학생들의 교실 주체 역할의 의미와 영향을 충분히 발휘하다.

사제 자율학습의 주도적 역할은' 대문장' 이며 국내외 교육계의 관심의 이슈라고 할 수 있다. 자질교육은 교사가 학생의 전통적인 수동적 교육 지위를 능동적 지식지위로 바꿀 것을 요구한다. 가르치는 활동에서 교사는 학생들에게 지식을 전수해야 할 뿐만 아니라, 의식적으로 지식을 찾고 얻는 능력을 기르도록 지도해야 한다. 이를 위해, 나는 학생을 주체로서의 주체성을 충분히 발휘하기로 선택했다. 이 글은 평상시 국어 교육에서 몇 가지 체험일 뿐이다. 첫째, 개념을 업데이트하고 역할을 변경하십시오. 어떻게 교실 수업에서 학생들의 주체적 역할을 충분히 발휘할 수 있는지, 국어교사로서 먼저 책임감과 신성감을 가지고' 스승의 존엄성' 의 신성한 틀을 깨야 한다. 학생들이 학습 주체의 역할을 발휘할 수 있는지 여부는 교사의 태도와 밀접한 관련이 있다. 일반 학생들은 항상 미소를 짓고, 상냥하고, 유머러스하고, 너그럽게 감상하는 선생님을 좋아하고, 엄숙하고, 조심스럽고, 엄하고, 비꼬는 선생님을 거절하기 때문에, 선생님이 관념을 새롭게 하고, 배역을 바꾸는 것이 중요하다. 학생들의 공부는 대부분 교실에서 보냈다. "교실 수업은 주요 통로이다." 사람 중심의 교육 이념을 세우고, 올바른 교육 대상관을 세우고, 학생과의 관계를 바로잡고, 선반을 내려놓고, 체면을 완화하고, 조화롭게 융합된 교실 분위기를 조성하고, 민주평등한 태도로 전체 학생들을 대면하고, 진실감으로 학생들의 학습 열정을 자극해야 한다. 교실을 학생 공연의 큰 무대로 만들면 선생님은 지도적인 역할만 한다. 초등학생은 호기심이 강하고 지식욕이 강하다. 그들은 감히 물어볼 수 없고, 물어보고 싶은지, 묻지 않을지, 우리 선생님의 교수의 성패에 달려 있다. 새 시대에 제기된 자질교육의 핵심은 학생들이 머리를 써서 주동적인 학습 과정에서 공부하는 것을 배우는 것이다. 학생들이 진정으로 학습의 주인이 되게 해야 점차적으로' 자율적, 협력, 탐구' 의 학습 방식을 형성할 수 있고, 각 방면의 소질이 충분히 발전하여 시대에 필요한 합격인재가 될 수 있다. 둘째, 흥미를 자극하고 자신감을 키워라. 취미는 학습의 어머니이다. 흥미가 없어 국어를 잘 배우지 못한다. 취미 때문에 학생회는 긍정적인 감정을 가지고 있다. 호기심을 만족시키기 위해서는 학생들이 많이 보고, 많이 듣고, 많이 묻고, 사고도 활성화되어야 한다. 교사가 세심하게 가르치는 것은 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학생들의 성공 경험에 대한 흥미를 보호하고 자극하기 위해서이다. 선생님은 여러 가지 수단을 통해 적절한 교육 입구를 찾아 학생들의 지식욕을 유도하는 데 능숙해야 한다. 1. 흥미를 불러일으키는 시나리오를 만듭니다. 국어교사로서 새로운 교육이념의 지도하에 다양한 교학 상황을 창설하고, 상황 도입, 계발적 대화 도입 등을 활용해야 한다. 학생들이 적극적으로 참여하도록 독려하고, 외부 자극을 이용하여 학생들의 직접 학습에 흥미를 불러일으키도록 독려한다. 예를 들어, "루산 구름" 이라는 본문을 강의할 때, 나는 비디오와 컴퓨터 코스웨어를 이용하여 빠르게 변화하고, 색채가 알록달록하고, 신비로운 여산 구름 장면을 만들고, 아름다운 음악으로 학생들에게 감상할 수 있게 했다. 