일본교육사

17세기 초부터 19세기 중반까지 일본의 학교는 주로 사무라이 계급이 조직한 봉건 학교와 서민을 위한 사찰이 포함됐다. 또한, 민간이 조직한 사립학교와 서양 문화를 배운 사람들의 집단인 '랑크스(Lanxue)'도 발전했습니다. 메이지유신 당시 일본의 남자아이 중 40%, 여자아이의 10%가 읽고 쓰는 능력을 습득했습니다. 이는 메이지 유신 이후 교육 발전의 확실한 기반을 마련했습니다.

1. 메이지유신 이후 교육개혁기

메이지 정부가 수립된 1868년부터 1873년까지 하향식 부르주아 개혁운동을 전개하기 시작했고, 이는 역사상 '메이지 유신'으로 알려져 있다. 이후 일본은 자본주의적 근대화의 길을 걷기 시작했습니다. 당시 메이지 정부는 '부국강병'(국립독립), '공업진흥 및 산업진흥'(경제적 산업화), '문명개화'라는 3가지 기본 국책을 제시했다. 즉, 문화적 서구화). 그 중 선진적인 서양 과학, 기술, 문화 지식을 습득하고 일본의 교육 제도를 개혁하는 '문명 개화'가 일본에서 대유행했습니다.

교육 개혁은 메이지 유신 운동의 중요한 측면일 뿐만 아니라 메이지 정부의 근대화 정책 전체의 주요 구성 요소이기도 합니다. 그 내용은 다음과 같다.

첫째, 교육개혁의 기본방침을 수립한다. 1868년 3월 14일, 메이지 정부는 개혁을 위한 강령 문서인 "5조 선서"를 공포했습니다. 그 중 '낡은 나쁜 습관을 깨뜨린다'와 '세상에서 지식을 구한다'는 요구 사항이 제시되어 메이지 정부의 교육 개혁의 기본 방침이 명확하게 제시되었습니다. 1871년 7월, 전국 교육계의 리더십을 통합하고 일본 교육 제도 개혁을 위한 준비를 시작하기 위해 문부과학성을 설립했습니다.

두 번째는 교육개혁 법령을 발의하는 것입니다. 1872년 8월, 문부과학성은 유럽과 미국의 교육제도를 참고하고 일본의 독창적인 교육제도에 대한 조사를 바탕으로 프랑스의 교육제도를 모델로 한 '학교 제도 조례'를 반포했습니다. . 문부과학성이 통일적으로 관할하는 전국에 8개 대학지구를 설치하고(1874년에는 7개 대학지구로 축소) 각 대학지구는 1개로 한다. 각 중학교는 32개의 중학교 구역으로 나누어집니다. 각 중학교 구역은 210개의 초등학교 구역으로 구성되며 각 구역에는 1개의 초등학교가 있습니다. 보편교육 실시에 관한 것입니다. “앞으로 교육은 모든 사람(귀족, 전직 사무라이, 농부, 장인, 상인, 여성)에게 보편화되어 시골에 문맹자가 없고, 가족 중에 문맹자가 없도록 해야 합니다. 부모는 이 정책을 충분히 이해해야 합니다. 그리고 아이들의 교육을 잘 돌봐야 하며 아이들이 교육을 받지 못하게 해서는 안 된다.” 이는 메이지 정부 수립 이후 처음으로 발표된 교육 법령으로, 일본 교육사에서 큰 의미를 지닌다. 이 책의 공포는 "일본 근대 교육의 여명기"로 평가됩니다.

세 번째는 교사교육을 적극적으로 발전시키는 것이다. 1872년에 문부과학성은 '학교 구조 조례'를 공포하여 도쿄 사범학교를 개설하고 교사 양성을 위한 새로운 교육 과정 내용과 교수법을 채택했습니다. 3년 후, 일본 각 지방에 6개의 지방 사범학교가 더 설립되었고, 지방 정부는 교사를 양성하고 보편적 의무 교육의 요구를 충족시키기 위해 82개의 교사 훈련 센터를 설립했습니다.

