906 장 토끼를 기다리다

국어통편 교재 3 학년 하권 5 과' 등 토끼' 의 교수 설계.

교과서 분석

국어통편 교재 3 학년 하권 5 과' 등토끼' 는' 한비자오주' 에서 선정됐다. 송대의 한 농민이 우연히 그루터기를 치고 죽은 토끼를 얻은 뒤 토끼가 나무에 부딪히는 황당한 행동을 주로 묘사했다. 이것은 사람들에게 일하지 않고 얻을 수 없고, 운에 맡기지 말고, 자신의 노동으로 아름다운 생활을 창조해야 한다는 것을 알려준다. 생활 속의 우연한 사건을 필연적인 사건으로 여기지 말라고 경고했다. 등토끼' 전문은 39 자로 길이가 길지 않지만 줄거리가 완전하고 구도가 훌륭하며 디테일이 생동감 있고 의미가 깊다.

3 학년 국어서 2 단원의 인문 주제는' 우화 이야기' 이고, 강조해야 할 언어 요소는' 우화 이야기 읽기, 이치 이해' 이다. 등토끼' 는 본 단원의 개편 본문이자 교재 중 처음으로 문어문 형식을 채택한 우화이다. 편집자는 학생들의 생활 경험을 동원하고 익숙한 우화로 문어문 공부에 대한 흥미를 불러일으키는 것을 목표로 하고 있다. 예를 들어, 수업 후에 "본문을 통독하고, 주의 깊게 읽어라" 라는 말은 학생들에게 문어문을 읽을 때 정확하게 문장을 끊고, 통독하고, 초보적으로 어감을 얻을 것을 요구한다. "문주 읽기" 는 학생들이 고시를 배우고 주석을 이용하여 문어문의 대의를 이해하도록 지도하는 것을 목표로 한다.

이러한 목표와 단위 목표에 따라 본 과정의 교육 중점은 독서 훈련을 통해 학생들이 문어문 문장의 일시 중지와 리듬을 정확하게 파악할 수 있도록 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 주해를 통해 단어와 문장의 의미를 이해하면 우화의 주요 내용을 파악하고 문어문의 학습 방법을 파악할 수 있다. 교육의 난점은 만담과 본문 번역을 통해 이야기의 내용을 이해하고, 우화에 함축된 이치를 이해하고, 문어문의 독특한 매력을 체득하는 것이다.

학습 상황 분석

이 단원의 언어 요소는 "우화를 읽고 이치를 이해한다" 는 것이다. 이에 앞서 학우들은 이미 우화를 배웠고, 우화에 대한 감성적인 인식과' 토끼 등' 에 대한 이야기도 낯설지 않았다. 선생님은 이미 가지고 있는 독서 경험으로 학생들이 자신의 말로' 등 토끼' 의 이야기를 하도록 지도할 수 있다. 동시에 제 1 권 본문에서 학생들은 이미 문어문' 사마광' 을 배워서 문어문의 학습 방법을 초보적으로 이해했다. 그들은 주해를 이용하여 단어의 뜻을 이해함으로써 이야기의 대의를 이해할 수 있다. 주목할 만하게도, 학생들은 문어문장 난문 읽기, 생벽자이해, 단어 분석 등에서 여전히 어려움이 있으며, 선생님의 지도와 탄탄한 훈련이 필요하다. 예를 들어 낭독할 때의 리듬과 정지는 선생님이 필요로 하는 중점 지시이다. 특히' 수수방관하며 토끼를 되찾고 싶다' 는 말은 학생들이 단문을 할 때 어려움을 겪을 수 있다. 또한 학생들은' 우연과 필연성' 을 이해하기 어렵고 농민의 심리활동과' 농민이 송인에게 왜 조롱을 받는지' 에 대해 자신의 견해를 밝히기도 어렵다. 교사는 학생들이 실제 생활에 연락해서 자신의 생각을 이야기하도록 유도해야 한다.