수업만 하면 학생들을 아름다움의 경지로 끌어들여 반쪽은 선경이고, 반은 인간의 아름다운 풍경인 여산운운무는 무한한 호기심과 강한 흥미를 불러일으킨다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 본문을 공부하는 과정에서, 나는 아름다운 음악으로 학생들의 미에 대한 체험을 불러일으키고, 각종 교묘한 연습을 디자인하고, 미의 의미를 음미한다. 학생들은 적극적으로 머리를 써서, 문장 정수와 여산 운무의 아름다움을 음미할 때 각자 자신의 의견을 표현하고, 선생님과 적극적으로 교류하고, 급우들과 논쟁하며, 반 전체가 모두 활발하다. 본문을 낭독하는 것은 더욱 억압적이고, 생동감 있고, 다채롭고, 언어가 통로를 축적하여 자연스럽게 최적화 효과를 얻는다. 실천은 각종 상황의 창설이 학생들의 감정을 동원하고, 학생들의 사고를 활성화하며, 학생들의 탐구욕구가 강하게 싹트게 한다는 것을 증명했다. 자신감과 자의식의 원동력으로, 그들은 넓은 시공간에서 학습의 주도권을 장악하고, 개성을 드러내고, 발전을 추구하고, 성공을 거둘 수 있다. 2, 계층 적 요구 사항, 자신감을 자극하십시오. 학생도 다르고, 지식에 대한 숙달 수준도 다르다. 따라서 문제를 디자인하고 숙제를 준비할 때는 학생들의 개성적 차이와 다양한 학습 요구를 배려하여 그들의 탐구의식과 진취정신을 충분히 자극해야 한다. 특히 후진생들의 학습 장애에 대해 교사는 온갖 수단을 다해 적극적으로 지도하여 그들이 난관을 극복하도록 도와야 한다. 수업시간에 후진생들이 말을 하거나 우물쭈물하거나, 적절하지 않아 학우들이 크게 웃으며 자존심에 큰 타격을 입게 되는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 자서왕, 자기관리명언) (윌리엄 셰익스피어, 자서왕, 자신감명언) 지금 이 순간, 동력이 특히 중요하다. 교사는 비난과 배척의 태도를 취해서는 안 되며, 학생의 차이를 보고, 그들의 개성을 존중하고, 적성에 따라 가르치고, 적성에 따라 "격려" 해야 한다. 현미경과 쌍안경을 잘 쓰고, 현미경으로 학생의 하이라이트를 보고, 쌍안경으로 학생의 잠재력을 보는 것, 즉 발전된 안목으로 후진생을 바라보는 것이다. 그들을 계발하고 인도하여 적절한 어려움을 극복하고 성공으로 나아가기 시작했다. 학생들이 자신의 노력을 통해 학습 중의 장애를 해결할 때, 교사는 제때에 격려해야 한다. 예를 들어, 칭찬하는 눈빛, 친절한 말, 직접적인 칭찬은 자신에 대한 자부심과 자신감을 느끼게 한다. (존 F. 케네디, 자신감명언) 단맛을 맛본 후, 그들은 의식적으로' 사탕수수' 를 다시 한 번 씹어 일종의 갈망을 갖게 될 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 사탕수수, 사탕수수, 사탕수수, 사탕수수, 사탕수수) 선생님은 제때에 지도를 해 학생들에게 자신을 표현할 수 있는 기회를 만들어 학생들이' 할 수 있다' 와' 나는 잘한다' 를 느낄 수 있도록 성공의 희망을 보고 어려움을 극복할 자신감을 세워야 한다. 공부는 홀가분하고 유쾌한 일이 되어 학생의 자각 행위가 될 것이다. 교실에서, 나는 항상 서로 다른 수준의 학생들을 근거로 서로 다른 수준의 질문을 디자인하고, 학생들이 대답하도록 하고, 그들에게 서로 다른 요구를 한다. 숙제를 준비할 때는' 숙제 슈퍼마켓' 을 실시해야 한다. 즉, 교육의 중점과 난점에 근거하여 학생의 실제를 결합하고, 계층적으로 숙제를 배치함으로써 학생들이 자유롭게 선택하고, 스스로 탐구할 수 있도록 해야 한다. 