초등학교 중국어 코스웨어 "땅콩을 찾는 다람쥐" [3]

# 코스웨어 # 소개 코스웨어는 교사가 교실 수업 과정에서 중요한 근거이며, 교육 활동이 정상적으로 전개되는 중요한 보증입니다. 교재는 교안이라고도 하며, 교사가 수업을 준비한 후 수업시간에 디자인한 구체적인 교육 프로그램이다. 학과와 교재의 성격, 교수 목적, 수업 유형이 다르기 때문에 코스웨어는 고정된 형식이 필요하지 않습니다. 다음은 초등학교 국어' 다람쥐가 땅콩을 찾는다' 코스웨어로 정리해 공유한다. 독서를 환영합니다. 너에게 도움이 되었으면 좋겠다!

초등학교 중국어 코스웨어 "땅콩을 찾는 다람쥐"

교육 목표:

1. 정확하고 유창하며 감정적으로 본문을 낭독하고 외운다.

2. 16 개의 새 단어를 알고' 9 개의 새 단어를 쓰고, 2 개의 부수를 안다.

3. 땅콩이 지하에서 얻은 결과를 알고 학생들이 식물을 관찰하는 흥미를 불러일으킨다.

교학의 중점과 난점: 읽기, 읽기, 낭독과 암송, 땅콩 열매의 특징을 이해하다.

강의 시간: 두 시간.

제 1 종

교육 과정:

첫째, 새로운 커리큘럼의 도입

1, 땅콩을 알아.

학생들은 땅콩을 좋아합니까? 다람쥐도 음식을 즐겨 먹는다. 그는 땅콩으로 겨울을 날 작정이다! 그러나 그는 땅콩밭에서 땅콩을 찾지 못했다. 왜요 오늘 우리는 제 25 과를 공부할 것이다. 새로운 단어 이해: 마우스

둘째, 본문을 처음 읽는다

1, 자유롭게 본문을 소리내어 읽어 주세요.

2. 16 본문의 새 단어를 동그라미로 그려서 읽어서 철자를 읽을 수 없다.

3. 새 단어로 구성된 단어를 알아본다.

사회가 ABB 를 사용하도록 유도하다

학생들은 자유롭게 읽을 수 있습니다.

셋째, 글쓰기를 지도한다

1, 새 단어를 공고히 하는 것을 복습하다

2. 시범 안내.

3, 빨간색, 임시 쓰기를 바르십시오.

소통과 피드백.

후기: 학생들은 직선 부분에 세 개의 수평선을 놓치기 쉽다.

제 2 교시

먼저 본문에서 새로운 단어의 소개를 검토한다

둘째, 제 1 항부터 제 5 항까지 공부한다.

1, 단어를 공고히 합니다.

2. 그래픽 비교.

데모 코스웨어: 빈 칸을 채 웁니다.

4. 본문을 자유롭게 낭독한다.

5. 독서를 지도하다.

6. 본문을 외워보세요.

어떤 식물이 어디서 자라는지 아세요?

넷. 요약

후기: 학생들은 생물이 자라는 곳을 더 잘 이해할 수 있다.

제 2 권 초등학교 언어 "땅콩을 찾는 다람쥐" 코스웨어

교육 목표

1, 12 개의 새로운 글자를 알고,' 소리, 이성, 국가' 라는 세 글자를 써서 새로운 부수를 알게 된다.

2. 본문을 정확하고 유창하게 낭독한다.

3. 땅콩이 지하에서 얻은 결과를 알고 학생들이 식물을 관찰하는 흥미를 불러일으킨다.

교학 중점

새 단어를 알고, 본문을 낭독하고, 다람쥐의 정서가 변하는 문장을 낭독한다.

가르치는 데 어려움이 있다

새 단어를 알고, 본문을 낭독하고, 다람쥐의 정서가 변하는 문장을 낭독한다.

