'종이로 배우는 것은 얕을 뿐이지만 알면 꼭 해야 한다'는 자신의 이해를 삶의 현실을 바탕으로 150자 이상으로 이야기해 보세요.

종이에서 배우는 것은 언제나 가벼우나 철저하게 실천해야 합니다

——4학년 과학 2권 '종이'의 교육 사례

Wuxue City Zhang Weicheng 및 Shifosi 초등학교의 Hu Huorong

초등 학교 과학 교과 과정 표준은 탐구가 과학 학습의 목표일 뿐만 아니라 과학 학습의 방법이기도 함을 지적합니다. 탐구 기반 학습 활동에 대한 개인적인 경험은 학생들이 과학을 배우는 주요 방법입니다. 그러므로 학생들에게 과학수업에 있어서 충분한 과학적 탐구 기회를 제공하여 과학을 배우는 재미를 경험하고, 과학적 탐구 능력을 키우며, 과학적 지식을 습득하고, 그 과정에서 사실에 대한 존중과 질문의지를 키울 수 있도록 하여야 한다. 과학자와 같은 과학적 탐구. 과학 교사로서 "표준"에 명시된 목표를 달성하기 위해 저는 과학 탐구 활동에 참여하고 경험하는 과정에서 과학 지식을 훈련하고 숙달할 수 있도록 독립적이고 개방적인 교실 교육을 통해 학생들을 지도하는 데 큰 중요성을 부여합니다. 학생들의 과학적 탐구 능력을 함양하기 위한 탐구 방법.

또한 과학적 탐구를 하나의 과정으로 기계적으로 이해하고, 탐구는 질문하기, 가설 세우기, 계획 세우기, 실험 설계하기, 의사소통하기, 가설 검증하기의 단계에 따라 이루어져야 한다고 믿는 교사도 있습니다. 너무 경직되고 융통성이 없습니다. "초등학교 과학(3~6학년) 교육과정 기준"의 기본 개념은 다음과 같이 지적하고 있습니다. "학생은 과학 학습의 주체이며, 과학 학습은 활발한 활동 후에 탐구를 핵심으로 삼아야 합니다." 끝났지만, 학생들의 마음은 여전히 ​​공백이고, 그들의 지식과 능력은 진정으로 향상되지 않았습니다. 왜 이런가요? "지식은 교사를 통해 얻는 것이 아니라, 학습자가 특정 상황에서 다른 사람의 도움을 받아 필요한 학습 자원을 사용하고 의미 구성을 통해 얻는다." 특별한 느낌. 예를 들어, 제가 최근에 가르쳤던 '종이' 수업은 호북교육출판사 4학년 과학 2권 2권의 10번째 수업입니다. 학생들은 이전 단원에서 다양한 활동을 실제로 경험한 후 자신의 것을 사용하는 방법에 대한 더 나은 이해 나는 이미 다양한 감각과 몇 가지 간단한 도구를 사용하여 관찰하는 대상을 연구하는 확실한 경험과 방법을 가지고 있습니다. 다음 학습에서 학생들의 관찰 지평을 확장하고, 더 많은 관찰 가능한 콘텐츠를 발굴하고, 실제로 학생들이 활동에서 과학적 소양을 지속적으로 축적하고 향상시킬 수 있도록 하는 것이 제가 디자인을 가르치는 동안 끊임없이 고민하고 개선하는 것입니다.

1. 서론: 침투의 차이

과학 수업은 주로 관찰 활동을 기반으로 합니다. 오늘날 우리가 과목 중심 교육을 요구할 때 교실은 학생들이 다음을 수행할 수 있는 플랫폼이 되었습니다. 능력과 지식의 단계, 그리고 "속박을 풀고 자연의 길을 따르게 하는" 인재 양성 개념을 통해 교사는 지식 전달자에서 지식 안내자로 변화할 수 있습니다. 이때 우리 학생들이 가장 적극적인 상태에서 탐구 활동에 투자하고, 제한된 시간과 공간 내에서 그 최대의 가치를 실현할 수 있도록 수업을 어떻게 잘 소개할 것인가가 제가 거듭 고민하고 탐구해 온 것입니다.

