소규모 학급 어린이의 연령 특성

소규모 학급 어린이의 주요 연령 특성 : 소규모 학급 어린이 (3-4 세)는 유아기부터 이제 막 유아기에 접어 들었습니다. 한편으로는 필연적으로 아기의 '흔적'이 있습니다. 반면, 급격한 신체적, 정신적 발달로 인해 유아기의 특징을 다시 가지기 시작합니다. 따라서 소규모 학급 어린이의 연령 특성이 매우 두드러집니다.

(1) 움직임의 빠른 발달

소규모 학급의 어린이들은 신체 발달이 빠른 시기이며 움직임의 발달은 중요한 신호입니다. 그들의 몸과 손 움직임은 이미 상대적으로 편안하며, 다양한 거친 움직임과 일부 미세한 움직임을 익힐 수 있습니다. 운동 발달의 필요성으로 인해 소규모 학급의 어린이는 특히 활동적입니다. 골격근의 발달과 뇌 조절 및 제어 능력의 지속적인 향상으로 인해 아이들은 소규모 학급에서 1년 동안 매우 빠르게 목을 움직입니다. 3세 어린이는 이미 운동 발달에 있어 뚜렷한 개인차를 보여줍니다. 우리는 이러한 차이가 타고난 체력, 성별, 성격 및 초기 양육 환경과 관련이 있음을 발견했습니다.

교육에 대한 영감: 어린이들에게 가능한 한 많은 활동 기회와 조건을 제공하기 위해 소규모 학급의 일상 생활은 어린이의 총체 개발 등 다양한 형태의 게임을 통해 실행되어야 합니다. 스포츠 게임을 통해 운동 능력을 키우고 활동 영역에서 게임을 하며 어린 아이들의 훌륭한 운동 능력을 발달시킬 수 있는 다양한 도구와 자료를 제공합니다. (예: 운동 후 활동, 구석구석 중소형 근육의 움직임 발달) 어린이의 움직임 발달에 있어 개인차를 충분히 이해하고 수용하며, 각 어린이에게 효과적인 도움을 제공해야 합니다.

(2) 이해는 행동에 달려 있습니다.

어린이 동작의 발달은 신체 발달뿐만 아니라 사고 발달에도 큰 가치가 있습니다. 유아기를 갓 넘긴 3세 어린이는 직관적인 행동에서 구체적인 이미지 사고로의 전환 단계에 있습니다. 그들의 이해는 주로 행동에 달려 있습니다. 동시에, 3세 아동의 언어적 표현과 대인관계 의사소통 능력은 중상급 아동에 비해 여전히 열악하며, 자신의 욕구를 자신의 행동으로 표현하는 경우가 많습니다.

교육에 대한 영감:

소규모 학급 어린이들에게 "앉아" 노래하고 이야기를 듣도록 요구하는 관행은 그들의 연령 특성을 존중하고 파악하지 못합니다. 교사는 아이들의 '행동하면서 말하기', '말하기 전에 하기' 행동을 충분히 이해하고 수용해야 하며, 아이들에게 자신의 생각을 말로 표현할 수 있는 기회와 몸짓으로 표현할 수 있는 기회를 주어야 아이들의 삶이 더욱 즐거워질 수 있다.

(3) 감정이 큰 역할을 합니다

감정은 3세 아이에게 큰 영향을 미칩니다. 그들은 쉽게 동요하고 흥분을 조절하는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 어른들에게 강한 애착을 보이며 처음으로 부모를 떠날 때 극도로 불안해합니다. 소규모 학급의 아이들은 어른들에게 애착을 가질 뿐만 아니라, 파트너 간의 상호작용 또한 그들의 감정에 큰 영향을 미칩니다. 그들의 이해는 주로 외부 사물과 자신의 감정에 의해 지배되며, 그들의 활동 중 많은 부분도 "감정적"입니다.

교육 계몽: 교사는 아이들을 엄마처럼 배려하고 배려하는 동시에 또래 집단의 귀중한 교육 자원을 활용하여 아이들이 점차적으로 분리불안을 줄이고 집단생활에 적응할 수 있도록 도와야 한다. 가능한 한 빨리. 하루 종일 재미있는 게임을 하는 것은 아이들에게 긍정적인 감정을 불러일으키는 데 도움이 됩니다. 교사는 또한 소규모 학급 어린이 활동의 ​​'정서적' 특성을 이해하고 수용해야 하며, 자신의 의지를 어린이에게 강요해서는 안 됩니다. (예: 우는 아이)

(4) 모방하는 것을 좋아함

모방하는 것을 좋아하는 것은 3세 어린이의 두드러진 특징입니다. 그들은 교사, 부모, 동료를 모방하는 것을 좋아합니다. 소규모 학급의 아이들은 모방을 통해 배우고 성장합니다. 모방은 학습의 동기가 될 수도 있고, 다른 사람의 경험으로부터 배우는 과정이 될 수도 있습니다. 아이들의 모방은 수동적인 모방이 아니며, 모방을 통해 자신만의 개성과 감정을 표현하기도 합니다.

