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동화 글쓰기 교육에 대한 고찰
동화쓰기' 교학반성 1 동화쓰기는 초삼어권 제 7 단원 작문훈련의 주제다. 작문을 준비할 때 관련 자료를 많이 찾아보니, 깊은 영감을 받았다고 말해야 한다. 심사숙고한 끝에 나는 이 주제의 교수 설계를 형성했다. 이 수업을 마친 후, 여러 부분의 디자인이 모두 성공적이라고 느꼈다.
첫째, 편안한 분위기를 조성한다
학생들의 흥미를 불러일으키기 위해, 가장 중요한 것은 흥미를 불러일으키는 형식이 실용적이고 교묘해야지 번거롭고 복잡해서는 안 된다는 것이다. 수업 전에 학생들이 좋아하는' 토이 스토리' 를 방송해 학생들에게 편안한 분위기와 상황을 제공한다. 다음 코너도 공식적인 방식이 아니라 대화로 배우는 것으로 학생들이 숙제를 두려워하게 한다. 그들로 하여금 스스로 동화를 잘 쓰는 것에 흥미를 가지게 하다.
둘째, 내외의 결합을 중시한다
잘 알려진 텍스트' 냄비와 주석주전자' 에 대한 분석을 통해 동화 작문의 몇 가지 요점을 요약해 교류에서 동화의 세 가지 기본 특징을 인식하게 했다. 의인화 기법을 이용하여 사물을 성인으로 쓰는 것이다. 과장된 방법으로 대담하고 재미있는 것을 상상하다. 동화 속의 모든 것은 상징적인 의미를 지니 다 보면 이치를 알 수 있다. 학생들로 하여금 이 점들을 잡고 연습을 하게 하다. 단편 감상을 공부할 때, 나는 주인공의 태도, 동작, 언어, 심리를 파악함으로써 캐릭터를 묘사하는 방법을 배우는 데 중점을 두었다. 교류를 통해 우리 모두는 이 말이 주인공의 동작, 언어, 태도, 심리를 잡았을 뿐만 아니라 어휘가 풍부해 깡통의 오만과 비이성, 옹기의 겸손을 느낄 수 있다는 것을 깨닫고 디테일한 묘사의 표현 효과가 더욱 생생하다는 것을 분명히 했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 겸손명언)
셋째, 학생들에게 충분히 생각할 시간을 준다.
우선, 동화의 주인공으로 누구를 선택할지 생각해 보세요. 그들 사이에 무슨 일이 일어날 지 짐작하십시오. 학생들이 이야기에 대해 자세히 생각하게하십시오. 마지막으로, 붓을 쓰기 전에 다시 한 번 생각해 보세요. 즉, 마음으로 초안을 만드는 것입니다. 학생들은 반복적으로 생각하고, 주인공을 선택하고, 대략적인 줄거리를 생각해야 완전한 이야기를 쓸 수 있다.
넷째, 학생들에게 충분히 교류할 수 있는 기회를 준다.
학생들이 충분히 생각할 때마다 교류와 전시가 있다. 짝꿍이든, 집단이든, 반 전체이다. 학생들이 교류에서 사고의 불꽃을 부딪치다. 매번 교류할 때마다 학생들은 다른 사람의 이야기에서 영감을 받아 자신의 이야기를 끊임없이 보완한다. 특히 그룹 교류에서는 학생들이 조언을 해주고, 교실 교류에서 학생들은 경청하는 법을 배우고, 그들의 이야기에서 영감을 받는다. 상호 평가의 과정은 학생들이 주의 깊게 들을 수 있는지를 제때에 점검하는 수단이며, 또한 학생들이 평가를 배울 수 있도록 하고, 교사가 그들의 피드백에서 이야기가 가장 좋은 학생을 골라 반 전체에서 교류할 수 있도록 하는 수단이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
5. 평가에 작업 요구 사항을 침투합니다.
