연구 자료

연구 기반 학습 개념은 학습 활동에 대한 인간의 지속적인 이해를 바탕으로 점진적으로 형성된 현대 학습 개념입니다. 금세기 중반 이후 학습심리학 분야에서는 점차 행동주의적 관점이 인지적 관점으로 대체되고 있으며, 그 중 인지학습이론과 인본주의적 학습이론이 발전해 왔다. 과학주의와 인본주의적 관점에서 연구 기반 학습 이론의 토대를 마련합니다. 연구 기반 학습 개념은 다양한 학습 이론의 흡수를 바탕으로 지속적으로 개발 및 개선되어 왔으며 과학성, 주관성, 탐구 및 혁신과 같은 기본 특성을 기반으로 점차 자체 이론적 틀을 형성해 왔습니다.

학습 심리학자들은 연구 기반 학습 이론을 제안하면서 연구 기반 학습의 운영 모델도 탐구했습니다. 이러한 모델은 다양한 관점에서 연구 기반 학습의 아이디어를 반영하며, 주요 작동 모드는 다음과 같습니다:

1. Bruner와 Ausubel로 대표되는 수용학습과 발견학습을 결합한 모델

2. Piaget의 구조 관점에서 개발된 구성주의 모델은 연구 기반 학습을 통해 학생들이 자신의 인지 구조를 독립적으로 구성하고 완성할 수 있도록 하는 데 중점을 둡니다.

3. 학생들이 정보화 시대의 사회적 변화에 적응하고 과학적 사고와 연구 방법의 문제 해결 모델을 습득할 수 있도록 하는 데 중점을 두고 있습니다.

4. 연구 기반 학습에서 학생들이 문제 상황을 탐색하는 과정, 지능과 사고 방법을 촉진하는 과정, 인지 모니터링 과정에서 연구 기반 학습의 창의적인 모델을 강조합니다.

본 연구의 중요한 관점과 주요 사상

1. 연구 기반 학습의 이해

학습 방법으로서의 연구 기반 학습의 현황과 수용 학습에 상응하여, 이러한 학습은 학생들의 적극적인 탐구와 독립적인 학습을 강조하며, 높은 수준의 사고를 통한 학습과 문제 해결을 기반으로 한 지식 구축이 주요 특징입니다. 과학 연구와 유사한 방식으로 지식을 습득하고 적용하는 학습 방법입니다. 우리는 연구 연구가 다음과 같은 네 가지 기본 특성을 가져야 한다고 믿습니다.

1. 과정 강조

연구 기반 학습은 학습 과정, 사고 방법 학습 및 사고 수준 향상에 중점을 둡니다. 조사, 관찰, 실험, 현대 정보기술 등 과학적인 연구 방법과 기술을 익히는 데 중점을 두고 있으며, 현행 교과목 교육이나 필수과목과 더 밀접하게 관련되어 있지만 지식 교육은 아닙니다. 연구 기반 학습 과정에서 학습자가 특정 지식이나 기술을 습득했는지 여부는 중요하지 않습니다. 핵심은 학습자가 학습한 지식을 선택, 판단, 해석 및 적용하여 발견하고 판단할 수 있는지 여부입니다. 뭔가를 창조해 보세요. 연구 기반 학습의 "결과"가 반드시 "구체적"이거나 "유형적인" 완제품은 아닙니다. 즉, 연구학습의 과정 자체가 추구하는 결과이기도 하다.

배운 내용을 실제로 적용하는 것은 연구 기반 학습의 또 다른 기본 기능입니다. 연구 기반 학습은 습득한 지식의 양보다는 지식과 기술의 적용에 중점을 둡니다. 연구 기반 학습은 더 높은 수준의 학습이며, 그 목적은 과학적 지식을 활용하여 실제 문제를 해결하는 능력을 키우는 것입니다. 이것이 일반 지식 및 기술 학습과의 근본적인 차이점입니다. 이 시점에서 연구 기반 학습은 발견 학습, 탐구 교육, 경험적 교육 및 기타 학습 및 교육 방법과 다릅니다. 학습 형태 측면에서는 연구 기반 학습도 발견과 탐구의 성격을 가지지만, 학습 내용 측면에서는 문제 해결에 중점을 두고 해결해야 할 문제는 일반적으로 구체적이고 사회적으로 중요합니다.

연구 기반 학습은 응용의 기본 특성을 시작으로 포괄적인 특성을 갖습니다. 즉, 학습자가 직면한 문제는 복잡하고 포괄적인 경우가 많으며, 문제를 해결하려면 다각적인 지식의 포괄적인 적용이 필요합니다. 이는 사람들의 실제 생활과 사회적 실천에 더 가깝기 때문에 학습자의 육성에 더 도움이 됩니다. 실용적인 능력.