예를 들어' 송방계의 겨울' 이라는 문장 공부 후, 나는 이렇게 숙제를 설계했다: 1. 감정을 가지고 본문을 읽고 아름다운 문장을 정련하다. 2. 정서적으로 본문을 외우고 아름다운 문장을 묵묵히 쓴다. 텍스트에 따라 아름다운 장면을 작성하십시오. 이 세 가지 수준의 숙제는 쉬운 것부터 어려운 것까지 서로 다른 수준의 학생들에게 개별적으로 적응하여 각 학생의 학습 흥미를 자극하고, 학생들의 학습 자신감을 키우고, 좋은 결과를 얻는 데 도움이 된다. 셋째, 질문을 계발하고, 사고를 계발한다. 질문과 질문은 학생의 자율 학습의 중요한 구현이다. 국어 교실 구조를 최적화하고 학생의 주체 의식을 활성화하기 위해서는 반드시 학생들이 질문하고 질문하도록 장려해야 한다. 교사는 학생들이 언제든지' 중단',' 질문', 논쟁, 심지어 교사와는 다른 관점을 제시할 수 있도록 조화롭고 통일된 교실 분위기를 만들어야 한다. 이전에는 이런 학생에 대한 중단은' 잔재주를 부리다',' 과시하다',' 선생님을 넘다',' 교실 규율을 파괴하고 정상적인 교학질서를 어지럽히는 것' 이라고 생각했는데, 늘 화가 나서 성노했다. 풍자를 꾸짖었다. 이렇게 하면 학생들의 자존심과 자신감을 상하게 하고, 학생들의 학습 적극성과 사고의 창조성을 말살할 뿐만 아니라, 학생들의 마음 속에 있는 위신을 크게 떨어뜨린다. 학생들이 의문을 갖고 난제를 제기하는 것은 진지한 사고, 자율 학습, 적극적인 탐구의 귀중한 표현이며, 선생님들의 열렬한 격려와 칭찬을 받을 만하다. 지금 나는 항상 학생들을 환영하고 격려하며 수시로' 중단' 하고 각종 난제를 제기하고, 그들에게 정확한 설명을 해 준다. 예:' 소년주자' 본문' 점프어' 를 가르치던 한 학생이 갑자기 나에게 물었다. "본문에 소개된 점프어는 정말 재미있다. 만조할 때, 많은 점프어들이 뛰어오르고, 모두 개구리 같은 발을 가지고 있다. 선생님, 저는 점프 물고기를 본 적이 없습니다. 어떤 모습일까요? " 이 갑작스러운 문제가 단번에 나를 쓰러뜨렸다. 처음에, 나는 단지 어안이 벙벙해서 말을 할 수가 없었다. 나중에 나는 솔직하게 말했다. "네가 묻는 질문은 아주 좋지만, 선생님은 이런 물고기를 본 적이 없다. 우리 학우 중에 이렇게 춤을 잘 추는 물고기를 본 사람이 있습니까? " 학생들은 즉시 이 문제에 관심이 있어서, 그들은 식견이 넓다. 몇몇 학생들은 이 물고기가 현재 시중에 나와 있는 점프막처럼 개구리 두 마리가 더 많다고 대답했다. 학생들이 제기한 여러 가지 어려운 문제를 정확하게 처리할 수 있기 때문에 학생들의 학습에 대한 적극성과 사고의 창조성을 크게 자극했고, 학생들은 국어 수업에서 감히 질문을 하고, 과감히 독창적인 견해를 제시하고, 학습의 주도권을 얻었다. 사실, 선생님은 모든 지식을 장악할 수 없다. 왜냐하면 지식의 양이 많기 때문이다. 학생에게 현혹된 후, 선생님은' 모르는 것' 의 성실함을 보이고, 자신의 부족함을 감히 인정하고, 존엄성을 두려워해서 학생을 꾸짖지 말아야 한다. 동시에, 교사는 겸허하게 배우고, 학생들의 질문에 대한 답을 적극적으로 탐구하고, 학생들이 새로운 물음표를 가지고 교실을 떠나도록 하고, 스스로 공부하도록 지도하고, 오리지널 의문과 질문을 갖도록 격려해야 한다. 이런 식으로, 자율 학습은 실제로 떨어질 것이고, 학생들이 개성을 보여주고, 언어 기본 지식과 기술을 적극적으로 습득하고, 지능을 개발하고, 좋은 학습 습관을 형성하게 할 것입니다.