기본 교육 설문조사 보고서

기초교육 조사보고서

기초교육 조사는 우리나라 기초교육의 현황을 더 잘 이해하고 이를 더욱 개선할 수 있는 기초교육이다. .

1. 연구 배경

개혁개방 이후 우리나라의 1인당 GDP 성장은 눈부신 성과를 거두었습니다. 그러나 1인당 GDP가 증가함에 따라 도농간 소득격차도 급격히 커지고 있다. 2005년 전국 도시주민의 가처분소득은 10,493위안이고, 농민의 1인당 순수입은 3,255위안이며, 이들 소득비율은 3.22:1이다. 우리나라의 사회발전이 가속화되고 지역간, 계층간 격차가 확대되면서 교육 형평성 문제가 더욱 부각되고 사회적 관심의 뜨거운 화두가 되었습니다.

사회교육은 사회적 이동성과 사회적 분화의 필터 역할을 할 뿐만 아니라 안정제와 균형제의 기능도 갖고 있다. 현 단계에서 제시된 새로운 요구에 따라 우리는 조화의 개념으로 교육의 발전을 선도하고, 교육의 공정성과 정의를 촉진하여 사회적 공정성과 정의를 증진하며, 조화로운 교육을 건설하여 조화로운 사회 건설을 촉진해야 합니다.

우리나라는 농촌이 발전해야 진정한 사회의 조화로운 발전을 이룰 수 있는 농업 대국이다. 농촌발전의 기본은 농촌의 기초교육을 강화하는 것이다. 기초교육은 지역사업이며 지역인재를 양성하는 중요한 임무를 맡고 있다. 기초교육의 질은 지역경제와 사회의 발전과 발전과 직결됩니다. 그러나 현재 농촌 기초교육 상황은 낙관적이지 않다.

2. 연구 대상

이번 조사 대상은 농촌 기초교육 현황을 바탕으로 한 것입니다. 기본 교육은 사람들이 성장하면서 더 많은 지식을 얻기 위해 조기에 습득해야 하는 지식입니다. 기초교육은 인재양성과 국가의 질적 향상을 위한 기반사업으로서 21세기를 맞이하는 세계 각국의 교육개혁에서 중요한 위치를 차지하고 있다. 중국의 기초교육에는 유아교육, 초등교육, 일반 중등교육이 포함됩니다. 본 보고서의 연구 범위는 주로 우리나라 농촌 지역의 기초교육 현황에 관한 것입니다.

III. 연구 목적

1. 현장 조사와 온라인 정보 수집을 통해, 농촌기초교육 현황을 분석정보로 확인할 수 있다

2. 농촌기초교육에 존재하는 문제점을 분석하고 그 원인을 찾는다

3. 현황을 분석하여 특정 농촌의 기초교육에 대한 연구를 통해 농촌 기초교육의 현황을 효과적으로 파악할 수 있다.

4. 농촌 기초교육에 관한 연구를 수행한다. 지역의 교육 문제를 파악하고 직접 정보를 얻는다

5. 농촌 기초 교육 문제를 탐색하고 해결하여 조화로운 사회주의 사회를 건설하는 방법을 공동으로 모색

4. 농촌의 기초 교육 문제에 대한 분석 중국 농촌 기초교육 현황

1986년 국가의무교육법 공포 이후, 특히 '중국 공산당 중앙위원회 개혁 결정' 시행 이후 교육제도의 발전'으로 우리나라의 농촌기초교육은 큰 진전을 이루었습니다. 그러나 농촌교육의 선천적 결함과 후천적 불균형으로 인해 농촌교육 상황은 질적 도약을 이루지 못했고 여전히 많은 문제가 존재하고 있다.

(1) 정부 투자가 제한되어 있고, 농촌 기본 교육 자금이 심각하게 부족하며, 학교 운영 여건이 열악합니다.