정보 자료

1. 수업 전에 학생들이 식물의 개화 결과를 이해하도록 안배하다.

2. 플립 차트와 새 단어 카드를 가르칩니다.

I. 소개:

꼬마야, 수업 전에 선생님이 식물의 개화 결과를 알려 줬어. 이제 선생님이 너를 시험할 것이다. 임 선생님은 몇 가지 예를 들었다: 너는 그들의 열매가 어디서 자랐다고 말하니?

수업 전 조사에 따르면 교사는 테스트를 통해 학생들의 축적과 경험을 탐구하고 학생들의 관찰과 발견에 대한 흥미를 불러일으킨다. ) 을 참조하십시오

둘째, 한 번 읽다

1, 전문을 읽고, 읽으면서 새 단어를 동그라미로 그려서 정확한 발음을 읽습니다.

2, 새 단어 카드를 가지고 읽어요.

3. 조에서 작은 선생님을 골라서 조원들을 이끌고 읽는다. 병음을 없애고 팀원들은 서로 독서를 점검한다.

4, 교환 보고서 암송법, 먼저 그룹 교류, 반 전체 보고, 사제평가.

5. 당신은 무엇을 읽었습니까? 그밖의 무엇을 당신은 이해 하지 않는가?

셋째, 큰 소리로 낭독한다

1, 직접 보면서 생각해 보세요. 두 그림 중 어느 자연 단락이 쓴 것입니까?

1 항과 2 항을 공부합니다.

(1) 이름으로 첫 단락을 읽습니다. 인식: 방, 종, 서, 창, 색깔.

(2) 첫 번째 단락의 두 번째 문장을 출석하여 읽다. 삽화를 보고 이해하다: bright 구어 빈칸 채우기: bright () 는 문장과 결합하여' bright' 의 의미를 이해한다. 마지막으로 소리내어 읽도록 안내합니다.

(3) 짝꿍이 서로 두 번째 단락을 읽고, 그림 읽기 대화를 연습하며, 선생님은 읽기 어조를 강조하셨다.

3. 좋아하는 방식으로 3 ~ 5 항을 읽고 다람쥐 운동을 나타내는 단어를 찾아낸다.

4, 짝꿍이 다람쥐를 공유하는 방법.

5. 네 번째 단락을 읽으십시오. 학생들은 그림을 보고 다람쥐의 실망을 체험했다. 교사와 학생은 독서와 평론을 연습한다.

5 항을 출석하여 읽다. 다른 단어 이해: "이상한"; 그림을 보고 이해하다:' 혼잣말'. 독서를 시도하고, 독서를 경험하라: 자신을 작은 다람쥐로 생각하고 누가 잘 읽는지 보자. (존 F. 케네디, 독서명언) 사제 평가.

넷째, 이야기

1 .. 그림 보고 이야기 해. 짝꿍 각 사람의 일부분은 서로 힌트를 주고 서로 보충한다. ) 을 참조하십시오

2. "왜냐하면 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

3. 이야기를 계속하고' 땅콩을 찾았다' 라는 제목으로 이야기를 계속한다. 선생님은' 이야기대왕' 이라는 칭호를 분명하고 생각이 독특한 아이에게 수여했다.

동사 (verb 의 약어) 쓰기

1.' 소리, 이성, 국가' 라는 단어를 관찰하고' 이성, 국가' 의 획을 비교한다.

2. 단어 카드를 제시하고, 네 개의 라벨로 읽고, 단어 확대 연습을 지도한다.

자동사 실천에 미치지 못하다.

제 3 권 초등학교 언어 "땅콩을 찾는 다람쥐" 코스웨어

교육 목표

1, 12 새 단어를 알면' 모리, 리, 곽' 을 쓸 수 있다.

2. 정확하고 유창하며 감정적으로 본문을 읽을 수 있습니다.

3. 땅콩이 지하에서 얻은 결과를 알고 식물을 관찰하는 흥미를 불러일으킨다.

