담임교사의 일류 교육 이야기는 수업 운영에 있어서 담임교사의 신뢰 위기를 간략하게 논한다.

교사와 학생 사이에 갈등이 자주 발생하고, 담임교사는 수업 운영에 대한 신뢰의 위기에 처해 있다. 그들은 학생을 신뢰하지 않고 감히 학생들을 징계하지 않는다. 본 논문에서는 위와 같은 문제점에 대해 현상의 근본적인 원인을 탐색하고 그에 따른 대응책을 제안하고자 한다. 1. 수업관리에 있어서 담임교사의 신뢰위기 현상에 대한 관점

현재 수업관리에 있어서 담임교사의 신뢰위기는 주로 담임교사가 자신의 능력과 학생, 교육규정에 대한 불신에서 나타나고 있다.

1. 자신의 수업 관리 능력을 믿지 않는 교사가 있습니다.

현재 초중등 학교의 일부 교사는 자신의 수업 관리 능력을 신뢰하지 않습니다. 담임 선생님이되고 싶지 않습니다. 수업 관리 문제로 인한 교사-학생 갈등이 자주 발생하여 일부 교사는 자신의 수업 관리 능력에 대해 점점 더 불신하게 됩니다. 아이들은 훈육하기도 어렵고, 학급관리도 어렵습니다.

2. 담임교사는 학생들을 신뢰하지 않습니다.

초중등학교에서 일부 담임교사는 주로 다음과 같은 측면에서 학생들을 신뢰하지 않습니다. 우선, 학생들의 학업 능력에 대한 신뢰가 없습니다. 즉, 담임 교사는 학생들의 학습 능력과 능력을 인정하지 않고, 학생들이 독립적인 결정을 내리는 것을 허용하지 않으며, 학생들이 충분한 능력을 가지고 있다고 믿지 않습니다. 현재 학습 과제에 대처합니다. 교장은 학생들의 학습 방법에 따라 학습 계획을 설계합니다. 둘째, 그들은 학생들의 성격을 신뢰하지 않습니다. 즉 담임 교사는 학생들의 성격의 상대적 안정성, 가소성 및 발달을 믿지 않습니다. 일부 담임 교사는 학생들을 소외시키기 위해 학급에 "작은 스파이"를 배치하여 학생들을 감시합니다. 다시 말하지만, 학생들의 도덕적 성격에 대한 신뢰는 없습니다. 일부 담임 교사는 학생들의 도덕적 감정과 행동 특성을 잘 알고 있지만 실제로는 이해하지 못할 수도 있습니다. 결과적으로 사상 및 도덕 교육 과정에서 일부 학생들의 도덕적 발전에 회의적이며 믿지 않습니다. 도덕적 발달에서 도덕은 일반적으로 학생들의 내적 경험과 도덕적 발달의 점진적이고 반복적인 특성을 무시하고 단순히 세뇌 사상을 채택하면서 좋은 방향으로 발전합니다.

3. 담임교사는 교육규정을 신뢰하지 않는다

우리나라는 많은 교육법규에서 담임교사에게 학생을 징계할 수 있는 권리를 부여하고 있음에도 불구하고 담임교사가 감히 징계하지 않는 현상 아직도 학생들이 존재합니다. 2009년 8월 교육부에서 공포한 '초·중등학교 담임교사 업무규정' 제16조에서는 "담임교사는 일상교육과 교육에 있어서 학생을 비판하고 교육할 수 있는 적절한 방법을 채택할 권리가 있다"고 명시하고 있다. 2009년 9월 6일 CCTV '진실을 말하라' 프로그램은 같은 날 교장 선생님의 '비판 권리'에 대한 특별 토론회를 진행하고 시나닷컴에서 2000여 명을 대상으로 관련 설문조사를 실시했다. 설문조사에 참여합니다. 조사 결과, '선생님은 감히 학생을 비판할 수 없다'고 생각하는 사람의 비율이 여전히 72.6%에 달해 교육 규정을 신뢰하지 않는 교사가 많다는 것을 알 수 있다. 교사들의 교육규정에 대한 불신은 초중등학교의 수업운영이 일방적인 '감사교육'으로만 이루어져 학생들의 건전한 성장에 심각한 악영향을 끼치고 있다.

2. 수업관리에 있어서 담임교사의 신뢰위기 원인 분석

수업관리에 있어서 담임교사의 신뢰위기 원인은 주로 다음과 같은 측면을 포함한다.