교육 발전은 특정 재정 지원과 분리될 수 없습니다. 농업경제의 발전이 더디고 농촌재정이 부족하며 각종 재원, 특히 의무교육자금이 심각하게 부족하여 농촌학교의 지속가능한 발전을 이룩하기가 어렵다. 중국은 농업 대국으로, 의무교육을 받는 국가 학생의 대다수가 농촌 학생이다. 현재 의무교육을 받는 학생은 약 1억 9,300만 명이다. 농촌인구가 전체 인구의 70%를 차지한다면 농촌 학생은 약 1억 3,000만 명이다.

그러나 오랫동안 우리나라의 모든 수준과 유형의 학교에서 총 교육 투자에서 의무 교육이 차지하는 비중은 너무 낮았습니다. 농촌의무교육은 항상 60% 미만이었고, 최근 몇 년 동안 교육에 대한 투자는 총 투자의 30% 미만을 차지했습니다. 더욱이 농촌의무교육 총투자에서 정부재정이 차지하는 비중도 높지 않다.

최근 몇 년간 중앙교육재정 이전지출이 농촌의무교육 쪽으로 기울어졌음에도 불구하고 그 비율은 최대 64.9%에 불과하다. 2001년 국무원 '현향재정과 농민부담' 연구그룹 발전연구센터가 발표한 조사보고서에 따르면 농촌의무교육 투자 중 향단위 부담이 약 78%에 달했다. , 군 재정부담은 약 9%, 지방정부는 약 11%를 부담하고 중앙정부는 2%만 부담한다. 외국에서는 중앙정부가 의무교육의 주요 재원이다. 일부 국가에서는 중앙정부 투자가 전체 기초교육 투자의 80%에 달한다.

오랫동안 농촌의무교육은 주로 농민들의 자금 지원을 받아왔다. 특히 농촌세금 개편 이전에는 농촌의무교육은 사실상 농민들이 주로 부담하였다. 세금 및 비용 개혁 이후 농촌 기본 교육의 재원은 기본적으로 향 재정 할당에서 나오며, 농촌 교육 추가금, 등록금 및 잡비 징수, 교육 기금 모금으로 보완됩니다.

향(鎭) 수준 재정은 농촌 의무 교육을 전적으로 책임집니다.

농민의 '합리적인' 부담은 농촌의무교육의 중요한 기둥이 되었다. 농촌 세금 및 수수료 개혁 이후 농민의 부담은 줄어들었지만 교육 수입도 크게 감소했습니다. 일부 지역의 농촌 의무 교육 재정 상황에서 수요와 공급의 모순이 더욱 두드러졌습니다.

재원이 부족하여 농촌 초중등 학교의 교육 시설이 매우 낙후되어 있으며 일부 초중등 학교의 기본 운영 조건을 보장할 수 없습니다. 2004년 우리나라 농촌 지역의 낡은 건물 비율은 전국 초중학교의 D급 낡은 건물이 4,542만 3천㎡에 달했습니다.

이 밖에도 매년 약 1750만㎡의 위험건물이 추가되고 있으며, 약 200만㎡의 학교 건물이 자연재해로 인해 피해를 입고 있는 것으로 나타났다. 건물은 각각 5.6%, 3.7%이다. 2006년에 국가는 9년 의무 교육에 대한 새로운 보장 메커니즘을 시행했으며 많은 학교에서 교육 도구, 실험 장비, 서적 및 자료, 현대 교육 방법 측면에서 새로운 교육 건물, 사무실 건물, 학생 기숙사를 건설했습니다. , 농촌 초·중등학교는 도시에 비해 격차가 크고, 교육정보화와 교육기술 수준이 낮아 결국 농촌 학생의 손실로 이어진다.

(2) 교사 부족이 심각하고 교사의 교육 수준이 낮으며 교육의 질이 걱정됩니다.

교육팀 구성은 학교에서 매우 중요합니다. 전체 교육 과정. 교사의 질은 학교 교육의 질과 직접적인 관련이 있습니다. 조사 결과 농촌 교사들의 현재 상황은 만족스럽지 못한 것으로 나타났다.