교육 발췌 1:

선생님: 아이들은 우리가 흙을 관찰하면서 공부했던 것을 아직도 기억할 수 있나요?

生: 흙을 꼬집어 보세요.

건강: 흙을 태워보세요.

선생님: 좀 더 명확하게 설명해 주시겠어요?

생물학: 다양한 크기의 토양 입자.

생물학: 토양에는 살아있는 곤충과 기타 작은 유기물이 있고, 토양에는 동식물의 시체가 부패하고 있습니다.

학생: 흙에는 다양한 것들이 있어요. 빛나는 것도 있고, 더 어두운 것도 있고, 색깔이 뚜렷한 것도 있어요

......

선생님: 아이들 정말 대단하고 공부도 많이 할 수 있어요. 오늘 선생님이 아이들에게 여러 가지 상을 주려고 해요. 첫 번째는 A라는 아이에게 큰 코 상을 주려고 해요. 관찰하는 동안 선생님께서 바비큐에서 나는 흙 냄새를 맡았어요! 그리고 이 큰 눈(만화 같은 눈을 보여주는)은 누구를 위한 것일까요? 아이 B에게는 검은 흙을 발견했는데, 물에 담그다가 작은 조각을 넣었는데, 결국 작은 조각이 사라지고 작은 거품이 생겼습니다.

! (어린이들에게 나눠줌)

선생님: 선생님 여기 상(귀, 코, 손 등이 보이는 것)이 많이 있는데 누구를 위한 거예요?

학생들이 차례로 손을 들자...

선생님: 오늘 선생님께서 상을 가져오시면서 어려운 문제도 가져오셨어요(백지 한 장 보여주며) 하얀 종이라는 것 외에 또 무엇을 관찰할 수 있나요?

학생들이 수다를 떨고 있는 동안 백서를 나눠주고 관찰을 시작했는데...

이번 서문에서는 한편으로는 관찰을 회상하면서 관찰 내용과 공간을 떠올렸다. 이러한 확장된 침투는 학생들의 사고를 다양화할 수 있으며, 한편으로는 동기 부여 수단으로 학생들의 관찰 욕구를 불러일으킬 수 있고 암묵적으로 학생들이 관찰하기 위해 다중 감각을 사용하도록 유도할 수 있습니다. 한마디로, 학생이 자신이 배우고 있다는 사실을 덜 인식할수록 학습 효과는 더 좋아질 것입니다. 여기서는 학생들의 흥미를 자극하면서 학생들의 지식 전달과 적용 능력을 키우려고 노력합니다. 수업 과정이나 결과에 관해서는 관찰 방법을 복습하지 않았지만, 5분 동안 관찰한 후 학급 전체가 백지 한 장의 12가지 이상의 특징에 대해 이야기를 나누는 것을 보고 놀랐습니다!

2. 교육 과정: 열린 마음으로 전진합니다.

“과학 수업에서는 학생들이 과학자처럼 자연의 신비를 탐구하고 개방적인 교수 개념을 확립하도록 지도해야 한다.”, “학생들은 학습 주체로서 강한 호기심과 적극적인 탐색 능력을 가지고 있다. 교사를 리더로, 학생을 주체로 하는 새로운 교사-학생 관계를 완전히 구현하기 위해 학생들이 자신의 생각과 목적에 따라 과감하게 "자유"를 갖도록 합니다. 학생들이 의도적으로 탐구하고 진정한 탐구의 달인이 될 수 있도록 실용적인 방법으로 탐구 활동을 진행합니다.

예를 들어, 이번 수업의 중요한 활동인 "논문의 차이점 비교"라는 교육 링크에서는 다음과 같은 시도를 했습니다.

1. 공개 교육 콘텐츠 및 교육. 아이디어.

교육발췌 2:

학생: 무게도 다른 것 같아요.

선생님: 어떻게 알았어?

셩: 봤어.

학생: 손으로 무게를 달아보겠습니다.

선생님: 아주 좋아요. 그런데 두 종이의 차이가 아주 작을 때에도 읽고 무게를 달아볼 수 있나요? (비슷한 종이 두 장을 보여준다)

......

선생님: 좋은 생각 있는 사람 있나요?