1. 담임교사는 학생에 대한 깊은 이해가 부족하다

우선 초중고 담임교사는 교과목 교사일 뿐만 아니라 학교의 중추 역할을 담당하기도 한다. 그들은 업무량이 많고 학생들을 깊이 있고 포괄적으로 알기 위해 가정 방문을 거의 하지 않습니다. 둘째, 현재 사회에서 아이들의 부모는 집 밖에서 일을 하거나 일에 바빠 담임교사와의 연락을 소홀히 하는 경우가 많다. 학생의 부모와 담임 교사 간의 의사 소통 부족은 학생에 대한 담임 교사의 이해에 영향을 미칩니다. 셋째, 학급에 학생 수가 많다는 것은 담임교사가 각 학생과 심도 있는 소통을 할 시간이 부족하다는 것을 의미한다. 위와 같은 이유로 교장은 학생에 대한 깊은 이해가 부족하여 교사와 학생 사이에 신뢰 장벽이 쉽게 생길 수 있습니다.

2. 담임 선생님의 학업 평가는 단독입니다.

오랫동안 담임 선생님의 학업 평가는 주로 학업 성취도를 기준으로 이루어졌습니다. 담임 선생님의 수업 관리 성과보다는 가르치는 과목과 수업에 참여하는 학생의 모습입니다. 학교는 입학률을 추구하고, 학부모는 학생의 '높은 점수'를 추구하므로 학생의 시험 응시 능력 향상을 담임 교사 업무의 핵심으로 삼고 있습니다.

담임 교사는 "점수"에 초점을 맞추고 성적이 좋은 학생에게 관심을 기울이고 성적이 좋은 학생의 학업 능력을 신뢰하며 평균 및 가난한 학생의 학업 능력을 신뢰하지 않으며 일반적으로 학생의 성격 특성과 도덕적 자질을 무시합니다. 학생 개개인의 신뢰와 존중은 학생의 종합적인 이해를 방해하고 학생의 몸과 마음의 조화로운 발전을 함양한다는 교육 목표에서 벗어나게 됩니다.

3 교사와 학생 사이의 폭력적인 갈등은 지나치게 대중화되어 있다

최근에는 초중고교에서 교사와 학생 사이의 갈등에 관한 부정적인 사례가 끊이지 않습니다. , 쓰촨성 판즈화(Panzhihua)의 한 여교사는 학생들의 부모들에 의해 무릎을 꿇고 미치게 만들었다. , 안후이성 창펑현(Changfeng County)의 한 중학생은 교사의 손가락을 잘랐고, 교사는 학생들을 비난하여 학생들을 일으켰다. 집에서 도망치려고. 교사들이 학생을 믿고 징계하기 위해 막대한 대가를 치르는 사건에 직면하여 교장은 자신의 일상 교육 행동을 재검토하고 자신의 이익을 고려하여 학생에 대한 신뢰를 반성하고 학생을 불신하는 조치를 취해야했습니다. 위험 회피 전략은 학생을 징계하지 않습니다.

4 불건전한 교육 규정

현재 우리나라의 많은 교육법규에는 담임교사가 학생을 징계하고 비판할 권리가 있다고 규정되어 있지만, 담임교사의 학생을 징계하고 비판할 수 있는 권한은 없다. 징계나 비판은 범위나 절차, 방법이 그다지 명확하지 않고, 법적 운용가능성도 높지 않다. 특히 체벌과 위장체벌의 법적 경계가 매우 불분명하다는 주장도 나왔다. 정신적 처벌'로 인해 담임교사의 교육규정에 대한 신뢰도가 하락했다. 교사-학생 갈등이 발생하면 법 집행관은 종종 약자, 즉 학생을 보호하는 위치에 서게 되며, 교육 규정의 모호성과 함께 교사는 종종 교사-학생 갈등에서 패배자가 되어 교육 규정에 대한 교사의 신뢰를 더욱 감소시킵니다. . 따라서 담임 선생님은 수업 관리에 소심하고 감히 학생들을 비판하지 않으며 감히 수업 관리 권한을 행사하지 않습니다.

5. 담임교사의 수업관리 능력 제고가 필요하다

초·중등학교의 일부 담임교사는 교육관리에 대한 지식이 부족하고, 교수실천에 있어서 지혜가 부족하며, 학습에 개방적이지 않기 때문에 수업 관리 업무에서 여전히 다음과 같은 방법을 사용합니다. "교육 관습" 징계 방법은 거친 관리, 구타 및 꾸짖는 전략을 구현합니다. 새로운 교육 규정은 학생에 대한 체벌과 위장 체벌을 금지하고 있어 '막대기 교육' 이념을 갖고 있는 옛 담임교사가 가혹한 수업 관리 능력 시험을 받게 됐다. 일부 기존 담임교사들은 부적절한 훈육 방식으로 인해 교사와 학생 사이의 극심한 갈등을 초래했으며, 이로 인해 수업 관리 능력이 낮은 담임 교사들은 두려움을 느끼고 자신의 수업 관리 능력에 대한 불신을 가중시켜 수업을 거부하게 되었습니다. , 감히 학생을 징계하여 담임 교사의 업무를 혼란에 빠뜨리지 마십시오.

