해야 한다.

(3) 독일 교육자 스티웨이는 가르치는 예술의 본질이 지식을 전수하는 것이 아니라 계발, 각성, 고무라고 생각한다. 이 수업은 선생님이 확실히 학생들의 적극성을 동원했다는 것을 설명할 수 있다.

제 5 장: 교수 설계의 질을 평가하는 방법

교수 설계의 질을 평가하는 방법

교수 설계 평가는 중요한 일상 교육 활동이다. 평가의 직접적인 목적은 두 가지가 있다. 하나는 교실 수업의 우열을 평가하는 것이고, 다른 하나는 교실 수업의 성패를 평가하는 원인으로, 경험을 총화하고, 교훈을 얻고, 교수 인식을 높이는 데 도움이 된다. 정기 평가 수업은 정확한 진단, 정확한 의사 결정, 교육 문제 지도에 도움이 되며, 교사가 내공을 잘 연습하도록 동기를 부여하고, 지식 쇄신을 가속화하고, 교학예술을 최적화하는 데 도움이 되며, 교사들 간에 서로 배우고, 기예를 배우고, 경험을 교류하는 데 도움이 된다. 교실 평가는 자질교육의 실시를 촉진하고, 교사 대열 건설을 강화하고, 교학의 질을 전면적으로 높이는 데 중요한 역할을 한다.

평가 방법:

1, 교육 목표 평가

교학 목표는 교수의 출발점과 귀착점이며, 그것의 정확한 제정과 실현은 한 수업의 좋고 나쁨을 측정하는 주요 척도이다. 따라서 반에 대한 평가는 우선 교수 목표를 평가해야 한다. 우선, 교육 목표에서 볼 때, 전면적이고 구체적이며 적절한지 아닌지를 보아야 한다. 종합은 지식, 능력, 사상, 감정 등 여러 방면에서 결정될 수 있다는 것을 의미한다. 구체적으로 지식 목표에는 양적 요구 사항, 능력, 사상, 감정 목표가 명확한 요구 사항을 가지고 학과 특징을 반영해야 한다는 뜻이다. 적합성이란 교과요강을 지도로 삼아 그해, 학년, 단원 교재의 특징을 반영하여 학생의 실제 나이와 인식 법칙에 부합하며 난이도가 적당하다는 것을 가리킨다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 공부명언) 둘째, 목표 달성의 관점에서 볼 때, 교육 목표가 모든 교육 과정에 명확하게 반영되어 있는지, 교육 수단이 목표를 밀접하게 둘러싸고 목표를 위해 봉사하는지 여부에 달려 있다. 수업이 가능한 한 빨리 중점 내용을 접할 수 있는지, 중점 내용의 교학 시간이 보장되는지, 중점 지식과 기술이 공고히 되고 강화되었는지 여부에 따라 달라진다.

2, 교재 평가. 한 과목의 선생님의 좋고 나쁨을 평가하는 것은 교학 목표만 보아서는 안 된다.

교재의 제정과 시행은 강사가 교재에 대한 조직과 처리에 달려 있다. 한 선생님의 수업을 평가하는 것은 선생님의 지식 전수가 정확하고 과학적인지에 달려 있을 뿐만 아니라, 교사가 교재 처리, 교법 선택에 중점을 두었는지, 난점을 돌파하고 관건을 잡았는지 분석하는 데도 주의를 기울여야 한다. 교육 목적의 결정이 명확하고 포괄적이며 목표적이고 지향적인지 여부에 달려 있다. 교학의 중점은 정확한지의 여부, 교학 과정에 중점이 있는지 여부. 교육의 어려움이 정확하고 돌파구가 있는지 여부. 교재가 세심하게 조직되고 처리되었는지 여부. 교사는 반드시 교학의 필요성, 교학의 목적, 학생의 지식 기반, 학생의 인지 법칙과 심리적 특징에 근거하여 합리적인 조정을 하고, 교재를 풍요롭게 하고 처리하고, 교육 절차를 재구성하고 과학적으로 안배하고, 합리적인 교수 방법을 선택하여 교재 시스템을 교학 시스템으로 전환해야 한다.

3, 교육 과정 평가

교학 목표는 교학 과정에서 완성해야 하며, 교학 목표가 실현될 수 있는지 여부는 교사의 교학 과정의 설계와 조작에 달려 있다. 따라서 수업을 평가할 때 교육 절차에 대해 논평할 필요가 있다. 교육 과정 평가에는 다음과 같은 주요 측면이 포함됩니다.