디자인 구상

교실 수업에서 암시를 밝히는 것은 우화 교육이다. 이 우화의 가르침에서 선생님은 다음과 같은 방면에서 돌파를 시도했다. 1, 계층적으로 낭독한다. 먼저 정확한 발음을 읽고, 리듬과 정지를 읽고, 마지막으로 고대 중국어의 정취를 읽는다. 둘째, 어려운 단어를 분류하고, 견고한 글쓰기 지도를 제공하고, 고금의 이의어를 집중적으로 가르치고, 단어의 학습 효율을 높이며, 문어문의 학습 방법과 언어 특징을 침투한다. 셋째,' 배도배문',' 통역 이야기' 등을 통해 학생들이 이야기의 내용을 이해하고 구체적인 이야기 상황에서 의미를 추출하여 무뚝뚝하게 의미를 주입하지 않도록 한다. 넷째는' 분석미' 방식으로 본문을 읽어서 학생들이 이야기의 수준을 분명히 할 수 있도록 하는 것이다. 편폭은 짧지만 조리가 분명하고 조리가 분명하여 문어문의' 말이 간결함' 의 특징을 이해하게 하여 다른 우화를 읽는 흥미를 불러일으켰다.

교육 목표

1. 부수 분류를 바꿔 1 등 방법을 추가함으로써 본 수업의 수명, 주 등 9 개 단어를 기억하고, 문맥을 결합하여 다음자의 발음을 분별할 줄 알고, 관찰 비교를 통해' 더, 터치, 힘' 등 9 개 단어를 쓰는 법을 배울 수 있다.

2. 여러 가지 방법으로 정확하고 유창하며 리드미컬하게 본문을 낭독하고 본문을 암송합니다.

3. 읽기와 쓰기에서 새 단어를 확인합니다. 주석이 달린 이야기를 하고, 실생활에 연락함으로써 글을 읽고, 농민들이 송인에게 비웃음을 당한 이유를 말하고, 이야기의 도덕을 느낄 수 있다.

3. 본문의 용어와 표기법을 분석하여 우화를 읽는 흥미를 자극하고 문어문의 학습 방법을 파악하다.

교육 준비

수업 전에 학생들은 병음, 노트, 삽화를 이용하여 본문에 대한 대략적인 이해를 할 수 있으며, 스스로 본문을 읽어 기본적인 발음과 문장을 읽을 수 있도록 노력할 수 있다.

교사는 본 과정의 교육 목표와 난점에 따라 본 과정의 교육 내용과 활동을 설계하고, 교육용 교재를 제작하며, 교구는 주로 판서의 필요에 따라 문어문의 학습 방법을 구현한다.

교학 중점

정확하고 유창하며 리드미컬하게 본문을 낭독하고 암송하며 문어문의 매력을 느끼다.

가르치는 데 어려움이 있다

노트와 삽화의 도움으로 우리는 정확하고 창조적으로 이야기를 들려주고, 단어와 구를 분석하고, 깊은 의미를 체득할 수 있다.

교육 시간

수업

교육 과정

첫째, 화제를 드러내고, 처음으로 이야기를 읽는다

얘들아, 일어나라, 학우들이 좋다, 선생님이 좋다, 앉아라. 감사합니다.

수업하기 전에 선생님께서 모두에게 물어보고 싶으셨는데, 우리는 우화를 배웠습니다. 보세요.

1 .. 그림을 보고 알아맞혀 제목을 밝히다.

(1) "스미스, 지각하는 것이 아무래도 좋지 않다. 지각하는 것이 아무래도 좋지 않다" 는 사진을 보여줍니다. 우화를 추측하고 이야기의 이름을 말하다.

(2) 주제를 밝히다

오늘의 우화' 토끼를 기다리다' 로 들어가 토끼를 기다리는 법을 배우자. 학생들은 함께 주제를 읽는다. 선생님은 학생들에게 제목을 이해하도록 지도했다.' 토끼를 기다리다' 는 그루터기가 있는 토끼다.

자세히 살펴보면 제목에 세 개의 새 단어가 있다. 선생님과 함께 쓸 때, 당신의 방식으로 이 세 개의 새로운 단어를 기억하는 것에 주의하세요. 남겨두고, 보물로 덮고, 다음 인치는 남겨두고, 1 인치는 움직이지 않는다.

주, 왼쪽 목자 옆, 주, 다이, 좌우 뭐, 기다림, 등등.

이 세 단어를 그리고 써내다.

이 수업에 들어가자, 반 전체가 함께 제목을 읽는다: 토끼를 기다려라.

다음으로 국어서 16 페이지로 넘어갑니다. 목소리가 가벼워서 정말 좋아요.