넷째는 유럽과 미국의 선진국에서 공부하고 시찰하는 것입니다. 1871년 11월, 메이지 정부는 우대신 이와쿠라 도모미(岩倉 Tomomi)를 필두로 하는 48명의 고위 관료로 구성된 대규모 사절단을 파견하여 2년에 걸쳐 미국에서 유럽으로 종합 시찰을 실시하고 10개 이상의 유럽 및 미국 문서를 수집했습니다. 나라의 교육 시스템. 시찰을 마치고 돌아온 이와쿠라 장관은 “나라를 문명화하고 부강하게 만드는 것은 국민의 지성을 계몽하는 데 있다는 것은 말할 필요도 없다”고 지적했다. 국가 문명과 번영의 기초이며 국가 거버넌스의 기초이기 때문에 원한다면 더 바랄 것이 없다.”

다섯 번째는 대학 교육과 과학 연구를 중시하는 것입니다. . 메이지 정부는 '학교 제도 조례'를 공포하기 전인 1869년 6월 유교를 가르치는 쇼헤이자카 학원을 '큰 학교'로 변경했습니다. 같은 해 12월에는 '대학'으로 명칭이 바뀌었고, 서양문화를 가르치는 가이세이연구소는 '대학남학교'로, 서양의학을 가르치는 의학연구소는 '대학동학교'로 명칭이 바뀌었다. 1877년 4월, 대학 남캠퍼스와 대학 동캠퍼스가 합병되어 "도쿄 대학"이 되었습니다.

동시에 산업부는 1871년 4월에 "공과대학"(또는 국)을 설립하고 1877년에 공과대학을 설립했으며, 1866년에 공과대학으로 명칭을 바꾸었습니다. 도쿄대학이 설립되었습니다. 이 시기에는 일본학술의 중심기관으로 도쿄학사대학도 설립되었으며, 이후 다양한 전문학회가 속속 설립되었습니다.

여섯째, 유학생을 엄격하고 적극적으로 선발한다. 이와쿠라 일행이 유럽과 미국을 방문했을 때 여성 5명을 포함해 59명의 유학생이 동행했다. 메이지 정부는 선진적인 서양 과학, 기술, 문화 지식을 습득하기 위해 유학 학생 수를 늘릴 뿐만 아니라 유학 범위도 확대했습니다. 1872년 조사에 따르면 유럽과 미국의 유학생 수는 380명에 이르렀다. 1868년부터 1874년까지 550명 이상의 일본 유학생이 유럽과 미국 국가로 유학을 떠났습니다. 이들 유학생들은 중국으로 돌아온 후 일본의 교육과 과학기술 발전을 촉진하는 데 큰 역할을 했습니다.

일곱째, 유럽과 미국 출신의 교사를 고용하세요. 메이지 정부의 문부과학성은 유학생을 적극적으로 선발해 파견하는 한편 구미권의 교사를 고용해 일본에서 가르칠 수 있도록 배려했다. 1868년부터 1911년까지 일본 대학 수준의 학교에서는 약 170명의 외국인 교사가 가르쳤고, 그 중 상반기에는 142명이 채용되었습니다. 인문학 분야 외국인 교사는 대부분 영국인이고, 자연과학 분야 외국인 교사는 대부분 독일인이다. 도쿄대학이 처음 설립되었을 때 외국인 교사의 급여는 연간 예산의 약 3분의 1을 차지했습니다. 일본이 자체적으로 교사를 양성함에 따라 채용되는 외국인 교사의 수도 점차 감소하고 있습니다. 메이지 유신기의 교육 개혁은 일본의 근대화와 산업화에 유리한 조건을 조성했으며, 특히 일본의 급속한 경제 발전을 위한 강력한 인재 기반을 제공했습니다. 그러나 '부국강병', '제국의 건국을 활성화'하는 지도사상 아래 이 교육개혁 역시 군국주의와 제국주의의 색채가 강하였고, 학교교육 분야에서도 더욱 뚜렷이 나타났다. 메이지 유신 이후에는 더욱 분명해지고 있습니다.