1. 교사가 부족하고, 농촌 교사가 부족합니다.

농촌 교사의 낮은 급여, 열악한 생활 환경, 심각한 급여 체불로 인해. 많은 사람들이 시골 지역에서는 가르치기를 꺼려합니다. 새로 졸업한 일부 대학생들은 시골 교사로 일하는 것보다 집에 머무르는 것을 선호합니다. 동시에 가족 관계와 높은 교육 수준을 갖춘 교사들도 도시로 진출할 방법을 찾고 있습니다. 최근 몇 년 동안 도시 학교의 등록이 확대됨에 따라 일부 학교에는 교사가 부족하여 농촌 지역에서 교사를 채용하기 시작했습니다.

교사들의 도시 진출이 늘어나면서 우수한 교사들이 도시로 이동하는 일이 늘어나고 있다. 교사의 상실로 인해 빈곤한 농촌 지역의 초중등 학교에서는 교사 한 명이 다른 학년, 한 학급에서 가르치는 것이 흔한 일입니다. 농촌 지역의 많은 학교에서는 수학, 수학, 미술 등 분야의 교사가 심각하게 부족하고 새로운 교육과정 개혁의 요구를 충족시키지 못하고 있습니다.

또한 농촌교육에서 교사 부족을 초래하는 중요한 요인은 교사의 일방적인 이동성, 즉 우수한 교사는 상향 이동성뿐이라는 점이다. 마을의 교사가 잘 가르치면 마을의 학교에 입학하게 되며, 마을의 교사가 잘 가르치면 카운티의 학교에 입학하게 됩니다. 등등. 이러한 엄격한 선발 메커니즘은 농촌 기본 교육 시스템에 교사를 공급할 자원이 부족하다는 결과를 낳습니다. 농촌 교사는 태생적으로 부족하지만 교사의 손실로 고통받을 수밖에 없습니다. 농촌 교사는 자원이 심각하게 부족합니다.

2. 교사의 질이 고르지 않고, 교사의 전문성이 낮다.

농촌 초등교사와 중등교사의 학력격차는 일반적으로 크다. 학문적 자격과 능력 기준, 그리고 교사의 질도 고르지 않습니다. 후난성을 예로 들면, 농촌 초등학교의 학사학위 이상 전임교사 비율은 도시지역의 20% 미만이고, 중학교 학사학위 이상의 교사 비율은 예를 들어, 헝양시 농촌 학교 교사의 1급 자격 비율은 22.7%입니다. 대규모 학업 보상 교육과 현장 훈련을 통해 농촌 교사의 학업 자격률이 크게 향상되었지만 교사의 질은 여전히 ​​의무교육의 급속한 발전 요구를 충족시키지 못하고 있습니다.

일부 농촌 학교의 교사는 대부분 아직 대학에 입학하지 않은 마을(군) 출신의 고등학교 졸업생입니다. 심지어 일부 가난한 카운티에서는 교사가 된 경우도 있습니다. 초등학교를 졸업했습니다. 또한 상당수의 농촌 교사들은 낡은 교육 이념, 낡은 지식, 낙후된 교수법을 갖고 있어 교육 개혁과 발전의 요구에 적응하기 어렵다.

특히 오늘날 급속한 정보화 발전으로 시대의 흐름을 따라가지 못하고 농촌의 초·중등교사들은 계층을 형성하지 못하고 전문성도 떨어지게 된다. 높은. 교사의 낮은 자질은 학생의 자질 향상에 직접적인 영향을 미치고 제한합니다. 낮은 교육 품질로 인해 일부 농촌 학교에서는 점차 학생을 잃고 있습니다. 일부 지역에서는 마을초등학교가 중앙초등학교에서 중앙초등학교로, 중앙초등학교에서 군초등학교로 이동하는 추세가 되었고, 우수한 학생들이 군마을로 지속적으로 유입되고 있다. 이것이 계속된다면 학교는 악순환에 빠지고 그에 따라 위축될 것입니다.

