올챙이 엄마를 찾아요 문자

'엄마를 찾는 올챙이'라는 텍스트는 생생하고 흥미로운 줄거리를 담고 있으며 대화가 주를 이루고 있어 읽기 훈련에 좋은 소재다. 아래의 "엄마를 찾는 올챙이"라는 텍스트를 살펴보고 읽어보세요.

텍스트 "엄마를 찾는 올챙이"

연못에는 큰 머리, 검은색과 회색의 몸, 긴 꼬리를 가진 올챙이 무리가 즐겁게 헤엄치고 있습니다.

올챙이는 헤엄치고 며칠이 지나자 뒷다리가 두 개나 자랐습니다. 잉어 어미가 작은 잉어에게 사냥을 가르치는 것을 보고 다가가서 "잉어 이모, 우리 어미는 어디 계시나요?" 잉어 어미가 말했습니다. 저기 있는 그녀를 위해!"

올챙이는 헤엄치고 또 헤엄쳤어요. 며칠 뒤에는 앞다리가 두 개나 자랐어요. 네 발을 휘두르며 물 속에서 헤엄치는 거북이를 보고, “엄마, 엄마!”라고 소리치며 급히 쫓아가는 거북이는 웃으며 말했습니다. “나는 네 엄마가 아니야. 녹색 옷을 입고. 가서 찾아보세요!"

올챙이들이 이리저리 헤엄쳤는데, 며칠이 지나자 꼬리가 짧아졌습니다. 그들은 연꽃으로 헤엄쳐 가다가 연잎 위에 쪼그리고 앉아 있는 큰 개구리를 보았습니다. 그 개구리는 녹색 옷을 입고 하얀 배를 드러내고 큰 눈을 가지고 있었습니다.

꼬마 올챙이가 헤엄쳐 가며 "엄마, 엄마!"라고 소리쳤습니다. 엄마 개구리는 내려다보며 웃으며 말했습니다. "착한 아이들아, 개구리로 자랐구나, 빨리 뛰어올라라!" 다리를 벌리고 앞으로 뛰고, 연잎 위로 뛰어올랐다.

언제인지는 모르겠지만, 작은 개구리 꼬리가 사라졌어요. 그들은 어미를 따라다니며 매일 해충을 잡습니다.

'엄마 찾기' '올챙이'는 성찰을 가르치는 작품이다.

'올챙이 엄마 찾기'는 생생하고 흥미로워 저학년 학생들에게 깊은 사랑을 받는 전통교과서이다. 콘텐츠. 교실에서는 학생들의 관심을 자극하고 학생들의 학습 열정을 동원하며 수업 중 학생들의 수동적이고 기계적인 훈련의 단점을 바꾸기 위해 노력합니다. 본 수업의 가르침을 되돌아보면 다음과 같은 특징이 있습니다.

1. 실종자 공지를 소개하여 학생들의 흥미를 자극합니다

관심은 어떤 것에 대한 사람의 사랑 감정입니다. 교실에서는 학생들이 텍스트에 관심을 갖는지 여부가 수업의 질에 직접적인 영향을 미칩니다. 수업이 시작될 때 선생님은 학생들에게 방금 교문에서 실종자 통지문을 봤다는 사실을 알렸습니다. 학생들이 놀라는 가운데 교사는 슬라이드를 이용해 '실종자 통지서'를 작성했습니다.

안녕하세요 여러분! 나는 작은 올챙이입니다. 다른 작은 동물들이 어미와 함께 즐겁게 노는 것을 보면 얼마나 부럽습니까! 그런데 엄마가 어디 계신지 모르겠어요? 2(7)반 아이들이 가장 똑똑하다고 들었습니다. 엄마를 찾아주세요!

학생들은 잠시 후 그들의 작은 얼굴에 환한 미소가 떠올랐고, 알고 보니 귀여운 올챙이들이 도움을 청하러 온 것이었습니다. 이때 선생님은 지체하지 않고 “이 일을 도와주실 의향이 있나요?”라고 물으셨습니다. 아이들은 일제히 “예”라고 큰 소리로 외쳤고, 빨리 교과서를 펴고 본문을 읽었습니다. 번거로운 소개나 시간이 많이 걸리는 연습도 없고, 학생들이 자연스럽게 텍스트를 입력하고 역할을 입력하면 됩니다.

2. 언어 축적을 풍부하게 하기 위해 학습한 텍스트를 읽고, 말하고, 게시하고 토론합니다.