2. 국가가 산업화하는 대대적인 교육 발전기

메이지 유신 이후 일본은 유럽 및 미국 열강과의 경쟁 속에서 산업화를 목표로 발전했습니다. 매우 빠르게. 특히 20세기 이후 일본은 대규모 산업화 과정을 가속화했고, 제1차 세계대전을 거치면서 일본은 선진 자본주의 산업국가가 되었다. 이 시기 교육의 발전과 산업화의 발전은 밀접하게 상호보완적이었다고 할 수 있다.

첫째, 현대적인 학교 교육 시스템을 구축하십시오. 지나치게 이상적인 학군 분할, 학제의 지나친 단순화, 다양한 지역의 교육 운영 의지 제한 등 '학교 제도 조례'의 단점을 극복하기 위해 메이지 정부는 '교육법'을 공포했습니다. 1879년에 조례를 제정하여 학교제도 조례를 폐지하였다. (1) 학군제도를 폐지하고 교육관리권을 지방자치단체에 이양한다. (2) 취학연령은 6세부터 14세까지로 하며, 각 아동은 그 기간 동안 최소 16개월의 일반교육을 받아야 한다. (3) 학교에 커리큘럼, 교육 내용, 장비 및 관리에 더 큰 유연성을 제공합니다. 이 교육법은 미국 교육 시스템을 모델로 삼았습니다. 자유화 성향이 강해서 '자유교육질서'라고도 불린다.

그러나 이 법령은 너무 진보적이라고 믿는 일부 사람들의 반대도 있었습니다. 이에 『교육령』이 반포된 지 불과 1년 만인 1880년 12월에 『교육령』에 대한 또 다른 개정이 이루어졌다. 주로 학교의 환경, 내용, 수업 시간, 학교 관리 권한 등에 대한 통일된 조항을 제공합니다. 공교육에 대한 정부의 통제를 강화하지만, 지방 교육 관리 원칙을 바꾸지는 않습니다.

1885년 메이지 정부는 내각제를 수립했고, 모리 유레이가 초대 문부대신을 역임했다. 그의 주재 하에 1886년에 '제국대학령', '보통학교령', '중등학교령', '초등학교령'이 공포되었고, 각급 학교에 대한 일부 조정과 개정이 이루어졌습니다.

예를 들어 4년제 중학교를 의무교육으로 규정하고, 중학교의 학습기간을 7년으로 변경하여 5년 보통중학교와 2년 보통고등으로 나눈다. 엄격한 시험 제도가 시행되고 대학은 국가가 필요로 하는 학문 기관을 가르치는 역할을 합니다. 제국 대학은 대학원과 분교 대학으로 구성되어 있으며 일반 사범 학교와 고등 사범 학교를 설립했습니다. . 이 시점에서 일본의 근대적인 학교 교육 시스템은 기본적으로 확립되었습니다.

두 번째는 초등교육의 보편화이다. 1870년대와 1880년대에 메이지 정부는 초등교육의 대중화에 집중했습니다. 따라서 "학교 제도 조례"가 공포된 후 일본 전역에 테라코야가 폐지되고 초등학교가 하위 일반 초등학교(중학교)와 상급 일반 초등학교(상급 초등학교)의 두 단계로 나누어져 지속되었습니다. 4년. 아이들은 6세가 되면 학교에 입학합니다. 메이지 정부는 초등 교육을 무료로 하는 것 외에도 대중이 자녀를 학교에 보내도록 장려하는 몇 가지 조치를 취했습니다. 예를 들어, 초등학교에 가장 좋은 건물을 제공해야 하며, 학교에 입학하는 어린이는 수업 시간 동안 부모의 이름과 주소가 적힌 특수 태그를 착용해야 하며, 각 초등학교에 없는 어린이를 만나면 경찰이 조사할 수 있습니다. 해당 지역의 어린이 등록률을 알 수 있는 표지판을 표시해야 합니다.