(3) 가족 빈곤으로 인해 '공부가 쓸모없다'는 새로운 이론이 등장했다.

농촌 지역, 특히 가난한 지역에서는 교육 투자가 부족하여, 정부가 지불해야 할 교육비 부담은 농민 가족에게 전가되었고, 의무교육은 더 이상 의무가 아니며, 등록금은 서민들이 스스로 지불해야 합니다. 농민들의 연간 소득은 매우 적고, 그 중 대부분은 자녀가 많은 가정에서 교육으로 인해 가난해졌습니다.

농민들은 교육비 부담을 감당하지 못해 자녀가 학교를 자퇴하게 된다. 또한 최근에는 취업 상황이 그리 낙관적이지 않고 직업 교육이 극도로 낙후되어 있어 학생들이 대학에서 배우는 지식이 농촌 지역에서는 유용하지 않아 새로운 '학문'이 등장하게 되었습니다. 농촌 지역에서는 쓸모없는 이론입니다.

일부 부모들은 자녀를 공부시키는 것보다 일찍 출근하여 가계 수입을 보충할 수 있도록 하는 것이 더 낫다고 생각합니다. 특히 가정 형편이 상대적으로 어렵고 학업 성취도가 좋지 않은 아동의 경우, 가정의 재정적 제약으로 인해 교육에 대한 수요가 매우 약하고 초등학교도 졸업하지 못한 경우가 많습니다.

가난한 사람들은 학습 기회를 잃으며, 이는 개인적 발전의 기회를 제한합니다.

5. 영성촌 기초교육 사례 분석

이번 조사를 위해 랴오닝성 단둥시 우롱베이진에 있는 평범한 마을인 영성촌에 찾아온 결과. 조사 내용은 다음과 같다

(1) 교육 현황

2009년 자료에 따르면 이 마을의 인구는 1,500명이 넘고 학령기 아동은 거의 200명에 이른다. 마을에 6학년이 있는 초등학교는 단 하나** *교사는 9명이며 학사 이상의 학위가 없으며 7명은 전문 대학 학위를 가지고 있고 2명은 중학교 학위를 가지고 있으며 4명은 중급 전문직을 가지고 있습니다. 타이틀이 있고 5개는 주니어 프로 타이틀을 가지고 있습니다. 조사 결과에 따르면 마을의 기본 교육에 존재하는 주요 문제는 교사가 부족하고 학년 간 수업이 심각한 것으로 나타났습니다. 많은 교사가 한 과목을 이수하지 못하기 때문입니다. 어찌됐든 반의 일부 학생들에게 스스로 공부하거나 숙제를 하게 해야 합니다.

또한 농촌 교사의 낮은 급여와 열악한 근무환경으로 인해 농촌 기초교육직에 인력을 유지하기 어렵고 교사가 자주 이동된다는 사실도 알게 되었습니다. 반면 교사들 사이에는 낮은 학력, 낮은 직위, 낮은 자질이라는 '3낮음' 현상이 널리 퍼져 있다. 대부분의 교사는 민간에서 공립 교사로 나이가 많기 때문에 단기적으로는 직업적 질이 크게 향상될 수 없습니다.

영성 초등학교 개요

(2) 주요 문제점

1. 교사 수 부족, 균등하지 않은 분포 및 낮은 질. 정책적 제약으로 인해 지난 3년간 마을에는 추가 교사가 없어 교사 부족과 불균형이 심각했다. 그러나 도시의 중앙학교와 교통 여건이 더 나은 학교는 일반적으로 교사 수가 부족하고, 분포가 고르지 않으며, 질이 낮습니다. 동시에, 낮은 학업 자격과 불완전한 자질을 갖춘 사람들이 교육팀에 합류하고, 민간 교사가 추가되면서 교육팀의 전반적인 품질이 저하되었습니다.