둘째, 본문을 통독하다

1. 본문을 자유롭게 읽어서 못 보면 몇 번 더 읽어요.

누가 도전하고 어떻게 보느냐? 여자 정말 좋아요. 남자는요?

이런 말들

송인, 농부, 식물을 만지고, 목을 부러뜨리고, 천둥을 치고, 노루를 놓는다

잘됐네요. 나는 뒷운을 정확하게 읽을 수 있다.

여기 있습니다. 당신은 아직도 읽을 수 있습니까? 우리 기차를 타고 책을 읽읍시다.

송, 지,

레이, 경작, 놓기, 목

을 위해

글씨가 단정하고 둥글다, 선생님이 너를 칭찬한다. 이 세 줄을 자세히 살펴보세요. 뭘 발견했어?

학생이 말했다.

왜 천둥을 좌우 구조에 넣을까요?

레이를 설명하십시오.

사진 좀 보여주세요. 이것은 레이입니다. 이게 뭐야? 고대에 경작지에 사용된 농기구.

위는 손에 쥐고 있는 곳, 가운데는 발이 밟히는 곳, 아래는 뾰족한 쟁기를 나타낸다. 레이는 보통 경작을 위한 농기구이다.

중앙선에 놓으면 세심한 어린이들이 뇌와 경작의 관계를 발견할 수 있다. 시간이 지남에 따라 레이는 농사를 짓는 것과 같은 일부 단어의 편변부수가 되었고, 사람들은 도구를 사용하여 밭에서 일했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 이와 같은 과격한 배역, 당신은 또 무엇을 알고 있습니까? (농경을 보여주는 상형도)

배양한 거야? 계속 관찰하면, 그것은 단어를 만들 때와 부수를 만들 때 어떤 변화가 있습니까?

대답하다. 왜 바꿔야 합니까? 겸손, 찬양, 당신은 정말 말할 수 있습니다.

우리 경전에는 이렇게 겸손할 세 단어가 있다. 우리 함께 한번 봅시다. 그들은 주 (), 강 (), 돌 () 그리고 병음 () 이다. 코스웨어.

같이 읽다. 왼쪽 기본체의 마지막 획은 한 점이다. 그들은 서로 회피했다. 너의 전자격을 꺼내서 하나씩 써라.

공부는.

수구: 토끼는 회수될 수 없지만 노래 작은 과일로.

몇 번 더 읽고 단독으로 읽다.

너는 발음이 정확할 뿐만 아니라 읽기에도 리듬이 있다.

리듬과 정지를 어떻게 결정합니까? 학생이 방법을 말하다.

생: 책을 많이 읽어요.

생명, 그 의미에 따라 잠시 멈추다.

그럼 당신은 이 말이 무슨 뜻인지 알 수 있습니다. 너는 다시 한 번 읽어라.

반 전체를 읽다.

배우고, 레이를 석방했기 때문에 토끼를 되찾고 싶다.

이 말의 뜻. 학생들이 그들의 뜻을 말하다. 이해에 근거하여 잠시 읽다.

학생들은 이 말을 여러 번 읽었다.

작지만 시끄러워요. 남학생은 책을 읽고 여학생은 책을 읽는다.

주석, 그림 및 컨텍스트를 통해 이해할 수 있습니다.

학생들은 이 세 가지 방법으로 우리에게 이 이야기가 무엇에 관한 것인지 알려주었다.

짝꿍이 서로 이야기를 하다.

그리고 모두가 이야기가 무엇인지 알고, 더 중요한 것은 이야기에 대한 이해를 읽는 것이다.

한번 해 보세요. 읽어 보세요. 남학생에게 도전이 있습니까? 나는 아직 너를 초대하지 않았다. 한번 해 보세요.

남자가 거드름을 피우기 시작했다. 우리 같이 한번 해 봅시다.

누가 이야기를 쓰는 영웅인지 누가 압니까?

건강, 농민. 문장 이름이 뭐예요?

틸러. 무슨 뜻이에요?

노인, 저자, 독자,

선생님: 농민들은 일상생활에서 어떻게 일해야 합니까? 생각해 보세요.

생설: 농사를 짓다. 열심히 일하다. 농민에게 연민을 표시하다.

봄에 좁쌀 한 알을 심다.

