기금넷 공식사이트 - 금 선물 - 고 1 소조 제 2 권 교육에 대한 생각.
고 1 소조 제 2 권 교육에 대한 생각.
1 학년 하권' 작은 풀' 교육반성 1 인교판 새 표준어 1 학년 하권 13 고시 중 시' 작은 풀' 을 통해 봄눈, 졸졸 흐르는 물, 한 풀 그늘, 작은 연꽃잎 몇 개 고시' 소지' 의 교학반성은 고시' 소지' 의 교학 과정에서 학생들에게 본문에 대해 스스로 질문을 하도록 했다.
한 학생이 예상치 못한 질문을 던졌다: 연꽃이나 연잎이' 소호재연각' 중' 연꽃' 인가? 그리고 재미있는' 설법' 이 있다. "연잎이다. 책에 연잎이 그려져 있기 때문이다." " "나는 의견이 있다. 반드시 책에 연꽃을 그리지 않은 것은 아니다. 작가는 당시 연꽃을 보지 못했다! 연꽃일 수도 있다. " "그런데 선생님이 방금 초여름이라 연꽃이 아직 피지 않았다고 하셨어요." "아마 열리지 않았을 겁니다." "연잎이 조금 드러났을 뿐이다." ...... 이 문제는 내가' 작은 풀' 의 교수 설계를 쓸 때 생각지도 못한 문제이다. 교학참고의 해석은 연잎이 뾰족한 뿔만 드러난 것으로, 나는 한번도 의심한 적이 없다. 나는 학생들에게 그것이 연잎이라고 말해야 할지 모르겠다. 왜냐하면 나는 그들의 사고를 제한할까 봐 두렵기 때문이다.
사실 결과는 그다지 중요하지 않다. 중요한 것은 학생이 탐구하는 과정이다. 이 과정에서 학생들은 자신의 관점을 증명하기 위해 스스로' 이유' 를 찾아 자신의' 문제의식' 의 싹을 보호하고 자신의 빠른 사고와 언어 표현 능력을 단련한다. 갑자기 그들도' 소호' 라는 생각이 들었다. 샘눈, 졸졸 흐르는 물, 나무 한 풀, 작은 연꽃잎 몇 개, 잠자리 한 마리가 생동감 있는 작은 연못 풍경도를 형성하여 자연계 만물 사이의 친밀하고 조화로운 관계를 표현했다. 고시 《작은 연못》은 매우 아름답다. 어떻게 하면 학생들이 아름다움을 느낄 수 있는지, 선생님의 적절한 언어 묘사 외에, 더욱 중요한 것은 학생 스스로 체득하는 것이다. 학생들은 다른 방식으로 공부할 수 있고 이해도 다르므로 강요할 필요가 없다.
선생님은 인위적으로 학생을 제한해서는 안 되며, 학생의 사고를 고정 패턴에 가두어서는 안 된다. 중요한 것은 학생들에게 더 많은 자율학습, 협동탐구의 조건을 만들고, 사고하고 공부할 수 있는 방법을 제공하고, 학생들이 스스로 공부하는 것을 배울 수 있도록 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이것은 새로운 커리큘럼이 반영해야 할 교수 이념이다.
"작은 연못 교학반성" 고 1, 2 권 "작은 연못" 은 장쑤 교육출판사가 출판한 고 1 국어 2 단원 제 3 편의 본문이다. 생생한 이미지, 상상력이 풍부하고 아름다운 산문으로 봄을 묘사한 글으로' 봄싹',' 빗방울',' 꽃산 봄비',' 초원의 아침' 과 어느 정도 내재되어 있다. 본 단원의 본문은 모두 조국의 아름다운 봄빛을 묘사하며, 주로 학생들이 본문의 내용을 이해하는 과정에서 언어를 축적하고 흥미를 키우고, 학생들의 조국과 자연에 대한 사랑을 불러일으키게 한다.