제 1 종

첫째, 대화 가져오기

얘들아, 이게 뭐야? (껍데기 땅콩을 전시하다) 냄새가 매우 향기롭기 때문에 우리 모두 좋아한다. 사실 우리는 좋아할 뿐만 아니라 다람쥐도 좋아한다. 한번은 다람쥐가 밭에서 땅콩을 많이 발견하고 올겨울에는 땅콩으로 겨울을 보내기로 마음먹었다. 그러나 그의 소원은 실현되지 않았다. 왜요 이 이야기는' 다람쥐가 땅콩을 찾는다' 입니다. 함께 제목을 읽고' 찾기' 와' 살아 있다' 의 발음을 주의해라.

둘째, 전체적인 인식

1. 본문 녹음을 재생합니다. 본문의 단어를 보다.

2. 스스로 독서를 연습하고, 자연단락을 표기하여 읽기 어려운 서화를 풀어줍니다.

학생 질문: a. 발음하기 어려운 소리는 무엇입니까?

너는 이 본문에 대해 무슨 이해하지 못하는 것이 있니? (학생들이 제기한 어려운 문제를 정리하여 토론을 위해 남겨두다)

4. 학생들이 제시한 어려운 단어와 본 수업 새 단어에 따라 음절이 있는 단어 카드를 제시한다. (세 개를 말하고 각자 낭독하면, 선생님은 교정에 주의를 기울이고, 한 사람은 초급 교사가 되어 낭독을 인도한다. ) 을 참조하십시오

셋째, 텍스트를 다시 읽으십시오 (읽기)

1, 개인 독서. 학생들이 자발적으로 격려적인 언어로 본문을 낭독하도록 격려하다.

2. 칭찬과 도움 그룹: 학생들이 먼저 장점을 말하고 단점에 대해 논평하도록 안내합니다. 논평할 때는 발음에 중점을 두고 혀와 모음이 있는 단어의 정확한 발음에 특히 주의를 기울여야 한다.

3. 학생들은 스스로 독서를 연습합니다. 반 전체가 함께 읽다.

4. 쇼 표준: 다시 한번 본문을 읽는 것에 자신이 있는 학생들을 무대에 올려 읽게 하세요.

넷째, 새로운 단어를 기억해라

1, 하나의 새 단어를 알아보다. 순서를 바꾸어 기차를 타고 읽다.

2. 기억단어 교류: 반 실태에 따라 기억하기 어려운 단어를 전시하면 학생들은 스스로 읽고 자신이 새 단어를 기억하는 방법에 대해 이야기할 수 있다. 선생님은 학생들에게 제때에 기억의 방법을 논평하도록 격려했다. 학생은 "매" 라고 말했고, 렌즈는 "사람 옆에 누워 있다" 는 말을 인용해 학생들에게 알렸다.

동사 (verb 의 약어) 학습 텍스트의 첫 번째와 두 번째 단락

1. 삽화 1 을 보여주고 학생들에게 다음과 같은 질문을 관찰하고 생각하도록 안내합니다. A. 그림에서 다람쥐와 두더지는 어느 것입니까?

B, 땅콩 꽃은 어디에 있습니까? 어떻게 알아?

2. 반 전체와 교류하다.

3. 소리내어 읽기 안내. A, 첫 번째 단락, 학생들이 두 번째 문장을 읽도록 도와주십시오. 긴 문장의 단문에 주의해라. 예를 들면: 황금빛 꽃, 햇볕에 특히 밝습니다; (노사범을 다 읽고, 학생들에게 이 말을 단독으로 읽게 하고, 자연 정지를 읽게 하다. ) 을 참조하십시오

독서에서 단어를 이해하다. (1) 그림을 보고 꽃의 음영을 주의해라. ⑵ 단어 배열: (황금) 작은 꽃, (밝은) 작은 꽃. (3)' 예외' 라는 말은 무슨 뜻입니까? 땅콩의 꽃은 어떤 상황에서' 유난히 밝다'? 학생들에게 문맥에서 "추가" 의 의미를 이해하도록 지도하다.