2. 경험 강조

연구 기반 학습은 방법 숙달, 능력 향상 등 학습 과정에서 합리적인 이해를 매우 중요하게 생각합니다. 뿐만 아니라 지각적 이해, 즉 학습 경험도 매우 중요하게 생각합니다. 현대 학교교육은 문화전파의 기능을 가질 뿐만 아니라 창의적이고 실천적인 능력을 함양하는 등 인간의 인격을 계발하고 인간의 자질을 향상시키는 데도 필요하다. 창의적 능력과 실천적 능력의 형성은 학습자의 개인적 경험과 밀접한 직접적인 경험의 참여를 요구한다.

사람의 창의적 사고는 일정한 지식 기반과 분리될 수 없으며, 이 기반은 간접적인 경험과 직접적인 경험의 결합이어야 한다. 간접 경험은 선배들의 직접적인 경험을 요약하고 다듬은 것입니다. 직접적인 경험은 학습자가 개인적인 실천을 통해 얻은 통찰력과 경험입니다.

직접적인 경험을 통해서만 간접적인 경험을 학습자가 더 잘 이해할 수 있으며 개인 경험 시스템의 일부로 내면화할 수 있습니다. 연구 기반 학습이 학습 경험의 중요성을 강조하는 이유는 주로 학습 경험이 지식을 능력으로 전환시키는 격차를 메울 수 있기 때문입니다. 더 중요한 것은 '창조'는 행위, 능력, 방법일 뿐 아니라 의식, 태도, 관념이기도 하다. 창조의 의식이 있어야만 창조의 실천이 가능하다는 것이다. 학생들이 혁신의식과 혁신정신이 무엇인지 이해하는 것만으로는 충분하지 않으며, 학생들이 창의적 실천 활동에 직접 참여하는 것이 경험과 내면화를 바탕으로 점차적으로 창의적 행동을 이끌어가는 개인 개념 체계를 형성하는 것이 중요합니다. .

3. 모든 학생의 참여 강조

연구 기반 학습은 영재를 키우는 비범한 교육과는 달리 모든 학생의 적극적인 참여를 옹호합니다. 연구 기반 학습은 결과보다는 과정을 강조하므로 이론적으로 정상적인 지능을 갖춘 모든 중학생은 학습을 통해 창의적 의식과 능력을 향상시킬 수 있습니다. 연구 기반 학습 과정에서 학습자는 자신의 학습 기반과 성격 특성에 따라 적절한 연구 계획을 수립하여 개인의 연구 목표를 달성할 수 있습니다.

완전한 참여의 또 다른 의미는 집단적 참여입니다. 연구 기반 학습의 형태는 독립적 학습과 협동 학습이 결합된 형태로, 협동 학습이 중요한 역할을 합니다. 연구 학습은 문제 해결 학습이므로 학습자는 복잡하고 포괄적인 문제에 직면하므로 학습 파트너의 집단적 지혜와 분업에 의존해야 합니다. 여기서 협력은 학습의 수단이자 목적입니다. 협동학습과 연구를 통해 학습자는 서로의 장점을 배우고 혼자 공부할 때 달성하기 어려운 결과를 얻을 수 있습니다. 동시에, 집단적 참여 과정에서 학습자들은 다양한 사람들의 성격을 이해하고, 서로 소통하고 협력하는 법을 배워야 한다. 소통과 협력 속에서 배양되는 상호 존중, 이해와 관용의 태도, 타인을 표현하고 경청하고 설득하는 방법, 협력적 연구 계획을 수립하고 실행하는 능력 등은 모두 점점 더 복잡해지는 문제와 과제에 직면한 요소입니다. 사회적 분업의 정교화는 또한 문제 해결을 위한 개인의 능력과 범위를 제한하고 현대 사회의 긴급한 요구 사항을 충족시킵니다.

2. 이 주제의 주요 아이디어는 연구 기반 학습에서 교사의 지도 역할을 다루는 데 중점을 둡니다.

연구 기반 학습 활동의 조직자이자 안내자로서 교사는 학생들이 연구 기반 학습을 수행하도록 지도하는 과정에서 우리는 기존 교육 모델에 따라 학생들의 독립적인 학습을 대체할 수도 없고, 이를 방치할 수도 없습니다. 연구 기반 학습의 궁극적인 목표를 달성하려면 교사의 지도가 어느 정도 이루어져야 합니다.

1. 처음에는 방법 안내에 중점을 둡니다.