전문은 모두 8 문장이고, 그 중 6 문장은 비유문이다. 구체적인 요소가 있어서 예뻐 보여요. 특히 두 번째 단락에는 네 개의 문장이 있는데, 모두 비유문이다. 흰 구름, 태양, 초승달, 별은 흰 거위, 새빨간 풍선, 구부러진 배, 반짝이는 진주에 비유된다. 아이는 지난 학기부터 비유구를 접하기 시작했지만 아직 스스로 설계하지는 않았다. 나는 직관적인 영상판으로 아이들이 자신의 생활 경험으로 상상하게 하여 이 네 마디를 이해하게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 인생명언) 이해를 바탕으로 다양한 형식으로 지도를 보고 이해를 공고히 한다. 아이들은 이 네 가지 비유가 그들에게는 어렵지 않기 때문에 매우 흥분했다. 그들은 더욱 자신감을 갖게 되었다.
이 수업에서는 자신의 평가성 언어를 아이의 생활과 나이에 가깝게 하려고 노력한다. 친절하고 진실한 언어만이 학생들의 학습에 큰 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 예를 들면 "나는 작은 흰 거위 한 마리가 흔들리는 것을 본 것 같다", "어, 더 많은 흰 거위가 있다!" 이 흰 거위들을 좀 더 많이 만들 수 있을까요? " 이 친절한 말들은 아이들에게 소리내어 읽을 수 있는 "장소" 를 마련해 주었습니다. 이' 장' 에서 아이들은 언어의 매력을 자유롭게 체험하고 상상력을 이용하여 자신의 감정을 더 잘 읽을 수 있다.
저학년 독서 교육이 단어를 이해하지 못하는 것은 아니다. 반대로, 이런 인식은 상당히 중요하다. 그러나 아이의 이해와 표현력으로 볼 때, 아이가 반드시 자신의 언어로 단어의 뜻을 표현할 수 있는 것은 아니다. 따라서 아이들은 큰 소리로 읽어서 자신의 이해와 느낌을 외부화해야 하는데, 이는 선생님의 설명을 통해 얻을 수 없는 것이다. 학생들이 독서에 전념해야 언어 문자의 맛을 씹고 언어 문장 속에 담긴 감정을 체득할 수 있다. 선홍색' 이라는 단어에 대한 이해는 아이의 해석이 전혀 없고, 아이들이 다른 평가 언어를 통해 자신의 경험과 감정을 읽도록 하는 것이다. 나는 학생 독서의' 하이라이트' 를' 진입 점' 으로 예민하게 잡았다.' 왜 그렇게' 레드' 를 즐겨 읽니? " 그런 다음 효과적인 평가와 영감을 사용하십시오. "음, 조금 빨갛습니다!" "정말 빨간 풍선이네요!" "이 풍선은 빨간색일 뿐만 아니라 선홍색이다!" 학생들에게 흔적도 없이 대화를 읽게 하고, 실감나게 읽게 하다.
게다가, 이 네 가지 비유를 독해함으로써, 나는 또한 "작은 연못이 무엇을 반영할 수 있는가?" 와 같은 비유문을 모방하고 이주하도록 유도하는 시나리오를 만들었습니다. " 연못에 "()" 를 반사하여 () 와 같다. "을 클릭합니다. 저는 아이들에게 물었습니다. "보세요, 연못가에서 또 뭐가 보이나요? 그들은 작은 연못에 거꾸로 비친다. 그들은 어떤 사람들입니까? 상상력과 사고를 거쳐 아이들은 이 말을 했다.
버드나무 가지가 연못에 거꾸로 비치는 것은 긴 머리띠 같다.
날아가는 제비가 연못에 반사되어 작은 비행기 (가위) 처럼 비친다.
결국, 한 꼬마가 우스갯소리를 하며 나에게 말했다. 추 선생님의 땋은 머리가 연못에 거꾸로 비춰져 포니테일 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 즉시 한바탕 웃음소리를 냈다. 아마도 이 수업에서 아이들은 아직 비유문의 묘미를 완전히 이해하지 못했지만, 아이들은 이미 비유문의 성분을 초보적으로 이해했는데, 이것은 기쁜 진보이다.