교수 이념의 디자인을 보다

1. 교수 이념은 교사 교실의 주선과 주선이며, 교육 내용과 학생 수준의 실제 상황에 따라 설계된다. 일련의 교육 조치가 어떻게 조합을 배치하고, 전환을 어떻게 연결하는지, 세부 사항을 어떻게 배치하는지, 강의와 연습 등을 어떻게 배치하는지를 보여 준다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 교사의 교실 수업 이념의 설계는 다양하다. 이를 위해 우리는 교수 이념을 평가한다. 교학 사고의 디자인을 보고, 교학 내용의 실제에 부합하는지, 학생의 실제에 부합하는지를 보아야 한다. 둘째, 교학 사고의 디자인에 따라 어느 정도의 독창성이 있는지, 학생들에게 신선함을 줄 수 있는지, 셋째, 교육 아이디어의 수준과 문맥이 명확한지 확인하십시오. 넷째, 교사의 교학 사상이 교실에서 실제로 조작하는 효과를 보는 것이다. 우리는 평소에 수업을 하는데, 때때로 몇몇 선생님들이 수업이 좋지 않고 비효율적인 것을 볼 수 있다.

대부분 교학 사상이 분명하지 않거나, 교학 사상이 교학 내용과 학생의 실제에 맞지 않기 때문이다. 그러므로, 평가 수업에서, 우리는 반드시 교수 이념에 대한 평가를 중시해야 한다.

(2) 교실 구조를보십시오.

교수 이념과 교실 구조는 차이와 연관이 있다. 교학 이념은 교재 처리에 중점을 두고 교사의 교실 수업의 수직적 교학 맥락을 구현한다. 교실 구조는 교학 방법의 설계에 중점을 두고, 교학의 수평적 수준과 고리를 구현한다. 그것은 수업 과정의 각 부분의 설립과 그것들 사이의 연결, 순서, 시간 분배를 가리킨다. 교실 구조는 교육 링크 또는 단계라고도합니다. 교실 구조에 따라 교실 효과도 달라집니다. 교실 구조의 설계가 매우 중요하다는 것을 알 수 있다. 보통 좋은 수업의 구조는 구조가 엄격하고, 고리가 맞물려 있고, 전환이 자연스럽고, 시간 분배가 합리적이고, 밀도가 적당하며, 효율이 높다는 것이다.

교사의 기본 교육 기술

교학 기본기는 교사의 좋은 수업의 중요한 방면이므로, 평가 수업도 교사의 교학 기본기를 봐야 한다. 일반적으로 교사의 교육 기본기에는 다음과 같은 측면이 포함된다.

(1) 독서판: 좋은 판서 한 편, 먼저 과학적이고 합리적인 디자인을 하고, 요강에 따라 책을 공제한다. 둘째, 말은 간결하고 예술성이 풍부하다. 셋째, 조리가 분명하고, 글씨가 깔끔하고 아름답고, 판화가 능숙하다.

(2) 태도: 심리학 연구에 따르면 사람의 표정은 55% 얼굴 표정 +38% 목소리 +7% 말에 달려 있다. 교사의 수업 태도는 명확하고, 명랑하며, 점잖고, 감화력이 있어야 한다. 계기가 단정하고, 행동거지가 태연하고, 태도가 열정적이며, 학생을 사랑하고, 교사와 학생이 사이가 좋다.

(3) 언어 보기: 교육도 언어의 예술이다. 교사의 언어는 때때로 한 수업의 성패와 관련이 있다. 교사의 교실 언어는 우선 정확하고 또렷해야 하며, 표준어를 구사하며, 정확하고 간결하며 생동감 있는 이미지로 사람을 분발해야 한다. 둘째, 언어를 가르치는 어조는 적절하고 신속해야 한다.

온건, 리듬, 변화.

(4) 조작 보기: 교사가 교구를 사용하고 프로젝터, 녹음기를 조작하는 숙련도를 본다. 어떤 것은 교사가 실험 시연의 시기와 위치를 제대로 파악했는지, 그리고 교실의 모든 학생들을 배려하느냐에 달려 있다. 교실 시범과 실험은 능숙하고 정확하여 좋은 결과를 얻었다.