선생님: 문장 속 농민들은 어떻게 했습니까?

문장 뭐라 했 어? 반 전체가 나에게 말했다.

선생님이 보여 주셨다: 나는 그것 때문에 한 마디를 설명했다.

같이 읽다. 결과는 어떻습니까?

생: 토끼는 회복할 수 없지만 노래 작은 과일로.

그럼 왜 이 농민은 송국인에게 놀림을 받았을까?

선생님, 본문을 묵묵히 읽고, 본문에서 문장을 찾아 횡선으로 그려주세요.

학생들은 그림도 그릴 줄 알고, 말할 줄 알고, 읽을 줄 안다.

선생님: 답을 아세요?

농부, 토끼를 얻는 방법.

토끼가 뜻밖에 살해되었다. 토끼는 왜 죽죠?

그 토끼는 쫓기고 살해되었다. 이 때문에 토끼가 뜻밖에 살해되었다. 몇 가지 더 말씀드리겠습니다.

그러나 그는 사고를 필연으로 여겼고, 결국 토끼는 돌이킬 수 없었다. 그래서 송국인에게 조소당했다.

얘들아, 너희들이 이 농민을 보았을 때, 너희들은 그를 형용할 단어를 생각했니?

일하지 않고 얻은 것은 그가 멍청하고 기상천외하다는 것을 보여준다.

농부는 토끼 한 마리를 얻어 설명하고 이 말을 배웠다.

반복해서 읽고, 독서를 지도하다.

일하지 않고 얻은 것이지만, 어떻게 할 수 있습니까?

이 도덕을 완성합시다.

생활 속에 이런 사람이 있습니까?

추첨은 100 점을 받았다.

학우들, 생활과 연락해서 의미를 실제로 이해하는 것도 우리가 우화를 배우는 방법이다.

이제 본문을 복습하여 이 이야기가 무엇인지 알려 드리겠습니다. 그것은 우리가 일하지 않고 얻는다는 것을 우리에게 알려준다.

함께 본문을 읽고, 구두점을 제거하고, 고대인처럼 세로로 배열된 본문을 오른쪽에서 왼쪽으로 읽어 봅시다.

당신은 그것을 만회하려고 노력할 수 있습니까?

이 이야기는 한비자에서 뽑혔고, 한비자가 소개되었고, 일부 우화는 한비자에서 뽑혔다.

새 단어의 발음이 정확하다.

1. 새 단어를 보여 주고 낭독을 확인합니다.

상하 구조: 장수와 송.

좌우 구조: 접촉, 심기, 대기, 목, 경작, 놓기

출석을 불러 학생들에게 새 단어의 구조 유형에 대답하게 하고, 교사는 질문을 유도한다.' 경, 석, 주' 의 획에 어떤 변화가 생겼는가?

선생님은' 경작, 놓기, 종' 이라는 글자의 왼쪽 부분의 마지막 획이 원래' 시' 였다고 밝혔다. 오른쪽 부분에 공간을 마련하기 위해' 시' 가' 점' 으로 바뀌었다.

Wéi 는 "예" 를 의미합니다.

쟁기: 고대에 경작지에 사용된 농기구.

코스웨어를 전시하고 함께 읽다. 선생님은' 희망' 이라는 단어를 가볍게 건드렸다.

1. "더" 의 모양과 의미를 설명하는 "더" 의 작은 인감을 보여줍니다.

왼쪽은 "레이" 로, "농기구" 를 의미하고 오른쪽은 고대의 "지뢰밭" 이다. 두 부분을 합치면 농기구로 송전의 흙을 뒤집는 것인데, 이는' 경작' 을 의미한다.

2. 학생들은 획 순서에 따라 비디오책을 한 권 쓰고, 학생들은' 더' 자 쓰는 연습을 한다.

(디자인 의도: 문해력을 분류하면 학생들이' 분류' 방식으로 본문의 지식점을 정리하는 법을 배울 수 있을 뿐만 아니라, 학생이 국어 학습 법칙을 발견하는 사고 습관을 길러 학습 효율을 높일 수 있다. 어휘 이론 교수는 학생들이 고난도 작문을 장악하는 효과적인' 부스터' 이다. ) 을 참조하십시오

보여주기: "클래스" 는 단어에서 부수까지 획의 변화를 나타낸다. 이것은 한자의' 피신의 아름다움' 을 구현하여 한자의 부품을 더욱 조화롭고 아름답게 보이게 한다. 쟁기' 는' 좌우를 피하다' 는 작문 방법을 구현했다.