학생: 무게를 달아도 되나요?

선생님: 정말요? 와서 시험해 볼 수 있나요? (저울을 보여주고 실제 진열대 아래에 놓습니다.)

학생들이 시도합니다(종이가 너무 가벼워서 결과가 명확하지 않습니다)

선생님: 이 방법이 잘못된 건가요? 누구든지 이것을 개선할 방법을 생각할 수 있습니까?

학생: 좀 더 정확한 척도를 찾아보세요.

선생님: 그렇군요. 그런데 선생님의 저울은 이미 매우 정확하지만, 아직 무게를 잴 수 없는 방법이 있나요?

학생: 종이를 더 많이 사용할 수 있습니다.

선생님: 몇 개요? 와서 한번 시도해 볼 수 있나요? (큰 종이 뭉치 2개 제공)

학생들이 올라온 후 종이를 모두 위에 올려놓고 저울을 기울였습니다.

선생님: 그러면 이쪽의 종이가 더 무겁다는 뜻인가요?

학생: 아니요! (아래 몇몇 학생들이 흥분해서 소리치고 있었습니다.)

선생님: 왜 안되죠?

학생: 어쩌면 그 더미에 종이가 더 있을 수도 있지만 비교할 수는 없습니다.

선생님: 아주 좋아요. 그럼 제가 하라고 하면 어떻게 하시겠습니까?

학생: 셀 수 있어요. 같은 양의 더미가 두 개 있어요!

......

다음으로 학생들이 수분 흡수의 차이를 언급할 때, 학생들이 소리의 차이를 언급할 때 저는 간단한 시연을 했습니다. 종이를 던질 때의 힘의 비교를 안내하기도 하고, 테이블메이트들이 서로 흔들거나 듣게 하는 등 1분간의 시간을 활용하기도 했다. 그 결과, 이 수업이 끝난 후 학생들의 감정은 점점 더 높아졌고, 그들의 생각은 점점 더 개방적이 되었습니다. 언급된 차이점은 다음과 같습니다: 서로 다른 투명도, 서로 다른 부드러움, 서로 다른 부드러움과 경도 등. 내 사전 설정을 초과했습니다. 더욱 놀랐던 점은 방과 후 연장 문제로 종이의 두께를 비교해보고 싶었고, 그 결과 학생들의 상호 영감과 교정으로 2분도 안 되어 완전히 정확한 방법이 떠올랐습니다!

"학생들에게 낚시하는 법을 가르치는 것은 낚시하는 법을 가르치는 것보다 더 나쁘다. 학생들에게 지식을 얻고 고난을 겪게 하는 과정에서 서로 부딪히게 하는 것보다 절대적인 방법을 가르치는 것이 낫다." 그리고 지식을 습득하는 과정의 기쁨.

과학 지식을 습득하는 방법은 다양합니다. 과학 교실에서 교육 내용과 교육 아이디어를 공개하고 새로운 커리큘럼이 가져온 놀라움을 함께 경험해 보세요!

2. 열린 학습 공간.

과학 수업에서 그룹 협동은 중요한 학습 방법입니다. '종이' 수업을 들으면서 종이에 대한 관찰을 꼭 탐구하고 싶습니다. 이번 수업의 수업 내용은 관찰 후 소통에 그룹 협력을 집중시켰으며, 그룹 내 의사소통을 통해 학생들이 스스로 이해도를 높일 수 있기를 바랍니다.

그런데 아직 결정하지 못한 문제가 하나 있는데, 바로 책상과 의자 배치를 4인 1조로 배치해야 하나? 이제 좌석 공간이 개방되었으니 학생들의 학습에 실질적인 가치가 있습니까? 처음에는 이런 퇴원에 대해 무관심한 태도를 보였습니다. 의사 소통을 원할 때 앞줄에있는 학생들에게 활동이 없을 때 돌아가라고 요청할 수 있었기 때문입니다. 왜 굳이 억지로 시키려고 해?