3. 수업 운영에 있어서 담임교사의 신뢰도 제고 전략에 대한 논의

1. 가정 방문을 개선하고 학생에 대한 심층적인 이해를 얻습니다.

가정 방문 의사소통을 달성하고 학교와 가족의 형성을 촉진하는 것입니다. 교육에 힘을 합치는 효과적인 방법입니다. 학생에 대한 교장 선생님의 심층적이고 포괄적인 이해는 가정 방문과 불가분의 관계에 있으며, 교장 교사의 효과적인 학생 훈육은 학부모와의 협력과 불가분의 관계에 있습니다. 교장이 각 학생의 집을 방문할 시간이 충분하지 않은 경우, 정기적인 학부모-교사 회의를 개최하여 학부모와 소통하고 가정-학교 협력 관리를 위한 신뢰 메커니즘을 구축할 수 있습니다. 학부모-교사 회의에 참석할 수 없는 학부모의 경우, 가정방문이 불가능할 경우, 최소한 전화 방문이라도 교장 선생님이 직접 가정방문을 진행하는 것이 가장 좋습니다. 가정과 학교의 협력을 통해서만 학생들을 더 잘 이해하고 신뢰할 수 있습니다.

2 적극적으로 다중 평가 개발

담임 교사의 업무 평가는 등록률과 학생 성취도에만 근거할 수 없으며 다중 평가를 기반으로해야합니다. 담임교사의 수업 능력을 평가하는 것뿐만 아니라 담임교사의 수업 관리 능력도 평가해야 한다. 학부모도 평가에 참여하여 담임 교사가 정기적으로 가정을 방문하여 학생에 대한 심층적인 이해를 얻고 가정-학교 협력을 강화하도록 유도해야 합니다. 또한, 담임교사의 수업참여도와 민주적 운영 수준을 합리적으로 평가하기 위해 학생들도 평가활동에 참여할 수 있도록 허용해야 한다. 담임 선생님의 종합 평가를 통해 담임 선생님은 수업에 깊이 참여하고 학생을 이해하며 교사와 학생 사이에 좋은 신뢰 관계를 구축하도록 권장됩니다.

3. 교육 규정 개선 및 적극적인 홍보

현재 담임교사 비판권에 대한 규정이 도입됐지만 명확한 시행 내용이 부족하다. 담임 선생님이 운영 규모를 파악하기 어렵습니다. 이런 점에서 우리는 외국의 경험을 통해 배울 수 있고, 교육 규정을 개선할 수 있습니다. 예를 들어, 미국의 학생에 대한 징계 조치는 일반징계와 중대한 위반에 대한 처벌로 구분되는데, 전자에는 언어적 질책, 권리박탈, 방과 후 구금, 학업 제재 등이 포함되고, 후자에는 단기 징계가 포함된다. 정직, 장기정지, 징벌전보, 체벌 등 완전한 운영 규칙을 통해 담임 교사는 무엇을 관리할 수 있는지, 어떻게 관리해야 하는지 알 수 있습니다.

또한, 언론은 논란의 여지가 있는 교사-학생 갈등 사례에 대해 긍정적이고 올바른 보도 방식을 채택하고 사건의 진상을 밝히고 사건의 최종 처리 과정을 추적하여 담임 교사가 결과를 두려워하지 않도록 해야 합니다. 교사와 학생의 갈등.

4. 교원윤리 구축을 강화하고, 우수한 교장을 포상하며, 담임교사의 관리 수준을 향상시켜야 합니다.

우선, 교원윤리 구축을 강화해야 합니다. 수업 교사의 헌신을 향상시킵니다. 둘째, 성실하게 수업을 관리하는 우수한 담임교사에게는 영적인 보상 외에 물질적인 보상도 주어야 한다. 다시 한 번 담임 교사가 공부를 강화하도록 격려해야 합니다. 교육당국과 학교는 담임교사가 수업관리 지식과 경험 교환의 기회를 배울 수 있는 여건을 조성하고, 수업관리 수준을 향상시키며, 자신의 관리능력에 대한 신뢰를 높여야 한다.

요컨대 담임교사의 신뢰에 영향을 미치는 객관적 요인의 복잡성과 일부 주관적 요인의 통제불가능성은 담임교사의 신뢰 위기를 변화시키는 것이 힘들고 장기적인 과제임을 결정짓는다. 그러나 교육규정 개선, 담임교사 평가제도 개선, 언론의 적극적인 홍보, 가정-학교 협력 강화, 담임교사 자체 관리능력 향상 등으로 인해 학교에 대한 신뢰의 위기가 발생하고 있다고 본다. 담임교사는 크게 변화하고, 교사와 학생은 신뢰하고 화합하는 수업분위기 속에서 함께 소통하고 배우며 발전하게 될 것입니다.