1882년 일본에는 약 29,000개의 초등학교가 있었습니다. 1900년에는 1890년에 공포된 "초등학교 명령"이 개정되어 초등교육이 무상임을 규정하고 무상 의무교육의 원칙을 확립하기 시작했습니다. 일반 초등학교를 4년으로 만들어 의무교육을 6년으로 연장한다. 1907년에는 모든 사립 초등학교를 폐지하고 공립 초등학교로 전환하는 '소등학교 개정령'을 공포하고, 중급 초등학교의 수업연한을 6년으로 늘려 의무화하도록 규정했다. 6년제 초등학교 이상, 의무교육을 8년으로 연장하기 위해 2년제 초등학교를 추가로 설립할 예정이다. 그러나 그 후에도 6년 의무교육은 약 40년 동안 변함이 없었다.

초등학교 교육과정은 여러 차례 바뀌었지만 일반적으로 자기수양, 일본어, 산수, 지리, 역사, 자연과학, 그림, 노래, 체조, 수예 등이 포함된다.

초등교사 처우 개선을 위해 초등교육 참여를 독려한다. 1893년 정부는 연공서열에 따라 초등학교 교사의 급여를 인상하는 국가 보조금 법안을 의회에 제안했지만 통과되지 않았습니다. 대중의 강력한 요구에 힘입어 의회는 마침내 1896년 초등학교 교사의 급여를 인상하는 법안을 통과시켰지만, 같은 학교에서 5년 이상 근무한 교사에게는 보조금을 지급해야 한다고 엄격하게 규정했습니다. 이는 초등교사의 이직을 방지하고 초등교육의 질을 향상시키는 데 큰 영향을 미친다.

일본 중앙정부와 지방자치단체는 초등교육 발전에 주목하고 있다. 1899년 중앙정부는 보편적 초등교육에 자금을 지원하기 위한 기금을 설립했습니다. 1910년에 지방정부는 예산의 약 40%를 초등교육에 지출했습니다. 따라서 이 기간 동안 일본의 초등교육은 점점 대중화되었고 초등학교 입학률도 급격히 증가했습니다. 통계에 따르면 초등학교 취학률은 1873년 28명, 1877년 40명, 1899년 70명, 1902년 90명, 1906년 96.4명, 1920년 99.03명에 불과했다.

세 번째는 중등교육의 발전이다. 일본에서는 초등교육이 대중화되면서 중등교육도 발전하였다. 1880년대 말, 메이지 정부는 중등교육에 주력하기 시작했습니다. 1886년 공포된 '중등학교령'은 중학교의 학습기간을 원래의 '학교제도령'에 규정된 6년에서 일반 중학교 5년, 고등학교 2년을 포함해 7년으로 연장하도록 규정했다. .

1894년에는 고등학교를 대학과 대학(고등학교)으로 명칭을 바꾸는 '고등학교령'이 공포됐다. 대학 진학 과정은 1년 과정, 전문학교는 3년 과정으로 4년 과정입니다. 1899년에는 중등학교령이 개정되어 일반중학교가 중등학교로 명칭이 바뀌었다. 중학교의 수업연한은 여전히 ​​5년이었다. 필요한 중등 일반 교육을 받습니다.

같은 해에 '공업학교령'도 공포되어 중학교와 함께 산업학교도 설립되었다. 따라서 중학교는 대학 진학 준비 학교로 더욱 명확하게 간주됩니다. 이로써 초등학교-중학교-대학-대학교의 4단계 학문체계가 서로 연결되는 형태가 되었다.