교육에 대한 시사점: 교사가 가르치는 방법만 연구하는 것부터 어린이가 배우는 방법에 초점을 맞추는 것까지 이는 사람들의 교육적 사고에 있어서 심오한 변화를 반영합니다. 어른들은 먼저 어린이의 무의식적인 모방 행동을 이해하고 수용하며, 그 속에 있는 긍정적인 요인을 탐색해야 합니다. 교사와 부모는 아이들이 모방하고 배울 수 있도록 모범을 보이고 역할 모델이 되어야 합니다. 동시에 아이들이 또래 그룹의 자원을 최대한 활용하고 게임 모방을 통해 아이들이 또래로부터 배울 수 있는 기회를 제공해야 합니다.

(예: 아이들은 우리의 그림자입니다)

(5) 종종 상상을 현실로 간주합니다. (예: 공주와 왕자)

아이들은 종종 자신이 상상하는 것을 현실로 여기고 상상하게 만듭니다. 과장된 공연. 어른들은 어린 아이들의 이러한 특성을 이해하지 못하고, 종종 그들이 '거짓말을 하고 있다'고 잘못 생각합니다. 어린 아이들은 상상의 장면에 중독되어 있고 자신을 게임 속 인물로 여기기 때문에 게임을 좋아합니다. 이러한 특징은 3세와 4세 어린이에게서 매우 두드러집니다.

교육에 대한 영감: 어른들은 아이들의 이러한 특성을 충분히 이해하고 수용하는 동시에 상황을 활용하여 아이들의 좋은 행동을 유도할 수 있어야 합니다. 이러한 연령 특성에 따르면 소규모 학급의 아이들은 일상 생활에서 게임이 필요하며, 이는 아이들이 어린 시절의 행복을 마음껏 누릴 수 있게 해줄 뿐만 아니라 우리의 교육을 매우 자연스럽게 만들어 줍니다.

(6) 동물이나 사물을 사람처럼 대하는 경우가 많습니다.

아이들은 동물이나 사물을 사람으로 대하는 경우가 많으며 심지어 무생물도 말하고 움직이고 생각할 수 있다고 생각합니다. 같은 종류. 그들은 종종 "인형"에게 말을 걸고 작은 의자에게 "작별 인사"를 하는데, 이는 어린이 사고의 "의인화" 특성을 나타내는 것입니다. 그렇기 때문에 3, 4세 아이들은 동화를 좋아하고 동화의 세계에 빠져 지내는 경우가 많습니다. (동화의 개입)

교육에 대한 영감: 교사는 어린이의 이러한 특성을 이해하고 수용하며 이러한 특성을 교육에 활용해야 합니다. 설교는 아이들을 행복한 기분으로 유지하는 동시에 교육적 요구 사항을 아이들 자신의 필요 사항으로 원활하게 전환시킬 수 있습니다.

3~4세 아동의 언어발달 특징 : 아동의 조음기관의 발달과 언어청각체계의 발달, 뇌기능의 발달로 인해 아동의 발음능력은 급속히 강화된다. 3~4세가 되면 언어발달이 큰 도약을 하게 됩니다. 3세 이상 어린이 대부분은 초성 발음에 어려움을 겪지 않지만 일부 3세 어린이는 어휘 면에서 자음에 어려움을 겪습니다. 3~4세 역시 어휘 발달이 빠른 시기 중 하나입니다. , 내용어는 4~5세에 비해 빠른 속도로 성장하며, 3세가 되면 어린이의 어휘력이 급격히 증가하고 문장의 수식어도 크게 증가합니다. Zhu Manshu 등의 연구에 따르면 3세가 되면 수식어 사용 능력이 크게 향상되어 약 50세에 이릅니다. 언어는 여전히 단문이 지배하고 있으며, 중문도 단문의 발달과 동시에, 병행하여 발달한다. 언어 표현 능력 측면에서는 3~4세 아동이 이미 자신의 생활에 대해 이야기할 수 있지만, 어휘력이 부족하여 표현이 유창하지 않고 종종 말이 중복되어 일부 어린이는 말을 더듬는 것처럼 보입니다. 동시에, 그들은 집단(학급 등) 앞에서 말할 때 대담하지 않고 부자연스럽지 않은 경우가 많습니다.