이 본문의 교학에서, 나도 몇 가지 문제를 겪었고, 이 문제들 중에서 나는 교수와 수업에 대해 더 많은 생각을 했다.
우선, 교실의 개방은 가능하지만 문제는 너무 어렵다. "플래시" 와 같이 교재에 대한 제 자신의 해석이 충분히 깊지 않다는 것입니다. 저는 학생들에게 "당신은 무엇을 느꼈습니까?" 라는 것을 이해하게 했습니다. " 1 학년 아이들에게는 어렵다. 왜 "플래시" 인가? 햇빛과 부드러운 미풍이 학생들에게 이런 그림을 상상하도록 유도할 수 있고, 작은 연못과 큰 눈의 유사점을 찾도록 유도할 수 있기 때문이다.
둘째, 교실에서 생성된 자원은 제때에 파악되지 않았다. 첫 번째 목표는' 풍경의 아름다움과 재미를 상상함으로써 정확하고 유창하며 감정적으로 글을 읽는 것' 이다. 아이는 기본적으로 유창하게 읽을 수 있지만, 아이를 미묘하게 지도할 때 질문하는 것은 좀 부적절하다. 질문은 필수다. 질문의 목적은 교실 생성성 자원을 정제하고 재가공하는 것이다. 제가 독서를 지도할 때, 아이들이 유사점을 찾길 원할지도 모르기 때문에, 그들의 능동적인 사고를 가두어 독서에 대한 자신의 심미 체험을 소홀히 했습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언) 예를 들어, "아이들은 보트를 좋아한다고 해서 초승달을 좋아한다." 이때 나는 그가 하늘에서 배를 젓고, 물속에서 배를 젓는 즐거움을 읽으라고 해야 한다. 보트와 초승달의 유사점을 찾는 것이 아니라, 그저 배를 젓는 것이 아니라, 물속에서 배를 젓는 즐거움을 느낄 수 있게 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언)
마지막으로, 본문을 읽는 수준이 명확하지 않다. 두 번째 수업의 교육 목표는 학생들이 지식 포인트의 침투와 감정 훈련을 이해하는 것을 포함하여 본문을 이해하고 잘 읽도록 지도하는 것이다. 제 2 수업을 잘하려면 교사는 반드시' 읽기' 를 꽉 잡아서 독서를 촉진하여 깨달음을 읽어야 한다. 본문의 두 번째 자연 구간에서 작은 연못에 비친 경치는 매우 적절하게 비유되었다. 나는 단지 학생들을 지도해 그림을 보고, 스스로 상상하고, 자신을 비교하며, 학생들이 교재의 언어미를 깊이 이해하도록 지도하지 않았을 뿐이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 초승달이 휘어져서 배처럼 보입니다. 반짝이는 별이 많기 때문에 반짝이는 진주들처럼 감상할 만한 곳이 있습니다. 학생들이 자독과 자각을 기초로 자신의 감정에 대해 이야기한 다음, 소리 있게 읽어 나가도록 지도할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 나는 그들이 절대적으로 자신의 목소리를 읽을 수 있다고 믿는다.
새로운 기초교육 이념은 국어 교육에 사람을 교육하는 가치관을 구체적으로 통합해야 한다. 나는 교수 설계와 교수 과정에서' 새로운 기초 교육' 의 가치 추구를 구현하고 변화시키려고 노력한다. 즉, 교육이 시작된 후의 자원 생성 및 과정 생성 과정에서' 교실을 학생에게 돌려주다',' 적극적이고 건강한 발전을 위한 신인을 양성하는 것' 이다. 그러나, 교육은 유감스러운 예술이다. 사전 설정과 생성은 영원히 통일될 수 없다. 교육에는 아직 완성되지 않은 일이 많기 때문에, 우리가 끊임없이 경험을 요약하고 축적하여 우리의 교육 수준을 더욱 보완해야 한다.