학생들은 자유롭게 본문을 읽을 수 있다. 요구 사항: 정확한 발음, 유창한 문장 읽기.

2. 짝꿍이 서로 문자를 읽습니다. 만약 네가 짝꿍이 제대로 읽었다면, 그에게 엄지손가락을 치켜세워라. 짝꿍이 잘못 읽으면 동그라미를 치고 고쳐주세요.

힌트:' 송' 은 혀가 평평하고' 경' 은 정확한 비음으로 발음해야 한다. "해석" 을 정확하게 읽고, "for" 는 제 2 음을 읽는다.

판 2? 이 이야기를 읽고 그 의미를 이해하다

1. 방법 안내, 텍스트 이해

안내어: 문어문을 유창하게 읽으려면 낭독할 때 어디에서 멈춰야 합니까?

(1) 선생님은 첫 번째 문장을 시범적으로 읽으셨다: 송인/농민.

(2) 학생들이 의사 소통에서 멈추는 이유는 무엇입니까?

학생들이 송체' 경작자는 밭이 있다' 의 의미를 이해하도록 유도해야 단어와 문장의 의미를 이해할 수 있다. 그래야 독서에서 정확한 정지를 찾을 수 있다.

생: 경작자. (큰 화면은 첫 번째 문장을 보여줍니다: 송인은 농부가 있고 다나카는 식물이 있습니다)

선생님: 농민을 경작자라고 불러요.

그래서 아주 늙은 사람은 노인이라고 부른다. (학생들이 함께 대답)

선생님이 선생님이라고 합니다. (학생들이 함께 대답)

(3) 단어를 이해하는 방법을 보여주는 기교: 해석적 일러스트레이션, 연락컨텍스트 등을 통해 단어와 문장을 이해하는 방법. 짝꿍은 글에서 멈춰야 할 곳에 사선을 긋고 독립 독서를 연습한다고 토론했다.

(4) 독서에서 다른 사람들과 어떻게 의사 소통합니까? 나는 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (단어 또는 문장) 이 _ _ _ _ _ _ 을 (를) 의미한다는 것을 이해한다

비밀: 돼지는 나무가 베어야 할 때까지 자라야 돼지를 부를 수 있고, 나머지 뿌리는 잘려야 나무뿌리나 그루터기를 형성할 수 있다고 말한다. 이곳의 돼지는 그루터기를 가리킨다.

고대 중국어에서 걷는 것은 달리기, 문자 전개, 화초, 새와 짐승을 둘러보는 것을 의미한다.

글 속의 가시는 토끼가 고속으로 달려가서 그루터기를 치고 목을 부러뜨려 죽는 것을 가리킨다.

좋아하는 상대를 내려놓는다는 뜻이고, 내려놓기가 아쉬워서 내려놓으라고 합니다. 무거운 물건을 짊어지고 전진하는 스트레스가 많은 것 같다. 내려놓으면, 너는 더할 나위 없이 홀가분하고 해방감을 느낀다.

Ray: 이것은 굴착을위한 도구입니다. 뇌자 옆에 있는 글자는 대부분 농기구와 관련이 있다.

샜은 몸이 몸과 자신을 가리키기를 바란다고 말했다.

(b) 메모를 통해 단어의 의미를 이해합니다.

1. 선생님 질문: 자신의 말로' 등 토끼' 이야기를 하려면 문어문이 좀 이해하기 어렵다면 어떻게 해야 하나요? 원래' 독서 노트' 는 우리가 문어문의 뜻을 이해하는 데 도움이 될 수 있다. (칠판에 "노트 보기" 라고 적는다.)

2. 큰 소리로 설명을 읽고 리듬을 정확하게 읽습니다

섬반에서 낭독하는 소리가 가장 좋다. 누가 우리에게 본문을 읽어 줄 의향이 있습니까? 다른 친구들은 주의 깊게 듣고, 그의 독서 리듬을 들으니, 너와 어떤 차이가 있니?