높지도 않고, 연령구조도 불합리하다. 농촌 교육과정 개혁은 현재 농촌 교사들에게 큰 도전을 제기합니다. 이를 위해서는 교사의 교육 개념과 교수 역할 행동이 완전히 변화되어야 합니다. 농촌 교사들 사이에는 연령, 자격, 학업 수준, 신체적, 정신적 조건의 큰 차이로 인해 전환 과정이 매우 어렵습니다.

2. 학교 운영을 개선해야 합니다. 첫째, 교장의 구조가 합리적이지 않습니다. 늙은 교장들은 나이가 많고 업무 능력이 제한적이며, 젊은 교장들은 너무 어리고 업무 경험이 거의 없습니다. 둘째, 일부 교장은 학교경영에 있어 상대적으로 일방적이며, 학교 교학관리에만 전념하고 있으며, 학교안전관리, 학생도덕교육, 질병예방, 학교종합관리 등 교학경영 이외의 사항에는 관심을 기울이지 않고 있다. 사회 보장 등 관리가 충분히 강력하지 않습니다.

3. 학교 자금 조달의 어려움. '1회수료제'와 '2회 면제1회 보조금' 실시 이후 국민의 부담은 확실히 줄어들었지만, 학교 사무실 자금은 제한된 재원으로 인해 어느 정도 영향을 받았습니다. 정부는 위 할당금을 제때에 전액 받기가 어려워 학교의 일상 업무가 어느 정도 영향을 받았으며, 학교 건설 등 일부 인프라 건설을 시행할 수 없게 되었습니다. 학교 건물과 녹색 학교 만들기.

6. 농촌 기초교육 문제에 대한 대책에 대한 고찰

농촌 기초교육의 어려움에 대응하여 우리나라는 올해 교육지원 실시를 제안했습니다. 교육지원이란 학령기 인구가 교육을 받을 수 있도록 국가, 사회단체, 개인이 가난한 지역과 가난한 학생들에게 제공하는 정책, 물질, 재정적 지원을 말한다. 농촌 기반의 한계로 인해 농촌 지역은 교육의 자구를 실현하기 어렵습니다. 따라서 정부의 규제 기능을 적극적으로 발휘하고 농촌 지역에 대한 교육 지원을 적시에 시행하는 것은 농촌 교육 발전을 촉진하기 위한 불가피한 선택이 되었습니다. .

(1) 교육 자금

1. 농촌 교육에 대한 투자를 늘리고 농촌 교육을 위한 재정 보장 메커니즘을 구축합니다.

기본 교육에 대한 투자 문제를 완화합니다. 핵심은 재정난 문제를 해결하는 것이다. 교육은 공공제품이므로 정부가 부담해야 합니다. 국가는 교육 투자를 늘리고 농촌 교육 투자의 적정 비율을 엄격히 규제할 것을 권고한다. 우리 나라의 많은 지방에서 농촌 세금 및 수수료를 개혁한 후 농촌 교육 부가금과 농촌 교육 자금 조달이 취소되었으며 카운티와 향의 재정 수입이 감소하여 카운티와 향이 기본 교육에 투자하도록 했습니다. 정부는 세수 중 일정 비율을 이전지급으로 결정하고 이를 농촌 기초교육의 이전지불에만 사용해야 한다.

농촌의무교육자원 배분에 있어 국가공공재정의 절대적인 주역할을 충분히 발휘하고 기본교육투자를 중앙정부와 지방재정이 주로 부담하는 재정이전지불제도를 구축한다. 궁극적으로 농촌의무교육과 농민자녀에게 평등한 교육기회를 보장하는 장기적인 메커니즘을 실현한다.

2. 재원 조달 경로 확대 및 다채널을 통한 교육 자금 조달

우리나라의 경제 발전 수준과 종합적인 국력이 아직 농촌 의무 교육 자금을 전액 지불하는 수준에 도달하지 않았기 때문에 , 장기적 발전 겉으로 보기에 농촌 교육 자금이 장기적으로 국가에서 전액 지원될 가능성은 낮습니다.