중학교 교과과정에는 일반적으로 도덕, 일본어, 대수, 기하학, 삼각법, 물리학, 화학, 역사, 지리, 영어 및 중국어 등 기초과학과 외국어 교육에 중점을 둔 과목이 포함됩니다. 학습의 질을 보장하기 위해 중학교에서는 엄격한 시험을 실시합니다.

또한 자본주의 경제 발전의 요구를 충족시키기 위해 중등 기술 학교가 점차 설립되었습니다. 1883년 문부과학성은 "농업학교 통칙"을 제정하였고, 1884년에는 "상업학교 통칙"을 제정하였고, 1893년에는 "직업지도에 관한 조례"를 공포하였다. 1894년에는 「간이농업학교조례」, 「도제학교조례」, 「직업교육에 대한 국고보조에 관한 조례」를 공포하였다. 일반적으로 '농업학교 통칙'의 공포가 일본 근대 직업교육 체제의 시작이라고 믿어지고 있습니다. 1899년에 정부는 이 직업 학교 시스템에 농업 학교, 상업 학교, 상선 학교, 견습 학교, 직업 지도 학교를 포함하는 새로운 직업 학교 명령을 공포했습니다. 이들 중등기술학교는 주로 8년의 초등학교를 마친 후 3년간의 직업훈련을 받는 졸업생을 모집한다. 1903년에는 200개의 중등 기술 학교와 약 200개의 직업 및 아마추어 지도 학교가 있었습니다.

19세기 말까지 일본의 중등교육은 중학교(중학교 및 대학), 여자중학교, 중등기술학교의 세 가지 유형의 학교로 구성되었습니다. 1890년부터 1920년까지 이 세 가지 유형의 중등학교의 수는 109개에서 1,554개로 증가했고, 학생 수도 약 17,000명에서 464,000명으로 증가했습니다.

넷째는 고등교육을 확대하는 것입니다. 이 시기 일본의 고등교육에 있어서 도쿄대학은 중요한 영향력을 행사하였다. 메이지 정부는 이 대학의 건설을 매우 중시하고 이를 위해 막대한 자금을 할당했습니다. 1880년에는 도쿄대학교에 대한 자금 지원이 일본 전국 고등교육 자금의 40.49%를 차지했습니다. 1886년 도쿄대학이 제국대학으로 개칭된 후 메이지 정부는 여러 제국대학을 설립하여 일본 고등교육의 기반을 마련했습니다. 동시에 유명한 계몽사상가인 후쿠자와 유키치가 설립한 게이오(대학)와 유명한 정치가 시게노부 다오가 설립한 와세다 대학 등 일부 사립 대학도 설립되었습니다. 이들 대학은 산업화 실현에 필요한 높은 수준의 과학기술 인재와 경영인재를 양성하는 데 큰 역할을 해왔습니다.

일반적으로 일본의 고등교육은 20세기 초 이후 확대되었다. 1905년에 일본에는 48개의 대학(국립, 공립, 사립 포함)이 있었고, 1922년에는 국립대학이 6개, 비국립대학이 20개, 기타 고등교육기관이 223개였습니다. 평균 인구 1만명당 고등교육을 받은 사람의 비율로 보면, 일본은 당시 세계 주요 자본주의 국가들 가운데 선두에 들어섰다.

3. 제1차 세계대전 이후 군국주의 교육이 만연한 시기

이 시기 일본 교육의 특징은 다음과 같다.

첫째, '이중트랙' 학사체제를 구축한다. 제1차 세계대전부터 제2차 세계대전 말까지 일본의 교육은 '6-5-3-3 체제'를 시행했다. 학교 시스템은 두 개의 트랙으로 나누어집니다. 하나의 트랙은 초등학교, 중학교, 대학(고등학교) 및 제국 대학으로 구성되며, 다른 하나의 트랙은 부르주아 계급의 자녀를 위한 "인재 교육 시스템"으로 구성됩니다. 초등학교와 직업학교는 노동자의 자녀를 섬기는 '노동자교육제도'이다.