같은 수업을 세 번이나 들었고, 이를 통해 그룹 협력의 중요성을 더욱 이해하게 되었습니다. 분명 내용은 같지만 4인조 그룹의 학습 효과가 다른 수업보다 월등히 좋기 때문일까요? 주의 깊게 관찰하고 생각해 본 결과, 그렇지 않다는 것을 알게 되었습니다. 나는 그룹 협력의 개념을 단순히 그룹 내 학생들 간의 의사소통으로 이해하기 시작했습니다. 모든 학생들이 의사소통을 하고 있다는 것을 알아야만 진정한 의사소통이 될까요? 일반적으로 저는 각 모둠 활동을 하기 전에 “이제 모둠에서 토론하자” 같은 말을 습관적으로 하여 이번 수업에서 협동적인 방법을 사용했다는 것을 모든 학생이 알 수 있도록 하는데 과연 효과가 있을까요? 나중에 빈 종이를 관찰하는 수업 활동 중에 나는 각 학생을 위해 빈 종이를 준비했지만 각 그룹에는 선택할 수 있는 하나의 도구만 제공했습니다. 학생들에게 자신의 관찰 방법과 결과를 그룹 내에서 전달하도록 요구하지는 않았지만, 예를 들어 이 활동 중에 한 학생은 우연히 자신의 연구 결과에 대해 다음과 같이 말했습니다. "내 논문은 종이의 투명성에 대한 정보를 전달합니다!" 옆에 앉은 모든 학생이 학생들에게 그룹으로 소통하고 다른 사람의 관찰 방법을 배우라고 요청하는 것보다 훨씬 더 의미가 있습니다!

"효과적인 그룹 학습만이 진정한 그룹 협력이다." 열린 공간에서는 그룹에 속한 학생들이 서로 수다를 떨고, 규율에도 일정한 문제가 있는 것처럼 보이지만 그 안에 숨겨진 문제가 담겨 있습니다. 현실적이고 효과적인 협력 개념!

이러한 훈련을 통해 학생들의 다양한 사고가 활성화되고, 과학 학습에 대한 관심이 새로운 수준에 도달했습니다. 이는 또한 학생들이 미래의 연구, 작업, 연구는 물론 심지어 발명품 창작까지 준비할 수 있게 해줍니다. . 읽고 쓰는 능력의 기초가 누락되었습니다.

실습을 통해 발견:

1. 교수 과정에서 학생들에게 과학적 탐구를 위한 넓은 공간과 시간을 제공하여 학생들이 학습의 주체가 될 수 있도록 합니다.

새 커리큘럼 표준은 학생이 과학 학습의 주체임을 강조하고 학생들이 탐구 기반 학습 활동을 직접 경험할 수 있도록 허용합니다. 과학적 탐구는 질문-관찰(탐구)-보고 및 의사소통의 형태로 이루어지며, 학생들은 주체적으로 관찰하고 발견하고 의사소통함으로써 학습의 주체가 됩니다. 그러나 더 깊이 파고들면 몇 가지 깊은 차이점을 발견할 수 있습니다. 일반적으로 교사는 학생들이 종이의 두께와 두께를 관찰한 후 즉시 보고하고, 종이의 흡수성을 관찰한 후 보고합니다. 이런 식으로 전체 탐구 활동은 교사의 지도 하에 여러 개의 작은 활동으로 나누어졌고, 학생들의 활동은 계속해서 중단되고 중단되었습니다. 기본은 교사가 학생을 지도하고 학생은 교사를 따르며 학생의 피상적이거나 심지어 잘못된 주관성을 보여준다는 것입니다. 이 경우 학생들에게 충분한 시간과 넓은 공간이 주어집니다. 그룹화된 재료를 관찰하는 데 5분, 서로 의사소통하고 상황을 관찰하는 데 8분, 물의 흡수성과 인장 강도를 연구하기 위한 실험을 설계하는 데 18분이 주어집니다. 이런 식으로 작은 활동은 큰 활동으로 전환되고, 고립된 활동은 발전적인 활동으로 전환됩니다. 학생들은 21분간 지속적인 관찰을 진행했습니다. 관찰 후의 전체 학급 의사소통은 학생들이 풍부한 사실을 수집하는 의사소통이었습니다. 이러한 의사소통은 사고의 불꽃을 촉발할 수 있고 진정으로 학습을 구체화할 수 있는 의사소통이었습니다. 학생들의 발전에 도움이 됩니다. 그러므로 일상 과학 교육에서는 학생들에게 충분한 시간과 독립적인 공간을 제공하고, 작은 활동을 큰 활동으로 바꾸고, 학생들의 탐구 능력 개발을 촉진해야 합니다.