농촌의무교육의 더 나은 발전을 이루기 위해서는 국가가 농촌의무교육에 대한 자금을 보장하는 것 외에 다른 경로를 통해 가능한 한 많은 자금을 조달해야 한다.

예를 들어 '의무교육재단'을 설립해 각계각층의 기부를 받을 수도 있고, 교육복권을 발행해 온 사회가 의무교육에 관심을 갖고 지원할 수도 있다. 획득한 자금은 관련 정책에 따라 정부가 균일하게 할당하고 농촌 교육을 효과적으로 목표로 삼습니다. 동시에 국가는 농촌 교육의 우선적 발전을 보장하기 위해 농촌 교육 지원법을 도입할 것을 권장합니다.

(2) 교사

1. 농촌 교사 훈련을 강화하고 농촌 교사의 전문적 수준을 지속적으로 향상시킵니다.

농촌 교사는 정보가 부족하고 훈련을 받습니다. 기회도 적고, 교육 개념이나 교수법도 도시 교사와는 많이 다르다. 그러므로 각급 정부는 국내외 교육 지원 프로젝트를 적극적으로 개발 및 활용하고 농촌 교장 및 교사 양성을 강화해야 합니다. 동시에 농촌 교사를 위한 무료 훈련을 제공하고 교사 훈련 장소 수를 적절하게 늘리는 등 교사를 위한 평생 교육 정책은 농촌 교사 쪽으로 기울어져야 합니다.

농촌 교사를 양성하기 위해서는 새로운 개념의 내용을 추가하는 동시에 농촌의 실제 상황과 결합하여 교사의 실제 교육 및 교육 향상에 중점을 두어야 한다. 교육의 질과 교사의 실제 교육 효과를 효과적으로 향상시켜 농촌 학교의 교육 및 교육의 질을 효과적으로 향상시킵니다.

2. 합리적인 교사 이동 메커니즘 구축

정부는 교사의 양방향 이동을 달성하기 위해 효과적인 조치를 취해야 합니다. 농촌 교육을 촉진하기 위해 도시에서 농촌으로 교사를 교환하여 반년 또는 1년 동안 가르치는 "교사 교환 메커니즘"을 실시하여 농촌 교사가 도시 학교에 가서 실습하고 개선하여 다음과 같은 문제를 해결합니다. 농촌 교사의 흐름을 효과적으로 개선하고 농촌 교육의 질을 효과적으로 향상시킵니다. 교육 형평성 문제를 근본적으로 해결하고 중퇴율을 효과적으로 통제합니다.

예를 들어, 허난성은 1995년에 새로 졸업한 대학생들이 농촌 지역에 가서 1년 동안 가르쳐야 한다는 것을 의무화했고, 향후 직업 직함 평가를 위한 조건으로 교육 지원을 제공했습니다. 동시에, 6개월 전에 정규 학생이 될 수 있도록 교육을 지원하는 대학생에게는 우대 조건이 제공됩니다. 2006년에 정저우시는 새로운 교육 지원 정책을 도입했습니다. 2007년부터 정저우시는 모든 도시 교사가 5년 내에 1년 동안 농촌 학교에서 가르칠 수 있도록 할 것입니다.

정저우시 교육국 문서에는 2006년부터 매년 농촌으로 교류하는 시립학교의 수가 전체 교직원의 10% 이상이어야 한다고 규정하고 있습니다. 또한, 정부는 우수 교원의 농촌 교사 유치, 부족한 교과목 교원의 이동 촉진 등 정책적 측면에서도 농촌을 우대할 수 있다.

3. 일반 대학 졸업생을 농촌 지역에서 가르치기 위한 실행 가능한 조치를 개발합니다.

