2학년 교과서 1권에서 엄마를 찾는 올챙이들

『올챙이가 엄마를 찾았다』는 교육부에서 편찬한 2급 중국어판 1권 1권의 첫 번째 텍스트이다. 이제 2학년 1권에 나오는 "올챙이가 엄마를 찾아요"라는 글을 읽어보고 배워봅시다. 2학년 1권: 엄마를 찾는 올챙이들, 1장

연못에는 큰 머리, 검은색과 회색의 몸, 긴 꼬리를 가진 올챙이 무리가 즐겁게 헤엄치고 있습니다.

올챙이는 헤엄치고 며칠이 지나자 뒷다리가 두 개나 자랐습니다. 잉어 어미가 작은 잉어에게 사냥을 가르치는 것을 보고 다가가서 "잉어 이모, 우리 어미는 어디 계시나요?" 잉어 어미가 말했습니다. 저기 있는 그녀를 위해!" "

올챙이는 헤엄치고 며칠이 지나자 앞다리가 두 개나 자랐어요. 네 발을 휘두르며 물 속에서 헤엄치는 거북이를 보고, “엄마, 엄마!”라고 소리치며 급히 쫓아가는 거북이는 웃으며 말했습니다. “나는 네 엄마가 아니야. 녹색 옷을 입고. 가서 찾아보세요!"

올챙이들은 헤엄쳤고, 며칠이 지나자 꼬리가 짧아졌습니다. 그들은 연꽃으로 헤엄쳐 가다가 연잎 위에 쪼그리고 앉아 있는 큰 개구리를 보았습니다. 그 개구리는 녹색 옷을 입고 하얀 배를 드러내고 큰 눈을 가지고 있었습니다.

꼬마 올챙이가 헤엄쳐 가며 "엄마, 엄마!"라고 소리쳤습니다. 엄마 개구리는 내려다보며 웃으며 말했습니다. "착한 아이들아, 개구리로 자랐구나, 빨리 뛰어올라라!" 다리를 벌리고 앞으로 뛰고, 연잎 위로 뛰어올랐다.

언제인지는 모르겠지만, 작은 개구리 꼬리가 사라졌어요. 그들은 어미를 따라다니며 매일 해충을 잡습니다. 2학년 1권 2부에 있는 '올챙이 엄마 찾기'라는 글은

'올챙이 엄마 찾기'라는 글은 생동감 넘치고 흥미로운 줄거리를 담고 있으며 대화가 주를 이룬다. 소리내어 읽기 훈련에 좋은 자료입니다. 수업을 마치고 반성하게 되었어요. 물론 아직 부족한 점도 많지만, 수업 자료의 특성을 최대한 활용하고 독서 중심으로 수업을 진행할 수 있기 때문에 좋은 점도 있다고 생각합니다. 책 읽는 소리가 가득하다.

1. 읽기에 대한 학생들의 관심을 자극합니다.

저학년 아이들의 독특한 연령 특성과 사고에 대한 사랑과 새로운 것을 탐구하려는 의지를 기반으로 합니다. 본문을 읽기 전에 먼저 흥미로운 질문을 주거나, 스스로 질문을 읽고 질문하게 합니다. 책을 읽으면서 질문에 대한 답을 찾아보게 하세요. 예를 들어, 이 수업을 가르칠 때 학생들의 호기심을 불러일으키는 주제를 제시하고 학생들에게 주제를 읽은 후 어떻게 생각하는지 물어보세요. 아이들이 서둘러 자신의 감정을 표현한 후, 저는 그냥 자연스럽게 흘러가도록 놔두었습니다! 올챙이는 왜 엄마를 찾나요? 그들은 어떻게 어머니를 찾았나요? 그들은 어머니를 찾았나요? 질문하신 내용에 대한 답변을 본문에서 찾을 수 있나요? 빨리 본문을 읽어보자! "아이들의 흥미가 갑자기 높아졌습니다. 흥미를 전제로 학생들이 적극적으로 읽고, 미리 보고, 질문에 대한 답을 찾을 수 있도록 한 다음, 읽기에 대한 몇 가지 구체적인 요구 사항을 제공하는 데 도움을 주면 효과는 매우 분명합니다. 아이들은 스스로 독서를 통해 질문에 대한 답을 찾습니다. 이러한 자기 동기 부여의 효과는 무한합니다. 성공적인 발견을 하는 동안 아이들은 종종 새로운 문제를 발견하고 탐구와 혁신을 기릅니다. 읽기를 통해 감정을 이해하라.