1 학년' 소치' 제 2 권 교육에 대한 사고 3. 학습 4 자연단: 하늘의 흰 구름, 먼 청산도 연못에 자신의 그림자를 비춘다. 나는 같은 반의 많은 교육 과정이 비교적 간단하고 직설적인 것을 보았는데, 대부분 직관적인 사진을 통해 이런 장면을 보여준다. 하지만 학생들에게 백운청산의 작은 연못에 대한 사랑을 느끼게 하지 않은 것 같다. 이 말을 반복해서 보니, 사실 묘사한 작은 연못이 매우 맑아서 하늘의 흰 구름과 먼 곳의 청산을 반영하고 있다. 독서, 독서는 사람들이 거울을 볼 때 자신을 사랑하고 자신의 심리를 감상하는 것을 생각나게 한다. 아이들을 지도할 때, 나는 흰 구름과 청산이 왜 작은 연못을 좋아하는지 이런 질문을 설계했다. 거울을 본 적이 있습니까? 거울을 볼 때 어떤 심리가 있습니까? 학생들은 거울을 보는 자신의 생활경험에 신속하게 연락한 후, 이런 경험을 글의 백운청산으로 데려갔다. 아이들은 곧 백운청산이 우리 같은 아름다운 소녀처럼 거울을 보는 것을 좋아하기 때문에 맑고 밝은 연못을 거울로 삼았다고 느꼈다. 너의 아름다운 그림자를 작은 연못에 던지면 작은 연못이 더 아름답다! 학생들은 자신의 느낌으로 이 말을 읽으며 백운청산의 작은 연못에 대한 사랑을 자연스럽게 읽었다. 학생들은 작은 연못이 거울처럼 맑은 아름다움을 느끼자 이 작은 연못을 사랑하게 되었다.
본문 해결의 관건 단락: 이번 여름에는 연못에 수련이 자라고, 수면에는 둥근 푸른 잎이 자라고, 아름다운 꽃들이 잎 사이에 피어난다. 이 말 학습 중' 만개' 가 뭐예요? 이 단어의 체험은 학생들이 문장으로 화끈한 손짓을 하도록 하는 것이다. 꽃이 무성하고 무성하다고 느낀다. 학생들에게 충분한 독서를 기초로 말하라: 너는 이 문장 속에서 무엇을 느꼈니? 학생들은 보통 곧' 덮개' 라는 단어를 잡는데, 그들은 연못에 수련이 많이 있고 연못이 거의 꽉 찼다는 것을 알고 있다. "가게" 라는 단어에서 우리는 또 무엇을 느낄 수 있습니까? 이 문제는 고등학교 1 학년 학생들에게 좀 어렵다. 나는 아이들이 생활과 결합해서 실제로 그들이 보통 무엇을 사는지 생각하도록 지도한다. 학생들은 곧 침대를 깔고, 식탁보를 깔고, 이런 물건들을 펼쳐 놓는 것을 생각했다. 위로 위의 질문으로, 학생들은 생활에 연락한 후 깨달음을 얻어 작은 연못 수면에 뻗은 수련 잎의 성장을 썼다. 요약하면, 이 "퍼짐" 이 얼마나 잘 쓰이는지, 작은 연못에 연잎이 많다고 느낄 뿐만 아니라, 연잎이 수면에서 뻗어 자라는 것을 느끼게 해 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 이번 수업에서는 아이들의 정서가 매우 높았는데, 특히 작은 연못에 대한 감정을 말하라는 요청을 받았을 때, 대부분의 학우들은 아주 잘 말할 수 있었고, 온전하였다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
1 학년' 소치' 제 2 권 교수는 4 남송 유명 시인 양완리의 7 언절' 소치' 를 반성하며 초여름 연못의 아름다운 경치를 상큼하고 발랄한 언어로 묘사했다. 이 고시는' 초등학생이 반드시 고시 70 곡을 외워야 한다' 는 중 하나이기 때문에 많은 아이들이 공부하기 전에 외운다. 하지만 학생들이 수업시간에 스스로 읽고, 스스로 배우고, 검사한 결과, 많은 아이들이 발음을 읽지 않았고, 칠언율시 2/2/3 이나 4/3 의 암송 방식에도 주의를 기울이지 않았다는 것을 알게 되었다. 이해에 관해서는, 말하지 마라, 아이는 기본적으로 외울 뿐이다. 그러나 아이는 결국 아이이기 때문에 외울 수 있다고 생각하면 배울 필요가 없다. 그들은 시를 이해할 수도 없고, 선생님을 따라 한 문장씩 읽을 수도 없다. 게다가, 1 학년 아이들은 고시를 배워서 한 문장씩 해석하지 않고, 의경의 이해와 독서에 치중하지만, 아마 뜻을 알아야 할 것 같다. 그러면 어떻게 하면 학생들의 학습 흥미를 자극하고 이 수업의 교학 임무를 순조롭게 완성할 수 있을까? 나는 아이들에게 더 많은 주도권을 주기로 결정했다.