두 번째는 교육에 대한 국가 통제와 투자를 강화하는 것입니다. 이 단계 초기에는 메이지 유신의 교육개혁의 영향이 지속되어 일본은 1920년까지 초등교육을 기본적으로 보편화하였다. 이를 바탕으로 이 기간의 교육 역시 정부의 통제 하에 일정한 개선과 발전을 이루었습니다. 일본의 의무교육은 지방자치단체의 지시에 따라 중앙정부가 실시하며, 그 비용은 주로 지방자치단체가 부담한다.

일본은 1917년 내각의 교육자문기구로서 교육특별위원회를 설치하여 일본의 교육상황을 재검토하고 고등교육 발전에 대한 권고를 하였다. 1918년 '대학령'이 공포되면서 제1차 세계대전 이후 일본 고등교육의 보충과 발전이 촉진되었습니다. 정부는 또한 고등 교육 개발에 대규모 투자를 했습니다. 1929년까지 일본에는 300개가 넘는 대학이 있었고, 그 중 대학생 수는 약 154,000명이었습니다.

셋째, 군사주의가 강하다. 제1차 세계대전 이후 일본의 교육은 천황의 '교육칙서'에 기초를 두고 있었으며 군사주의적 성향이 강했습니다. 교육에 관한 칙령 사본이 각급 학교에 발송되어 교사와 학생들에게 읽혀졌습니다. 교육에 관한 모든 사항은 황제가 칙령으로 공포한다. 제2차 세계대전이 끝나기 전에는 문부과학성이 중앙교육행정기관으로서 제국교육의 집행기관이었다.

초중등 학교에서는 학생들에게 '황제의 길'에 대한 사상과 '야마토 혼'과 '무사도'의 정신을 심어주기 위해 자기 수양(도덕) 수업을 개설합니다. 1925년에는 현역 장교를 중등급 이상의 학교에 파견하여 학생들에게 군사 훈련을 제공하고 군사 규정 준수와 황제에 대한 충성을 강조했습니다. 1930년대 후반에 이르러 학교에서의 군사훈련은 파시스트 군인들의 학교 교육을 통제하는 수단이 되었다. 1935년 일본 교육개혁위원회는 교육의 기본 방침을 천명하고 '민족혼' 사상을 확고히 지지하며 이념적 진보와 교육 민주주의에 반대했다.

이 단계 후반부 일본의 군국주의 정책은 일본 교육을 나락으로 몰아넣었다. 1937년 7월 중국에 대한 전면적인 침략전쟁이 시작된 후, 일본의 학교교육은 전시제로 전환되어 천황에 대한 충성사상을 더욱 강화하고 파시스트 군사훈련을 실시했다. 제2차 세계대전 당시 정부는 침략전쟁을 위해 많은 학생들을 공장과 농촌으로 몰아 자원봉사에 나섰고, 병력공급을 확대하기 위해 군인을 모집하고 중등교육연한을 단축했다. . '천황칙령'과 군국주의는 이 단계에서 일본 교육의 발전에 매우 나쁜 영향을 미쳤다.

4. 제2차 세계대전 이후 교육 회복과 발전의 시기

제2차 세계대전이 끝난 후 일본은 일제의 점령 하에 있었다. 동맹국. 민주화와 비무장화 과정을 시작하세요. 1946년 공포된 일본의 '신헌법' 제26조는 "모든 국민은 법률이 정하는 바에 따라 그 능력에 따라 평등한 교육을 받을 권리를 갖는다. 국민은 자신의 보호를 받는 소년소녀가 교육을 받도록 할 책임이 있다"고 명확히 규정하고 있다. 이 의무교육은 무상이다.” 이에 따라 교육 전문가와 학자들로 구성된 미국 교육 대표단이 일본의 유명 교육자들로 구성된 교육갱신위원회와 함께 일본의 교육 개혁을 논의했다. 1947년 3월, 그들이 제정한 일본 최초의 가장 중요한 전후 교육법안인 '교육기본법'과 '학교교육법'이 법적 형식으로 공포되었습니다. 이들은 전후 일본 교육제도의 기본 원칙을 정립하고 메이지유신 이후 '제2의 교육개혁'을 시작했다. 1948년 6월, 일본 국회는 천황의 '교육칙어'를 폐지했습니다.