교학 사상을 단정하게 하고, 진지한 교수 태도는 교학을 잘 하기 위한 전제조건이며, 기본 교학 기술은 교실 수업의 효율을 높이기 위한 기본 보증이다. 교학 기본기란 일반적으로 교사가 교학 실천에서 반드시 갖추어야 하는 지식과 기술을 가리키며, 교실 수업에서 구체적으로 다음과 같은 방면에 나타난다.

① 교수 모델 선택 및 적용. 준비적이고 계획적으로 가르치는 한, 일정한 기본 단계와 패턴 순서가 있어야 하며, 반드시 일정한 교육 절차와 교수 방법의 조합이 있어야 한다. 교사가 교실 수업을 최적화하기 위해 어떤 교수 모델을 선택하는지는 두 가지 측면에서 측정할 수 있다. 하나는 계발적 원칙을 반영하는 것이다. 의미 있는 학습을 장려하고 기계 학습을 반대하기 때문에 현대 교육 모델의 가장 낮은 기준이다. 두 번째는 목표성의 원칙을 반영하는 것이다. 즉, 패턴의 선택은 교육 목표의 요구에 부합해야 한다.

② 교육 조직 능력. 모델의 선택은 단지 교육의 기본 형식과 틀을 결정할 뿐, 교육 과정을' 살아 있게' 하는 관건은 효과적인 교육 조직에 있다. 교학 조직은 교학 조직, 교학 내용 조직, 교학 수단 조직으로 나뉜다. 교실 수업 조직의 경우, 현재 학생들이 공부하는 조직에 각별한 주의를 기울여야 한다. 학생의' 학습' 이 조직되지 않았기 때문에, 교학활동은 정해진 목표에 따라' 상태' 에 들어갈 수 없고, 교학 목표를 더 잘 달성할 수 없다. ③ 교수 행동 전략. 교수 행동 전략은 주로 수업 질문, 학생 답변 처리, 학습 동기 부여 및 힌트 정보 (판서 포함) 를 말합니다.

데모, 시청각 방법 등. ), 정보 수집 및 처리 전략, 관점을 이끌어내는 전략, 결론을 도출하는 전략 등 공자의 날 "화내지 마, 화내지 마, 기분 나쁘게 하지 마, 화내지 마, 화내지 마", "도필령, 개다", 서구 고대 교육자 소크라테스의' 조산술' 은 모두' 온도' 를 잘 파악해야 한다고 강조했다. 교사의 교수 행동 전략은 교육 조직의 효과에 큰 영향을 미친다. 그리고 교사는 교학 행동 전략을 중시해야 교학 업무가 예술적 높이에 도달하여 예술적 즐거움을 줄 수 있다. 특히 어떤 교실 수업은 처음부터 끝까지 문답이며, 질문이 빈번하고 피상적이며, 학생들은 생각없이 대답한다. 이런' 계발적' 인 가르침이 질서 정연하게 전개되는 것은 학생 사고의 문을 실제로 열 수 없으며, 앞으로 더 크고 깊은 사고의 혼란을 초래할 수도 있다.

④ 교수 기지와 표현력. 교학기지는 교학 활동의 응변력과 즉시조직력으로, 주로 교실에서 우발적인 사건을 처리하는 데 있어서, 교학 활동에서 속물에 의해 유도될 수 있는지, 규칙에서 벗어나지 않을 수 있는지를 보여준다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 교수 표현력은 교사가 언어 표현력, 감정 표현력, 교육 기기 설비를 사용하는 조작 능력 등 다양한 교육 도구를 운용할 수 있는 능력이다. 교사는 몸과 마음의 단결, 교육 요구 사항, 교육의 영향을 표현해야 학생들이 진정으로 느낄 수 있다. 선생님의' 연기' 라고 할 수 있습니다.

⑤ 이론적 근거와 지식: 교사의 이론적 근거는 교실 수업 설계가 과학적이고 실용적인지, 다른 한편으로는 수업이 끝난 후 자신의 강의에 대한 이성적 분석을 할 수 있는지, 이치에 맞게' 자기 합리화' 할 수 있는지를 보여준다. 교사의 지식은 주로 교실 수업에서 나타난다. 그들은 당시의 교학 요구에 따라, 교육을 풍부하게 하고, 학생들의 지식면을 넓히고, 교실 수업을 풍부하게 할 수 있을까? 교사가 보여준 지식은 광범위하며,' 박학다재' 라는 이미지를 확립하는 데도 도움이 되며, 교사에게 약간의 교학 매력을 더하는 데도 도움이 된다.