이 연습 교육에서 가장 중요한 것은 두 학생이 이야기를 할 때, 선생님은 의식적으로 한 학생을 구체적으로 인도하고, 다른 학생은 생동감 있게 대화, 평가, 지도를 통해 연습을 유기적으로 교육에 침투해야 한다고 생각한다. 이것이 바로' 봄바람과 비' 의 교육이다. 학생들이 이야기를 지어내도록 유도하기 위해, 나는 아이들의 대답에 근거하여 금손가락을 요약했다. 동화는 매우 훌륭하고 만물은 생각할 수 있다. 액션 언어 플러스 표현, 과장과 의인화 사용; 이야기는 온전하고 조리가 있어 결말이 분명해야 한다.
단점: 이 작문 수업의 문제는 학생에게 남겨줄 시간이 적다는 것이다. 학생이 제목을 다 쓰면 쓸 시간이 없다. 보아하니 교학 과정의 설계에는 여전히 다소 부족한 것 같다. 앞으로 작문을 준비할 때 운동을 많이 합니다.
동화 글쓰기 교육에 대한 생각 2. 내가 지구 공개 수업에서 동물 동화를 쓰는 지도를 맡는다는 것을 알게 되자, 나는 이 수업을 잘 가르치는 방법을 구상하기 시작했다. 동화는 학생들에게 낯설지도 않고, 그들이 가장 좋아하는 문학 장르이기도 하다. 학생들이 읽는 것은 동화라고 할 수 있다. 그들의 흥미는 매우 농후하다. 통상적인 사고방식과 지도 방식에 따르면 먼저 흥미를 불러일으키고, 생각을 넓히고, 글쓰기 방법을 지도하고, 학생 연습을 하고, 최종 평가를 하는 것이다. 하지만 이번에는 먼저 쓰고 안내하는 방식을 사용했습니다. 전체 준비 과정을 통해 효과적인 적극적인 학습 활동을 설계하고 효과적인 교육을 실현하는 데 그 역할을 할 수 있다는 것을 깨닫게 되었습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 준비명언)
중학교 3 학년 예습에 대한 우리의 작은 연구와 함께, 나는 연습 학습 목표의 지도 하에 다음과 같은 예습활동을 설계했다. 학생은 연습 수업 3 주 전 과외 독서 시간에 동화를 읽을 시간이 있다는 것을 보장해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 수업 1 분 전에 최근에 읽은 가장 좋아하는 동화 이야기를 나누세요. 반 시간 동안 학생들에게 사진 한 장을 보여 주고 동화 이야기를 편집하게 한다. 편집하는 동안, 나는 그들에게 더 매력적인 줄거리를 선택해 편집을 계속하도록 안내했다. 이러한 활동을 디자인하는 목적은 학생들이 독서에서 동화의 특징을 최대한 많이 느낄 수 있도록 하고, 창작과 편집에 대한 흥미를 불러일으키도록 하기 위함이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 행사 중에, 나는 학생들이 동화를 창작하려는 욕망이 자극되어 동화를 창작하려는 열정이 고조된 것을 발견했다. 나는 이것이 학생들의 상상력을 자극하고 동화를 창작하는 흥미를 더욱 불러일으켰다고 생각한다. 반 동안의 창의력 수업이 내려와서도 학생들의 의욕이 채 끝나지 않아 흥미를 불러일으키는 이 단계가 이미 실현되었다. (윌리엄 셰익스피어, 크리에이티브, 크리에이티브, 크리에이티브, 크리에이티브, 크리에이티브, 크리에이티브) 그러나 동시에, 나는 그들이 이야기를 할 때, 대부분 이야기의 내용에 대해 잘 알지 못한다는 것을 발견했는데, 이것은 그들의 언어 축적이 제한되어 있는 것과 관련이 있을 수 있다. 원래 이야기의 구상은 매우 좋았지만, 표현이 명확하지 않아 이야기의 재미를 반영하지 못했다. 그래서 우리는 학년 집회에서 이 문제를 토론했다. 학생들은 어떻게 재미있는 동물 동화를 쓰나요? 동화가 재미있고 멋진 이유는 이야기가 사람을 매료시키거나 독자들에게 온갖 상념을 불러일으키게 할 뿐만 아니라 인물 간의 멋진 대화 때문이다. 두 번째 단원부터 학생들은 이미 인물 간의 대화를 묘사하는 것을 배웠다. 그런 다음 학생들이 대화를 묘사함으로써 이야기를 분명하게 표현하도록 유도한다. 이렇게 하면 진술문을 너무 많이 쓸 필요가 없다. 대화를 디자인하고 대화를 잘 쓰는 것은 사실상 그들의 상상력을 키우는 것이다. 그래서 우리는 결국 이 연습의 초점을 학생들에게 설명적인 대화로 이야기를 명확하고 재미있게 쓰는 법을 배우도록 지도하는 데 중점을 두었다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언)