감정을 읽는 것은 소리내어 읽기에서 어려운 부분인데, '감정'을 읽으려면 먼저 감정을 이해해야 하는데, 이는 중국어 교육과정 표준에 포함되어 있다. 이는 학생의 개별화된 행동이므로 교사의 설명으로 대체되어서는 안 됩니다. “독서 지도에서는 ​​제 기준으로 학생들에게 질문하는 것이 아니라, 학생들 스스로가 독서를 이해하고, 이해하고, 경험하게 돕습니다. 예를 들어, “올챙이, 엄마를 찾아요” 수업을 공부할 때, 다음과 같은 대화가 많이 나왔습니다. : 올챙이가 거북이를 어미로 착각하자 거북이는 웃으며 말했습니다. "나는 네 엄마가 아니다. 네 엄마는 다리가 네 개이고 입이 넓다. 가서 찾아보렴." "얘야, 미래에 우리가 늙어 없어지면 누구에게 의지할 것인가? 너도 인생의 기술을 배워 진짜 사자가 되어야 한다!" 어떤 아이들은 거북이가 느리고 말을 아주 천천히 해야 한다고 생각하기 때문에 거북이를 좀 더 천천히 읽어야 한다고 생각합니다. 어떤 아이들은 거북이가 온순한 동물이라 말할 때 더 친절해야 하고, 말투도 더 친절하고 온화해야 한다고 생각합니다.

어떤 아이들은 거북이가 웃으며 말했다고 생각합니다. 그는 올챙이가 실제로 자신을 어머니라고 생각한다고 생각합니다. 그러나 거북이는 확실히 올챙이를 비웃는 것이 아닙니다. 왜냐하면 거북이는 그것을 알고 있기 때문입니다. 올챙이 엄마들은 일하느라 너무 바빠서, 아이를 돌볼 시간도 없고, 올챙이는 엄마를 본 적도 없어요! 서로 모르는 게 당연하니까 거북이는 웃으며 올챙이들에게 엄마 이야기를 들려줬어요. 이러한 경험은 모두 텍스트에 대한 어린이의 다양한 이해를 반영하며 모두 타당합니다. 독특한 감정적 경험보다 더 가치 있는 것은 무엇일까요?

3. 학생들이 "나는 읽을 수 있어요"라고 자랑스럽게 말할 수 있도록 학생들이 자랑할 수 있는 무대를 설치합니다.

1. 동기 부여 평가를 사용하여 학생들의 심리를 위한 무대를 마련합니다.

새로운 커리큘럼 표준은 다음과 같이 제안합니다. "독서 평가는 동기를 부여하는 의견을 사용하고, 가능한 한 긍정적으로 노력해야 하며, 평가 중 학생의 개인차를 존중하고, 각 학생의 건전한 발전을 촉진해야 합니다." 목표는 학생들의 읽기 수준 향상을 촉진하는 것입니다. 어린이의 소리내어 읽기 상황을 효과적으로 해결하고, 어린이의 수준 차이를 직시하고, 격려를 많이 하고 비판을 덜 하며, 감사를 더 많이 하고 덜 가혹한 원칙을 채택해야 합니다. 비판. 예를 들어, "엄마를 찾는 올챙이들"이라는 수업을 가르칠 때, 저는 "정말 잘 읽어 주시고 이 올챙이들이 정말 행복하다는 걸 느끼게 해 주셨네요." "당신의 읽어 주는 것을 듣고 우리는 정말 이런 느낌을 받았습니다." 등 다양한 평가 언어를 사용했습니다. 꼬마 올챙이들은 너무 불안해요. "읽기 정말 좋아요. 좀 더 크게 했으면 더 좋았을 텐데요." ------이런 평가 언어는 일반적인 칭찬이 아니라 칭찬에 있는 지적입니다. 희망을 키우고, 소리내어 읽기에 대한 학생들의 열정을 더 잘 자극하고, 아이들의 심리를 보여줄 수 있게 하며, 학생들의 읽기 수준을 향상시키는 데 도움이 됩니다.

2. 다양한 형태의 소리내어 읽기, 학생들이 소리내어 읽고 전시할 수 있는 무대를 마련합니다.

읽기 교육에 있어서 교사는 학생들이 성공의 기쁨을 누릴 수 있도록 다양한 형태로 소리내어 읽을 수 있는 기회를 만들어야 합니다. 예를 들어, "올챙이 찾기" 수업을 할 때 학생들은 개별적으로 읽고 역할별로 소리내어 읽도록 요청합니다. 또한 학생들에게 수행을 잘하려면 텍스트를 잘 읽는 것이 전제 조건입니다. 텍스트는 위에서 완성된 이야기의 내용을 이해하는 것을 바탕으로 작성되어야 합니다. 이런 식으로 아이들은 생생하고 생동감 넘치는 형태로 독서와 이해에 흥미를 갖게 될 것입니다.

요컨대 교사는 새로운 교수 개념의 지도 아래 교재의 장점과 창의적인 교수법에 의존해야만 학생들을 위한 탄탄한 중국어 기초를 다질 수 있습니다. 저는 우리가 읽기 교육을 세심하게 지도한다면 아이들은 반드시 읽기와 중국어를 좋아할 것이라고 믿습니다.