2. 교수 전략 측면에서 구조적 자료를 사용하여 학생들의 탐구를 안내합니다.

아동심리학에 따르면 초등학생은 집중력과 주의력의 안정성이 떨어진다고 합니다.

학생들에게 많은 시간을 주면 어떻게 아이들의 탐구에 대한 관심을 유지하고 과학 탐구에 집중할 수 있습니까?

"자료는 학습을 일으키고, 자료는 활동을 유발합니다." 구조화된 자료의 질서 있는 배포를 통해 학생들은 점점 더 복잡해지는 문제에 대한 사고 활동을 단계적으로 심화하고 발전시킬 수 있으며, 이는 학생들에게 탐구에 대한 강한 욕구와 동기를 부여하고 더 많은 발견을 하도록 유도합니다. 관찰 보고서의 실행에서 학생들이 관찰할 때 교사는 언어를 사용하여 지도하지 않고 단지 학생들의 행동을 관찰하고 학생들의 반응에 따라 적시에 자료를 배포합니다. 활동이 시작될 때 교사는 필요한 몇 가지 서류만 제공했습니다. 학생들이 사전 관찰을 마친 후 저울과 두 개의 큰 종이 더미가 제공됩니다. 학생들은 자연스럽게 그 자료를 사용하여 대담한 추측과 실험을 하게 됩니다. 관찰 과정에서 교사는 설명을 하지 않고 음성 탐구 안내를 묵음으로 전환하기 위한 자료를 제공했으나 음성보다는 침묵이 나았다. 교사는 활동 중에 끊임없이 새로운 자료를 제공하고 새로운 흥미를 유발합니다. 학생들은 교사가 제공하는 자료를 자연스럽게 따르고 자료의 지도에 따라 점차적으로 탐색을 수행하며 항상 탐구에 대한 높은 관심도를 유지합니다. 이는 구조 재료의 지도 역할을 하며, 학생들의 지속적인 탐구와 탐구의 발전을 촉진합니다.

3. 교육 목표 측면에서 탐구 활동에서 명시적 활동과 암시적 활동의 통일성을 달성하고, 학생들의 과학적 개념 확립을 촉진하며, 학생들의 사고 수준 개발을 촉진합니다.

새 교육과정에서 주장하는 탐구 활동은 명시적 활동과 암묵적 활동의 통일성, 조작 활동과 사고 활동의 통일성입니다. 학생들의 사고 활동, 즉 학생들의 사고의 발전이나 발전에 관심을 기울이십시오. 이러한 목표를 달성하기 위해서는 Yu Bojun 교사가 지적한 것처럼 초등학교 과학 교육에서 "탐구 기반 과학 학습 방법을 장려"할 뿐만 아니라 "과학 학습에서 과학적 개념 확립에 관심을 기울여야" 합니다.

교사는 작은 활동을 큰 활동으로 변화시킵니다. 이러한 활동을 통해 학생들의 사고도 지속적으로 발전합니다. 특히 관찰지의 다양한 활동에서 교사는 구조화된 자료를 통해 학생들을 지도하고, 중단 없는 관찰 과정에서 의식적이고 적극적으로 사고하며, 학생들은 사실에 기초하여 설명합니다. 이러한 독립적 탐구 과정에서 학생들의 종이에 대한 이해는 사고를 통해 내면화됩니다. 이를 통해 과학적 개념의 본질에 대한 이해가 깊어질 뿐만 아니라, 과학적 사고를 포함한 과학적 소양의 함양도 촉진됩니다.

과학적 교육은 끊임없이 발전하고 있으며, 과학적 탐구는 끝이 없습니다. 과거를 바탕으로 현재를 반성하고, "과학적 탐구의 방향을 파악"하고, 진실을 실현하기 위해 계속 노력합시다. 과학적 탐구의 의미!