그런 다음 시교를 진행하여, 원래 교무원 채와 현 초청 교무원 천천천란의 지도를 받을 수 있는 특권을 누렸다. 시험 교육의 효과는 결코 이상적이지 않다. 나는 학생들에게 이야기의 대의를 요약한 다음 수업 전에 구상한 이야기의 대의를 요약해 달라고 요청했다. 중학교 3 학년 1 학기, 학생들은 여전히 선생님의 지도하에 대의를 총결해야 한다. 교실 전체에서 학생들의 학습 열정이 부족하다. 학생들은 예습 기간 동안 그림 형식으로 이야기를 구상하고, 개요를 하나 쓰고, 이야기의 주요 내용을 쓰려고 노력했기 때문에, 그들의 흥미는 주로 자신의 연습에 있다. 그러나 코스웨어에 제시된 단일 사진을 관찰하고, 대화를 상상하며, 이 그림에 따라 쓴 이야기의 판문을 비교 평가한 다음, 이 수업에서 지도해야 할 글쓰기 방법을 요약해 이 부분을 지도하는 데 너무 많은 시간을 들였습니다. 학생들의 구상을 지도할 시간이 부족하다. 또한, 나는 수업을 시작할 때 흥미를 불러일으키기 위해 경기를 도입했지만, 나중에는 사용하지 않았고, 실제 효과를 반영하지 못했다. 학생들은 자신의 이야기를 교류할 때, 표현이 분명하지 않고, 평가와 건의가 적절하지 않다. 어떤 학생들은 심지어 주의하지도 않는다. 이야기를 쓸 때, 어떤 학생들은 대화의 묘사를 추가할 수 있지만, 어떤 학생들은 어디서부터 시작해야 할지 모른다. 채 선생님의 관점은 나에게 영감을 주었다. 학생들의 흥미가 자신의 동화에 있기 때문에, 학생의 이야기에 따라 인도해야 한다.
사실, 시험 교육을 통해, 나는 또한 취학 전 활동에서 학생들이 만화 형식으로 자신의 이야기를 구상하게 하는 것이 더 좋을 수 있다는 것을 알게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 학생들이 만화를 그리는 것은 자신의 생각을 정리하는 데 더 도움이 된다. 왜냐하면 나는 우리 반 학생들이 제출한 그림에서 여러 폭의 그림으로 표현된 완전한 이야기를 보았고, 심지어 주인공들 사이의 간단한 대화까지 만들어 냈기 때문이다. 학생들의 이야기는 구상이 매우 좋고, 이야기의 생각은 매우 분명하다. 차이점은 문자로 표현하는 것이다. 먼저 이야기를 적어서 이야기를 명확하게 쓸 수 있는지 알아보도록 하겠습니다. 이렇게 하면 안내가 더욱 타겟이 되고 타겟이 될 수 있습니다. (존 F. 케네디, 독서명언) 그래서 나는 통상적인' 선서 후도' 의 지도 방식을 바꾸고' 선서 후도' 를 실행하기로 했다
앞서 언급한 취학 전 활동을 바탕으로 학생들은 단원 연습의 요구에 따라 자신의 동화를 적고, 선생님은 당분간 글쓰기 방법을 지도하지 않는다. 나는 학생들의 초고를 자세히 읽었다. 한 학생이 몇 문장만 썼을 뿐, 다른 학생들은 편폭이 짧아 이야기를 완전히 쓸 수 있었다. 가장 놀라운 것은 대부분의 학생들이 대화로 묘사하고 있고, 어떤 것은 심지어 세 가지 방법으로 힌트를 묘사하는 데 사용된다는 것이다. 표현의 주요 문제는 연습에 대화묘사가 있지만 간단하거나 이야기의 시작과 끝에만 나타나는 것이 이야기를 명확하게 쓰는 데 도움이 되지 않는다는 것이다. 콜론과 큰따옴표를 올바르게 사용할 수 없습니다. 문장이 매끄럽지 않다. 학생들이 쓴 초고가 반영한 상황을 감안하여, 나는 이 연습 과외 수업에 대해 비교적 잘 알고 있다. 선생님의 후기지도는 학생들이 자신의 초고를 기초로 대화를 통해 이야기가 더 명확하고 재미있는 부분을 찾아 대화 내용을 상상하고 설계하는 데 초점을 맞추고 있다.