'교육기본법'은 전문과 11개 조항으로 구성되어 있으며, '신헌법'의 정신에 따라 일본 국민교육의 목적과 원칙을 구체화하는 것을 목표로 하고 있다. 학교교육법은 9장 110개 조항과 부칙으로 구성되어 있으며 교육의 목적, 내용, 방법, 조직구조 및 운영 등을 보다 구체적으로 규정하고 있다. 이 두 교육법의 기본 내용은 다음과 같은 측면으로 요약할 수 있다. (1) 교육의 목적은 전인적인 인격 함양에 있다. 교육에 있어서 군국주의와 극단적 민족주의를 타파하고 심신이 건전하고 진리와 정의를 사랑하며 개인의 가치를 존중하고 노동을 존중하며 책임감이 강하고 자주적 정신을 갖고 사회의 건설자가 되도록 노력한다. 평화로운 나라와 사회.

(2) 중앙집권적인 교육행정체제를 폐지하고 지방분권화를 실시한다.

(3) 의무교육 기간을 9년으로 연장한다. 인종, 신념, 성별, 사회적, 경제적 지위, 가족 출신에 관계없이 모든 사람은 평등한 교육을 받을 권리가 있습니다. 국가와 지방자치단체는 이러한 교육기회를 보장할 의무를 져야 한다.

(4) 학술제도를 개혁하고 전쟁 전의 '6-5-3-3 제도'를 미국식 '6-3-3-4 제도'로 바꾼다.

(5) 교사는 사회 전체의 봉사자이므로 봉사에 상응하는 도덕적 지원과 물질적 공급을 받아야 합니다.

(6) 사립학교의 존재를 허용합니다.

(7) 공립학교에서는 종파별 종교 교육이 금지됩니다.

(8) 학문의 자유와 교육의 효율성이 특히 강조되어야 함을 강조합니다.

이후 일본 의회는 "교육위원회"(1948), "문부성 문화 체육 과학 기술 확립법"과 같은 기타 교육 법률을 공포했습니다. , 「사립학교법」, 「사회교육법」, 「교육공무원특별법」 및 「교원면허법」(1949), 「산업교육진흥법」(1951), 「교원교육진흥법」 "(1953) 등 이러한 교육법안은 제2차 세계대전 이후 일본 교육 발전에 큰 역할을 했습니다.

100년이 넘는 세월 동안 일본 교육의 발전은 언제나 일본의 역사와 연결되어 있었습니다. 일본의 교육사학자 히라도츠카 요시노리가 말했듯이, 일본은 봉건적 외딴 국가에서 신흥 자본주의로 도약했지만, 그것이 일본에 비극적인 운명을 안겨준 것은 바로 교육이다. 두 전쟁 동안 일본은 거의 붕괴 직전에 이르렀습니다. 전쟁이 끝난 지 20년도 채 되지 않아 일본은 부흥을 이루고 전 세계를 놀라게 했으며, 그 성공 비결은 지금도 전해지고 있다. 그러나 일본의 현대 교육은 여러 가지 결점을 낳고 있으며, 군국주의의 유령은 여전히 ​​남아있습니다. 대대적인 개혁이 없다면 일본은 파멸의 나락으로 내몰릴 가능성이 크다. 일본 교육에 대한 히라도즈카 씨의 분석은 정치, 경제 체제 및 기타 이유와는 별개이지만, 이 분석은 일본 교육이 사회 발전에서 차지하는 중요한 위치를 보여줍니다.

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