첫째, 학생들에게 독서의 주도권을 준다
학생들은 스스로 읽은 후에, 그들에게 이렇게 말하라고 했다. "너는 모두에게 어떤 단어를 잘 읽으라고 일깨워 주고 싶니? 학생들은 항상' 작은 선생님' 역을 연기하는 것에 관심이 많았고,' 사진' 은 혀,' 소리' 는 콧소리 등 자신의 견해를 발표했다. 나는 학생들에게 단어를 구성하게 하고, 이런 어려운 단어들을 어떻게 빨리 기억하는지 이야기하게 했다. 그리고 저는 물었습니다. "이 시의 어느 곳이 우리에게 이 시가 어느 계절에 쓰여졌는지 알려 줍니까? 당신은 무엇을 이해하지 못합니까? 불쌍하다' 는 게 무슨 뜻이에요? 졸졸 흐르는 물줄기를 소중히 여기는가? 학생들은 이 시의 뜻을 이해하지 못한다. 나는 그들에게 기호로 표기하고, 이 시를 다시 한 번 읽고, 이 시를 알아맞혀 보라고 했다.
둘째, 아이들이 이 시의 취지를 스스로 이해하게 한다
학생들이 시의 취지를 이해시켜야 시의 경지와 감정을 이해할 수 있어 무표정하게 읽지 않을 수 있다. 그래서 학생들이 시인이 이번 한여름에 본 것을 썼다는 것을 알았을 때, 나는 학생들에게 대담하게 자신의 질문을 제기하게 하여 어떤 단어와 문장이 이해가 되지 않는지 물어보게 했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 그런 다음 어떤 아이들이 이러한 문제를 해결할 수 있는지 물어보십시오. 단어의 의미를 설명하거나 시에 대한 개괄적인 해석을 할 수 있는 아이들이 먼저 발언하게 한 다음, 나는 그들의 설명을 윤색하여 교실 분위기가 활기를 띠게 하고, 아이들도 문답에 적극적으로 참여하게 한다. 문제는 주로 처음 두 문장에 집중되어 있고, 마지막 두 문장은 단도직입적이어서 아이가 알아들을 수 있다. 이런 설명을 통해 아이들은 이 시에 대해 깊은 이해와 인상을 받았으며, 여름의 경치를 연상할 수 있기 때문에 대부분의 아이들은 시를 외울 수 있고, 심지어 감정을 가지고 시를 외울 수도 있다.
전반적으로 이 수업은 여전히 만족스럽다. 나는 아이들이 나에게 그들의 활력과 잠재력을 다시 볼 수 있게 해 주어서 기쁘다. 나는 일단 교실 주인의 주동성이 충분히 발휘되면 그들의 학습 흥미가 자연히 매우 강할 것이라는 것을 안다. 나는 또한 모든 교실 수업이 세심하게 설계되고 시도된다면 학생들의 학습 효과가 더 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있을 것이라고 믿는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)