이 수업의' 지도' 교육의 첫 번째 단계는 범문을 감상하고 방법의 요점을 요약하는 것이다. 나는 먼저 그림 한 장과 그림 상상에 따라 쓴 동화 판문을 보여 학생들이 감상할 수 있도록 지도한다. 학생들은 곧 범문의 좋은 점과 가장 큰 특징이 무엇인지 알게 될 것이다. 그들의 논평을 기초로, 나는 결론을 내리고 칠판에 키워드를 썼다. 이렇게 하면 학생들은 사물이 대화 묘사를 통해 명확하게 쓰여질 수 있다는 것을 알게 되고, 대화 설명의 힌트는 어떻게 말해야 할지 설명하면 더 멋질 수 있다는 것을 알게 될 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 나는 또한 참고할 것을 권장하지만 요구하지 않는 세 가지 형태의 힌트가 있다고 언급했다. 원래 나는 학생들에게 판문이 분단되어 써야 한다는 것을 알게 하려고 했는데, 이렇게 하면 이야기가 더욱 선명해 보인다. 그러나 나는 즉흥 연주가 아직 노련하지 않은 것 같다는 것을 잊었다. 수업할 때 생각하고, 기회를 찾아 보충하고 싶다. 나중에 한 학생이 학우의 작품을 평가할 때 자연 세그먼트로 나눌 필요가 없는 문제를 제기했다. 나는 기회를 잡아 세그먼트로 나누는 기능을 보완하고 이 요구를 했다.
두 번째 단계는 학생들의 작품을 평가하고 어떻게 사용하는지 배우는 것이다. 감상을 배우는 기초 위에서, 나는 수업 전에 두 가지 전형적인 학생 연습문제를 전시했다. 처음으로 대화로 이야기를 묘사하는 것은 그럭저럭 분명하지만 콜론과 큰따옴표가 잘못 사용되어 문장이 좀 혼란스럽다. 이야기의 끝만 있는 두 번째 대화 묘사는 이야기가 명확하지 않다. 첫 번째 문장 평론을 할 때, 나는 선생님과 학생이 함께 구두점을 수정하여 학생들이 콜론 큰따옴표를 공고히 하는 올바른 사용법을 다시 복습할 수 있게 했다. 두 번째 문장 들에게 조언을 해 줄 때, 나는 학생들이 디자인 대화를 통해 이야기를 더 명확하고 재미있게 쓸 수 있는 곳을 찾는 데 중점을 두었다. 학생은 두 곳을 찾았다. 그리고 짝꿍이 합작하여 대화를 한다고 상상해 보세요. 학우들이 보고한 대화 내용은 기본적으로 이야기를 분명하게 표현할 수 있지만, 대화의 디자인은 그다지 훌륭하지 않지만, 나도 더 이상의 요구를 하지 않았다. 나는 모든 학생들이 이 수업의 작문 방법을 마스터할 수 있다면 좋겠다고 생각한다. 결국 훈련의 초기 단계이다.