열악한 농촌 학교 환경과 낮은 임금으로 인해 대부분의 대학 졸업생은 농촌 지역으로 가기를 꺼립니다. . 첫째, 도시학교에 입학할 기회가 없을까 두렵고, 둘째, 농촌에 동화될까 봐 걱정된다. 농촌 교사는 교육 이념이 낙후하고, 전문성 수준이 낮으며, 농촌 학교의 하드웨어 시설이 심각하게 부족하기 때문에 신규 교사가 교육 개혁을 추진하기가 어렵습니다. 일반 대졸자를 농촌에서 가르치기 위해서는 정부가 농촌에 가서 가르치는 일반 대졸자에게 일정한 우대 정책을 제공해야 한다.

4. 농촌 지역의 기존 자원과 조건을 최대한 활용하여 지역 교육 및 교육 모델을 개발하고 교육 및 교육 수준을 향상시킵니다.

농촌 학교와 도시 학교는 다음과 같이 매우 다릅니다. 단기적으로 국내 상황을 바꿀 수 없는 상황에서 농촌 학교의 교사들은 농촌 지역에 존재하는 모든 교육 자원을 최대한 활용하고 강점을 극대화해야 하며 약점을 피해야 합니다. , 자신의 장점을 최대한 활용하고 단점을 보완하며 지역에 적합한 교육 및 교육 모델을 개발합니다. 농촌 지역의 교육 및 교육 수준을 향상시킵니다. lixuue86.com

(3) 빈곤가정

교육은 사람의 운명을 바꾸는 중요한 방법입니다. 가난한 가족은 사회적 자원, 특히 교육 자원에 대한 접근 측면에서 불리한 위치에 있습니다. 이들이 공정한 교육을 받을 수 있도록 지원하는 메커니즘이 없다면 빈곤 자체가 유전적인 불행한 운명이 될 수 있습니다. 개인 운명의 악순환. 결국 사회 전체가 피해를 입는다. 따라서 정부는 농촌 교육지원에 있어 빈곤층 학생에 대한 교육지원을 최우선 과제로 삼을 수 있는 대책을 강구해야 한다.

1. 안정적인 교육 지원 메커니즘을 구축하십시오.

각급 정부는 가난한 가정의 학생들을 지원하기 위한 선도적인 그룹을 설립하고, 가난한 학생들을 지원하기 위한 공동 회의 시스템을 구축하며, 초등 학교를 설립해야 합니다. 동시에 전액 지원사업 설립을 늘리고, 초·중등학교 빈곤학생 지원을 위한 특별기금을 마련하고, 학생지원사업을 정부 연간 사업목표에 포함시켜야 하는가? 관리, 각 부서의 책임을 명확하게 하고 모든 힘을 통합하며 전체적으로 조정 및 조정합니다. 지역의 정기적인 학생 지원 활동을 지도하고 빈곤 학생 지원 사업을 추진합니다.

2. 교육 지원 확대

빈곤층 학생에 대한 지원은 주로 정부 자금이어야 하며 "2면제, 1면 보조금" 정책을 지속적으로 시행하고 시행해야 합니다. 동시에 정기적인 기부 활동을 매개체로 활용하여 각계각층의 사람들을 조직하고 동원하여 교육비를 기부하고 목표에 맞는 지원을 제공해야 합니다. 현재 정부 지원, 사회 기부, 학교 보상 및 면제 등 교육 지원의 전체 범위는 크지 않고 1인당 평균 금액도 낮으며 지원도 상대적으로 적습니다.

따라서 모든 수준의 재정은 매년 가난한 학생들을 위한 특별 지원 기금을 마련하여 지원 노력을 늘려야 합니다.