1. 읽기 - 여러 층으로 소리내어 읽어 감정을 읽어냅니다.

( 1 ) 첫 번째 독서. 선생님은 본문을 흥미롭게 소개한 후 즉시 질문을 했습니다.

a. 코스웨어 전체 텍스트를 재생하고 학생들에게 올챙이가 어미를 찾는 과정에 대해 생각해 보게 합니다.

b. 올챙이의 엄마는 누구입니까? 기사를 통해 엄마의 특징을 알아보세요. 학생들은 책을 읽으면서 내용의 개요를 이해하고 전체적인 인식을 갖게 됩니다. 질문이 있는 독서는 독서를 목적 없이 읽게 만들고 독서의 질을 향상시킵니다.

(2) 집중 독서. 텍스트 내용에 대한 학생들의 전반적인 인식을 바탕으로 합니다. 교사는 학생들이 본문을 깊이 이해할 수 있도록 세심하게 지도하는 동시에 학생들의 다양한 능력을 배양하는 데 중점을 둡니다.

본문의 두 번째와 세 번째 부분은 올챙이가 어미를 찾는 과정을 다루고 있으며, 이는 전체 본문의 핵심으로 다음과 같이 처리됩니다.

a. 질문: 올챙이는 처음에 ()를 만나고, 그 다음에는 도착()했습니다.

b. 문장을 비교하세요. (올챙이는 어미 잉어가 작은 잉어에게 먹이 잡는 법을 가르치는 것을 보고 다가갔습니다. 올챙이는 물속에서 헤엄치는 거북이를 보자마자 쫓아갔습니다.

c. 읽기 안내 . 올챙이와 잉어를 안내하는 데 중점을 두고, 거북이 간의 대화

d. 다양한 역할로 읽고 수행하기

2. 말하기 - 말하기에 대한 이해, 말하기

(1) 학생들에게 먼저 사용하고, 그 다음, 마지막으로 올챙이의 성장 과정에 대해 이야기하도록 하세요.

(2) 내용에 대해 이야기하세요. 개구리 그림을 본 후 실종자 공지에 개구리의 특징을 추가하고 배운 내용을 적시에 적용해 보도록 요청하세요.

3. 게시 - 그에 따라 사진을 게시하세요. 텍스트에 맞춰 재미있게 놀아보세요

선생님은 올챙이, 앞다리가 두 개인 올챙이, 앞다리와 뒷다리가 있는 올챙이, 꼬리가 짧은 개구리, 작은 개구리 등 다섯 장의 사진을 준비했습니다. 개구리. 학생들에게 올챙이의 변신 과정을 설명하면 교사가 해당 그림을 게시하여 학생들이 올챙이가 개구리로 변하는 과정을 쉽고 쉽게 익힐 수 있습니다. p> 4. 토론 - 다양한 형태. 심층 지도

새로운 기초 교육 이론은 "모든 학교 교육 활동은 사람들의 몸과 마음에 긍정적이거나 부정적인 영향을 미치게 됩니다. 따라서 , 모든 학교 교육 활동은 학생들의 다방면적인 측면을 고려해야합니다. 특히 교실 수업에서는 그렇습니다. 잉어 엄마는 올챙이 엄마가 다리가 네 개이고 입이 넓다고 말했지만 거북이는 올챙이 엄마가 크다고 말했습니다. 올챙이 엄마는 어떤 모습일까요? 질문이 나오자마자 학생들의 큰 관심을 불러일으켰습니다. 토론을 바탕으로 교사는 학생들에게 올챙이 엄마가 어떻게 생겼는지 말하도록 지도했습니다. 학생들의 수업 전 정보 검색과 수업 내 정보 교환을 통해 학생들은 개구리가 농작물과 좋은 친구라는 것을 알게 되었습니다. 학생들의 유익한 동물 보호에 대한 인식을 높이고 학생들의 건강한 성장을 촉진하는 많은 보호 조치를 마련하기 위해 두뇌는 사람을 교육하는 본질을 반영하고 사람을 교육하는 기능을 실현합니다.

가르치는 것은 아쉬운 예술입니다. , 그리고이 수업에는 많은 후회가 있습니다. 예를 들어 학생들은 본문을 이해하지만 요약이시기 적절하지 않고 불분명합니다. 학생들에게 독서의 권리를 주고, 학생들에게 말할 기회를 주고, 인식과 연합의 두 가지 기반을 통해 모든 학생이 최대한 참여할 수 있도록 해야 합니다. 두뇌, 말, 손이 학습의 주인이 됩니다.