(2) 교사 시범 독서

송인/농부. 다나카/우지. 토끼가 식물을 지나가다 목을 부러뜨렸다. 식물을 놓아 잡았기 때문에 토끼를 되찾을 수 있기를 바란다. 토끼는 찾을 수 없지만 송소과로.

(3) 학생들은 독서를 연습한다.

(4) 교사와 학생들은 일시 중지를 강조하면서 낭독한다.

2. 본문의 노트를 함께 읽고 읽으면서 생각하다: 어떤 단어가 우리의 특별한 주의를 받을까.

표시:

식물: 그루터기. 몸: 나 자신. 가: 뛰어.

답: 또 왔어요. 원인: 그래서. -응?

해제: 내려놓습니다. 터치: 히트.

이 성어에서' 가다' 는 뜻은' 뛰다' 를 의미하며, 빠른 브라우징에서 본 광경을 가리킨다. ) 을 참조하십시오

이해하고 일시 중지하여 두 번째 문장을 읽다.

먼저 이름을 읽고 나서 이름을 읽어라.

선생님: 농부는 힘들이지 않고 토끼 한 마리를 찾았습니다. Q: 농민들은 어떻게 생각할까요? 어떻게 된 거야?

출석을 불러 대답하다.

Q: 텍스트가 어떻게 쓰여졌는지 확인하십시오. (스크린에 세 번째 말이 나와 있다: 나는 수수방관할 것이다. 왜냐하면 내가 그것을 풀어주면 토끼 한 마리를 얻을 수 있기 때문이다. ) 을 참조하십시오

이름으로 읽고 메모와 함께 자신의 이해에 대해 이야기하다. 학생들에게 생각할 시간을 주고 학생들의 대답을 기다리다. ) 을 참조하십시오

학생들은 자신의 이해를 말하고, 문장을 읽고, 문장을 읽었다.

먼저 이름을 읽고 나서 이름을 읽어라.

선생님: 하루가 지나고 ... 농부-(학생들이 함께 문장을 읽음)

이틀이 지나고. 농부-(학생들이 함께 문장을 읽음)

한 달이 지나고. 농민-(학생들이 함께 문장을 읽음)

몇 달이 지났는데. 농민-(학생들이 함께 문장을 읽음)

세 번째 문장을 함께 읽은 다음 세 번째 문장을 함께 읽으십시오.

선생님: 몇 달이 지났습니다. 그의 밭의 농작물은 어떻게 되었니?

사제: 다 죽었어요.

선생님: 또 토끼를 찾았어요? (네 번째 문장은 큰 화면에 나와 있다: 토끼는 회수될 수 없지만, 노래로 작은 열매를 맺는다. ) 을 참조하십시오

3. 이야기를 하고 뜻을 알다.

(1) 한 작은 화가가 이 이야기에 근거하여 5 권의 만화를 그렸다. 너는 본문에 근거하여 이 다섯 폭의 그림을 정확한 순서로 배열할 수 있니?

선생님은 이야기의 배경을 빗어 넘겼다

토끼 한 마리가 식물 한 그루를 건드렸는데, 천둥을 치고 그 식물을 남겼는데, 더 이상 토끼가 없었다.

(2) 그림으로 본문에 해당하는 문장을 말한다.

(3) 자신의 말로' 등토끼' 이야기를 하고, 짝꿍이 함께 이야기를 하며, 개인의 이야기를 표시한다.

4. 이야기에 따라 뜻을 이해합니다

(1) 토론 교류. 왜 농민들은 송인에게 비웃음을 당하는가?

힌트: 토끼가 그루터기에 맞아 죽은 것은 매우 우연한 사건이었지만 농부는 이 우연한 사건이 매일 일어나길 바라며 꿈도 꾸지 않아 아무것도 없었다.

판서: 일하지 않고 얻다

1. 화제토론: 문장 속 농부는 왜 송인에게 비웃음을 당했습니까?

당신은 이렇게 말할 수 있습니다: 농부는 송인에게 비웃음을 당할 것입니다. 왜냐하면 () 때문입니다.

(학생이 생각한 후 출석학생을 불러 대답하다)

요약: 학생들은 이 이야기에 대해 서로 다른 이해를 가지고 있는데, 이 우화가 우리에게 매우 풍부한 이치를 알려준다는 것을 설명한다.

표시:

노력하지 않고 운으로 살 것을 기대한다면 좋은 결과가 없을 것이다.

