"토끼를 기다리다" 를 들으니 느낌이 든다

-응? 등토끼' 는 첫 번째 문어문이다. 이 수업을 듣고 문어문 교육에 대한 새로운 인식이 생겼다고 느꼈다.

수업시간에 선생님은 그림을 보고 이야기를 추측하는 방식으로 우화를 소개하는데, 큰 도리를 담은 작은 이야기가 특징이다. 학생들의 학습 흥미를 불러일으켰을 뿐만 아니라 우화의 특성도 총결하였다.

그런 다음 선생님은 여러 가지 방법으로 학생들에게 문어문의 정지 (정상 읽기, 학생의 자유 읽기, 동시 읽기) 를 읽도록 지도한다. 문장을 읽고 정확한 발음을 바탕으로 학생들에게 문어문을 공부하는 방법을 복습하도록 지도하다. 노트, 삽화를 통해 실제 생활에 연락한다. 문어문을 배우는 방법을 이용하여 자신의 말로 이야기를 하다.

스토리 텔링 과정에서 선생님은 그림을 그리고 삽화를 보는 방식으로 학생들에게 좋은 이야기를 하는 방법을 알려 주셨다. 한편, 학우들이 이야기를 잘 하는 기초 위에서 방과 후 연습문제를 생각하고, 농부가 왜 송인에게 조롱을 받는지 생각해 본다. 학생들은 이야기를 완전히 이해한 후 자연스럽게 답을 말한다. 이 수업의 문어문이 끝나면 선생님은 수업 후에 자료를 보충할 것이다. 선생님은 학생들이 하는' 북방으로 가는 길' 우화를 틀어 학생들이 이야기를 듣고 이치를 이해하게 할 것이다. 그런 다음 동영상을 재생하고 우화' 소 잃고 외양간 고치는 것' 을 다시 한 번 학생들에게 작은 이야기에 담긴 큰 이치를 이해하도록 유도한다.

수업시간에 본문을 반복해서 낭독하여 학생들이 문어문의 멈춤을 낭독하도록 지도하다. 나는 이것이 가장 공부할 만한 곳이라고 생각한다. 제가 이 수업에서 가장 큰 수확이었습니다. 수업을 마칠 때마다 나는 시간이 부족하다고 불평한다. 내가 이렇게 많이 말했는데, 학생들은 이해하지 못했다. 지금 생각해 보니 선생님은 자기가 학생에게 하고 싶은 말을 털어놓고 싶을 뿐이다. 학생들은 얼마를 수확했습니까? 그들은 받아들일 수 있습니까? 그들은 관심이 있습니까? 학생들의 독서 감정은 자신의 독서를 통해 이뤄져야 하지만, 나는 단지 자신의 독서 감각을 학생들에게 주입했을 뿐이다. 최종 결과는 선생님이 피곤하고, 학생이 지루하고, 수확이 적다는 것이다. 이 수업에서 선생님은 학생들에게 다른 방식으로 문장 읽기를 중단하라고 요구했다. 학생들은 본문을 잘 읽었고, 모든 학생들은 본문의 감정을 깨닫고, 본문 내용을 이해하는 것이 훨씬 쉬워졌다. 개별 학생의 읽기 능력이 부족해도 본문 내용을 잘 파악할 수는 없지만, 적어도 그들의 수확은 본문의 읽기를 중단하는 것이다.' 일과일식' 도 나타난다. 한 수업의 좋고 나쁨을 판단하는 것은 선생님이 이 수업에서 얼마나 많은 노력을 기울였는지, 얼마나 많은 멋진 부분을 설계했는지가 아니라, 학생들이 이 수업에서 얼마나 많은 발전을 이루었는지 보는 것이다. 이치는 간단하지만 선생님의 진지한 집행이 필요하다. 선생님이 실천하기만 하면 학생들은 수확과 진보가 있을 것이다.

그런 다음 생활의 현실에 연락해서 외삼촌이 복권에 당첨되어 일을 멈추고 매일 복권을 사서 당첨되기를 바랍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 인생명언) 결국 그는 상을 받지 못했을 뿐만 아니라 직업도 잃었다. 샤오밍은 한 번의 시험에서 열심히 공부하지 않았고, 그래도 높은 점수를 받았다. 그는 매우 행복해서 앞으로 열심히 공부하지 않고, 마지막 시험은 엉망진창이다. 생활의 예를 연결함으로써 학생들에게 근면하게 일해야 하고, 운에만 의존해서는 안 되고, 운에 맡기고, 결국에는 아무것도 할 수 없다는 것을 깨닫게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 행운명언)

현실 생활에 연결함으로써 학생들은 이 우화에 대해 더 깊이 이해하게 되었다. 이것은 또한 교사가 수업시간에 설교하는 것이 구체적인 예를 택하고, 학생들이 스스로 읽게 하고, 독서에서 그 이치를 체득하고 느끼도록 하는 것이 낫다는 것을 깨닫게 해준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)

마지막으로, 선생님은 중국 원림에서 우화에 관한 네 글자어 (예: 종을 훔치고, 배를 조각하고 검을 구하고, 우물 안 개구리를 구하는 것) 에 연락했다. 학생들에게 수업 후에 이 우화들을 읽으라고 지도하고, 그 속에 포함된 이치를 생각하다.

두 번째 수업은 빡빡하고 시간이 많지 않지만 지식점과 중점은 모두 드러난다. 나의 평소 수업과 비교해 볼 때, 나는 항상 학생들이 잘 파악하지 못할까 봐 두려워한다. 일부 중요한 지식점의 주입에는 많은 시간이 걸리는데, 학생들은 정말 수확이 적다. 우리는 수업 방식을 바꾸고, 수업 준비를 할 때 교육 과정을 세심하게 설계하고, 교실에서 강의 내용을 간소화하고, 학습 상황에 더 많은 관심을 기울여야 합니까? 학생들이 국어 지식을 배우는 동시에 학생의 독서 방법과 습관의 배양을 중시할 수 있게 하다. 학생들의 독특한 독서 체험을 키우고, 듣기만 해서는 안 되고, 지식의 전수에 머물러서는 안 된다.

-응? 수업 시간에 많이 듣고, 수업 안에서 많이 비교하고, 수업 후에 많이 생각하고, 계속 연습해야 할 것 같다 ...