표현식의 이름을 읽습니다.

배역을 나누어 두 번째 단락을 읽다.

(1) 표정으로 이름을 크게 읽다.

⑵ 이름과 역할에 따라 큰 소리로 낭독한다.

(3) 칭찬과 도움.

\ "이 꽃은 무엇입니까? 클릭합니다 문제의 어조에 주의하다. "아" 조용히 읽어야 한다) "땅콩이 맛있다! 클릭합니다 (즐거운 말투 읽기) 다람쥐가 느끼면 가볍게 읽어라.

조별 및 반 전체가 낭독하다.

C, 독서 효과를 테스트하십시오. (각각 세 사람의 이름을 말하고, 그에 상응하는 머리 덮개를 가지고 퍼포먼스 낭독을 한다.)

자동사 분배

제 2 교시

먼저 가져오기를 검토합니다

학생들은 첫 번째와 두 번째 단락을 큰 소리로 낭독하고, 읽은 후에 평론을 조직한다. 복습의 중점: A, 첫 단락이 즐거운 심정을 읽었는지, B, 의문문이 문제의 어조를 읽는지 여부; C. 다람쥐는 자신이 생각하는 것을 매우 가볍고 천천히 읽습니까?

둘째, 학습 세 번째, 네 번째, 다섯 번째 단락.

1, 이 세 가지 자연단의 새 단어를 복습한다: 매일 혼잣말을 한다.

2. 학생들은 3, 4, 5 항을 자유롭게 읽으며' 왜 다람쥐가 이상하게 느끼는가?' 라고 생각했다. 학생들은 조를 나누어 의견을 교환한다.

수업 후 문제에 대해 토론하십시오: 땅콩은 정말로 따기입니까?

학생들이 대담하게 의견을 발표하도록 격려하다. 이 질문에는 세 가지 답이 있을 수 있습니다. 하나는 땅콩을 따는 것입니다. 하나는 땅콩이 꽃을 피운 후 열매를 맺지 않는다는 것이다. 하나는 땅콩이 열매를 맺고 흙에 묻혀 따지 않는 것이다.

학생들은 답을 주어야 할 뿐만 아니라, 그들이 어떻게 얻었는지도 말해야 한다. 선생님은 학생들에게 과외서를 많이 읽으라고 독려하여 식견을 넓혔다.

4. 소리내어 읽기 안내. 출석을 불러 학생들에게 소리내어 읽고, 짝꿍이 서로 도우며, 한 차례의 사제 대회에서 낭독하게 하다. ) 을 참조하십시오

A, 다람쥐는 매일 밭에 가서 땅콩이 있는지 확인합니다.

(자연 정지에주의하십시오; 보세요' 의 마지막 음은' 절박한 심정 표현' 입니다

B, 그는 모든 꽃이 없어질 때까지 기다리며 땅콩을 보지 못했다. (갈망 표현)

C. 누가 땅콩을 골랐습니까? 낭독할 때' 독백' 을 주의 깊게 이해하세요.

셋째, 연습 확대

당신은 작은 다람쥐입니다. 너는 어떻게 땅콩이 어디에 있는지 찾을 수 있니?

넷째, 새로운 단어를 쓴다

1, 학생이 먼저 관찰한 후에 다시 이야기하자. "리와 곽" 이라는 단어를 어떻게 기억합니까?

2.' 리와 곽' 을 쓰는 법을 배웁니다

논자 그리의' 실내와 과일' 을 관찰하면서 선생님은 가로필의 길이를 강조하셨다. 약간 읽는 것은 대칭이어야 한다. 단어의 왼쪽과 오른쪽은 대칭이어야 한다.

교사 시범 작문, 학생 연습.

학생들은 "학생" 이라는 단어를 쓰는 연습을 한다.