세 번째 단계는 방법을 사용하여 풍부하게하고 수정하는 것입니다. 먼저 자신의 이야기를 풍부하게 고치고, 명확하게 쓴 다음 짝꿍이 교류하고, 서로 건의를 하고, 다시 수정하다. 여기서 짝꿍 학생들에게 이야기에 대해 질문하는 것이 더 좋을 것 같다. 질문에 대답하면 스토리 작가가 자신이 명확하게 쓰지 않은 곳을 찾는 데 도움이 될 수 있기 때문이다. 그런 다음 교사와 학생은 두 번째 전형적인 연습이 풍부한 후의 이야기를 비교 평론하여 단어와 구의 변화를 계속 요구했다. 이때 학생들은 연습을 더욱 보완한다.
4 단계, 교류 공유. 시간관계 때문에, 나는 단지 두 명의 학우를 초청하여 교류를 나누는데, 그 중 한 명은 첫 번째 전형적인 연습의 저자이다. 이는 유감스러운 일이다. 학생들은 처음부터 소통과 나눔에 대한 욕망이 있었지만 수업시간에 할 시간이 부족해서 다음 수업 1 분 전에만 할 수 있기 때문이다.
풍부하고 수정된 연습으로 볼 때, 학생들은 기본적으로 대화 묘사로 이야기를 똑똑히 쓸 수 있다. 일부 학곤생들은 간단한 대화를 쓸 줄 알지만 이런 방법을 배울 수 있어 항상 세 마디 두 마디 진술보다 낫다.
제가 처음으로' 먼저 쓴 후 안내' 를 시도한 연습지도 수업입니다. 나는 이전에 학생들이 선생님의 지도가 없는 것은 잘 쓰지 못하는 것이라고 생각했는데, 왜 시간을 낭비할 필요가 있는가, 특히 중학교 3 학년 학생들은 연습문제의 정식 입문 단계에서 반드시 방법을 먼저 가르쳐야 한다. 이번에, 나는 모든 연습 문제가' 선인용 후 쓰기' 에만 적합한 것은 아니라는 것을 깨달았다. 나는 또한' 선필후도' 가 우리가 지금 제창하고 있는' 학생 중심',' 학습 위교' 의 교학 이념을 반영한다고 생각한다. 동시에, 나는' 먼저 쓴 후 지도' 의 연습 과외수업이 개학 전 활동의 전개와 분리될 수 없다고 생각한다. 나의 숙제 지도 수업과 마찬가지로, 학생들이 쓴 초고는 일련의 학습 전 활동을 전제로 쓴 것이다. 학생들은 많은 동화를 읽음으로써 동화 속의 물건들이 사람처럼 행동하고 말할 수 있다는 것을 알게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 자신이 좋아하는 동화를 급우들과 공유하고 동화를 함께 창작함으로써 학생들은 재미있는 이야기를 써서 당신과 공유해야 한다는 것을 깨닫게 되었습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 만화 형식으로 이야기를 엮어 창작의 사고를 분명히 하고, 내가 지어내야 할 이야기의 주요 내용과 과정을 분명히 하고, 이야기의 무결성을 보장했다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 만화명언) 이것들은 모두 이번 연습의 취학 전 활동에서 학우들의 수확이다. 이 전제하에 쓴 초고는 선생님에게 학생의 학습 상황을 알리고, 구체적인 분석을 하고, 교학 목표를 더욱 명확히 하고, 교학을 조정하고, 어떤 것은 화살을 쏘게 한다. 그러나 학습 전 활동을 떠나면 학생 초안에서 드러난 문제가 다양할 수도 있고, 쓸 것도 없을 수도 있다. 선생님들이 모두 해결하고자 한다면, 제한된 수업 시간 내에 완성할 수 없을 것 같고, 성과가 매우 미미하며, 심지어 연습 학습 목표의 완성에도 영향을 미칠 것이다. 물론 적극적인 학습 활동은 연습 학습 목표의 지도하에 설계되어 연습 학습 목표를 보다 효과적으로 달성하기 위한 것이다. 이렇게 하면 전체 학습 과정의 목표가 명확해진다. 선생님은 학생들의 학습 상황에 따라 조정하지만 연습의 학습 목표에서 벗어나지 않는다. 따라서 교사가 좋은 숙제를 위해 취학 전 활동을 설계하고 전개할 수 있다면,' 학습 지향',' 학생 중심' 의 선필후지도의 장점을 더 잘 표현할 수 있다.