우연히 일어난 일을 필연적인 일로 여기는 것은 매우 어리석은 일이다.

수동적인 기다림만 할 수는 없고, 끊임없이 주동적으로 쟁취해야 한다. 성공은 너의 것이다. (조지 버나드 쇼, 성공명언)

2. 학생들은 함께 본문을 낭독하고 좋아하는 본문을 베껴 쓴다.

(2)' 토끼를 기다리다' 라는 우화를 보고 당신은 무엇을 알고 있습니까?

팁: 일하지 않고 얻고 싶다면 좋은 결과가 없습니다. 너는 노력해야만 무엇을 얻을 수 있고, 아니면 노력해야 아름다운 생활을 만들 수 있다.

(3) 생활에서 농민과 같은 사람이 있습니까?

어떤 사람들은 가끔 복권을 사고, 당첨 후 당첨에 의지하여 생활하기를 원한다.

(4) 링크의 반대 방향에 대한 이야기를 묵묵히 읽고, 이야기 속 승객들이 뭘 잘못했는지 생각하고 교류한다.

차를 탄 사람은 초남에 가려고 하는데, 차는 계속 북쪽으로 운전한다. 이렇게 계속하면, 그가 무엇을 하든, 그는 영원히 목적지에 도착하지 않을 것이다. 우리는 먼저 방향을 분명히 해야 한다. 방향이 틀리면 아무리 유리한 조건도 목표에서 점점 멀어질 것이다.

(5) 요약: 우화는 삶의 거울로, 많은 이치를 반영하고, 어떻게 일을 하고, 어떻게 사람이 되는지를 일깨워 준다.

세 번째 접시? 받침대를 세워 본문을 외우다

(1) 문장 부호가 없는 텍스트를 읽습니다.

코스웨어는 문장 부호와 정지 표시가 없는 문자를 전시하여 여학생이 소리내어 읽는 것을 탐지한다. 선생님은 학생들의 낭독에 대해 평론을 진행했다.

(2) 텍스트를 세로로 읽습니다.

코스웨어는 세로 텍스트의 내용을 보여줍니다. 학생이 출석 시범을 받아 큰 소리로 낭독한 후 반 전체가 함께 본문을 낭독했다.

요구 사항: 본문을 세로로 읽고, 음악으로 고대 중국어의 운율을 읽어라. 고대인처럼.

요약: 본문을 여러 번 반복해서 읽어서 본문을 능숙하고, 매끄럽고, 품위 있게 읽게 한다. 볼 수 있듯이' 반복 읽기' 는 문어문을 배우는 좋은 방법이다. (판서: 반복 읽기)

빈 칸을 채우고 암송하다

수: 송인 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. 다나카 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. _ _ _ _ _ _ _ _ _, 목 골절로 사망했습니다. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 토끼는 찾을 수 없습니다

그림을 보고 암송하다

첫 번째 단계: 학생들은 그림에 따라 스스로 외운다.

2 단계: 학생들은 그림에 따라 추천하고 외운다.

세 번째 단계: 학생들은 반 전체에 따라 사진을 암송합니다.

3. 프롬프트 없이 외우다

학생들의 개인적인 도전은 전부 암송한다.

학생들은 전체 텍스트 읽기를 다시 연습합니다.

출석 1-2 학생이 전시를 읽고 학습 효과를 테스트하다.

학생들은 자유롭게 본문을 2 분 동안 외울 수 있다. 빈칸을 채우고 전문을 암송해 보세요.

(디자인 의도: "좋은 문장 아무리 읽어도 싫증이 나지 않는다." 본문은 짧지만 잘 읽는 것은 쉽지 않다. 음성, 리듬, 억양에 초점을 맞춘 그라데이션 읽기 교육을 설계하면 학생들의 읽기 능력을 더욱 효율적으로 향상시킬 수 있습니다. 교실에서의 암송 축적은 학생들의 언어 감각 배양을 강화할 수 있다. ) 을 참조하십시오

네 번째 부분은 비교를 관찰하고 새 단어를 잘 쓴다

교제 기회를 이용하여 새로운 단어를 만드는 방법

주방사는 획의 산재 방지에 주의해야 한다.

더 가로화, 장단 거리 비율, 기다림, 경운, 그?