3. 교육지원 범위 확대를 위한 노력

우리나라 경제가 발전하고 국민소득이 지속적으로 증가함에 따라 우리나라에서도 점차적으로 무상교육을 시행하는 것이 가능해졌습니다. 의무 교육. 2005년 11월 10일, 국무원 신문판공실은 베이징에서 기자회견을 열었고, 교육부는 최초로 '전인교육에 관한 국가보고서'를 발표했습니다. 보고서에는 우리나라의 무료 의무교육 실시 일정이 나와 있습니다. 2007년까지 전국 농촌 의무교육을 받는 가난한 가정의 학생들은 "두 가지 면제와 한 가지 보조금"(잡비 무료, 무료)을 누릴 수 있습니다. 도서비 및 기숙사비 지원)), 가정의 어려움으로 인해 학교를 결석하는 어린이가 없도록 보장합니다.

2010년까지 전국 모든 농촌 지역에 9년 무상의무교육을 실시할 예정이며, 2015년에는 전국적으로 무상의무교육이 보편화될 예정이다. 그러나 정부와 사회는 고등학교 교육의 빈곤 구제 문제에 대해 상대적으로 관심을 기울이지 않았습니다. 관련 정책이 있지만 실행에는 몇 가지 문제가 있습니다. 전국적인 관점에서 볼 때 대부분의 지역에는 여전히 엄격한 시스템과 조치가 부족합니다. 따라서 교육지원 시에는 지원 범위를 고등학교까지 확대해야 한다.

요컨대, 정부 주도의 다각적인 교육 지원 시스템을 점진적으로 구축하고 합리적인 교육 지원 정책을 수립하는 것은 농촌 교육 지원의 적시성과 장기적인 효과를 보장하는 중요한 요소입니다.

7. 깨달음과 결론

나는 며칠 간의 연구를 통해 농촌 기초교육의 현황을 예비적으로 이해하게 되었다. 그러나 단지 상황을 이해하는 것만으로는 충분하지 않으며, 연구 보고서이기 때문에 조사를 바탕으로 심층적인 연구와 사고가 이루어져야 합니다. 이하에서는 이를 '마오쩌둥 사상'과 결합하여 설명하겠습니다. 우리 학교에서 09학년 학생들에게 '중국 특색의 사회주의'를 가르치고 있습니다. '시스템 소개' 과정의 구체적인 내용은 농촌 기초 교육의 현재 상황에 대한 이 연구 활동에 대해 간략하게 설명하고 요약하여 더 나은 목표를 달성할 것입니다. '인민생활과 조화로운 발전에 관심을 기울인다'는 주제의 실제 활동의 목적.

연구 대상 영성촌과 중국 농촌 기초교육 전반에 대한 언급으로 볼 때, 중국 농촌 기초교육이 우려되는 이유는 다음과 같다고 생각합니다.

첫째, 교육에 대한 국가의 투자가 부족하다. 농촌 지역의 경제 수준은 매우 제한적이며, 교육은 경제 발전을 촉진하는 중요한 연결고리입니다. 중국은 농업 대국이고 교육에 대한 투자가 부족하여 교육에 대한 경제 진흥이 반영될 수 없습니다. 이렇게 되면 악순환이 생기게 됩니다. 이는 중국 농촌 기초교육이 직면한 가장 심각한 문제이다.

둘째, 심각한 인력 부족과 양질의 교사 부족이 있습니다. 광대한 농촌 지역에는 교사가 부족하고 전문성도 심각하게 부족하여 농촌 교육에 심각한 해를 끼치고 있습니다.

셋째, 농촌 가정의 빈곤 문제로 인해 농촌 기초 교육이 전혀 개선되지 않고 있으며, 학교에 다닐 돈이 부족하여 농촌 어린이들의 교육에 심각한 장애가 되고 있습니다.

중국은 농촌 문제가 중요한 이슈인데, 이번에 영성마을에 있어서는 농촌 교육 문제가 시급하다. 경제를 통해 교육을 돕고, 교육을 통해 경제에 활력을 불어넣고 경제 성장을 촉진함으로써 민생 발전과 사회 조화를 이룰 수 있습니다. 그래야만 영성 마을이 풍요롭고 조화롭고 아름다워질 수 있습니다. 중국은 더 강해지고, 더 부유해지고, 조화와 안정을 누리게 됩니다!