연구 기반 학습은 새로운 학습 방식에 직면하여 학생들이 목적과 목적을 명확하게 이해하지 못하는 경우가 많습니다. 연구 기반 학습의 의미가 있는데, 이런 형태의 학습을 어떻게 계획하고 준비해야 할지 모르겠습니다. 따라서 연구 초기에는 교사의 지도가 특히 중요합니다.

연구 기반 학습 방법의 문제점을 해결하기 위해서는 연구 기반 학습 초기 단계에서 교사가 계획적인 지도를 제공해야 한다. 지도에서 학생들은 연구 기반 학습이 일종의 학습이며, 과학자들이 과학적 연구를 수행하는 것과 같은 방식으로 학습한다는 점을 이해하게 하여, 학생들이 개인적인 경험을 통해 과학적 정신과 과학적 태도를 키우고, 기초적이고 과학적인 방법을 터득할 수 있습니다. 지도 중에 문제를 해결하는 능력을 향상시키기 위해 교사는 멀티미디어를 사용하여 연구 기반 학습에 대한 학생들의 관심을 자극하고 이를 시도해보고 싶은 충동을 불러일으킬 수 있습니다. 학생들에게 관찰 방법, 실험 방법, 조사 방법 및 문헌 검토 방법을 익히게 하는 동시에 어떤 종류의 주제에 적합한 방법이 무엇인지 알아야 합니다. 뿐만 아니라 교사는 관찰 방법, 실험 방법, 조사 방법, 데이터 검토 수행 방법 등에 대해 보다 구체적인 지침을 제공해야 합니다. 우리는 학생들에게 연구 기반 학습의 열쇠를 주어야만 연구 기반 학습이 원활하게 진행될 수 있다고 믿습니다. 교사가 진정으로 학생들에게 열쇠를 전달할 때, 진정한 연구 기반 학습이 시작됩니다.

연구 기반 학습 방법에 대한 교육은 다양한 형태를 취할 수 있습니다. 방법강의, 스터디투어, 개별지도, 서면자료 및 홈페이지 제공 등

2. 분석과 논증에 중점을 둔 주제 선정

주제 선정은 연구 기반 학습의 시작이자, 연구 기반 학습의 원활한 진행에 큰 의미를 갖는다.

고등학교 중국어 과목의 주제 선택은 연구 기반 학습의 목표와 학생 자신의 발전 요구(예: 대학 입학 시험)를 모두 고려해야 한다는 특징이 있습니다.

처음에는 학생들이 고등학교 중국어 과목의 성격과 과제를 명확히 할 수 있도록 점진적으로 지도하기 위해 교사는 학생들에게 주제 선택을 지도할 때 범위를 규정할 수 있으며 심지어 학생들이 대학 입학 시험의 요구를 충족할 수 있도록 일부 주제를 지정할 수도 있습니다. . 그러나 이는 필연적으로 연구 기반 학습을 수행하는 데 있어 학생들의 손과 발을 제약할 것이며 때로는 연구 기반 학습을 수행하려는 학생들의 열정을 약화시킬 것입니다. 따라서 학생들이 기본적으로 단계 요구 사항을 충족하면 주제 선택의 범위를 신속하게 개방하고 중국어 중심의 다학제적, 다방법 연구에서 새로운 학습을 강조해야 합니다. 이때 학생들은 주제 선택이 풍부해야 하지만, 주제의 과학성, 합리성, 의의, 타당성, 협력성, 주제의 규모 등 문제도 많습니다. 따라서 교사가 프로젝트 시연에 참여하는 것이 매우 중요합니다. 주제를 선택하고 시연할 때 교사는 숙제를 채점하는 것처럼 주제가 옳은지 그른지를 직접적으로 판단할 수는 없습니다. 학생들의 의견을 충분히 존중하고 주제 선택을 시연하도록 지도해야 하며, 문제를 발견하면 학생들과 함께 문제를 분석해야 합니다. 주제 선택과 논증의 목적을 달성합니다.

3． 과정, 점검과 감독에 초점을 맞춘

연구 기반 학습은 학습 과정에 더 많은 관심을 기울이고 그 과정에서 연구 수행 방법을 배웁니다. 주제 선택에 따라 연구의 난이도와 시간도 다릅니다. 일부 주제는 학생들에게 많은 에너지를 소비할 수 있습니다. 학생들은 주제 선택과 연구의 초기 단계에서 매우 열정적이고 적극적입니다. 그러나 연구 기반 학습이 계속 심화됨에 따라, 특히 어려움과 좌절에 직면할 때, 그리고 연구 진행이 상대적으로 느린 경우, 연구 기반 학습에 대한 열정은 줄어들고 심지어 연구를 중단하고 형식적인 생각만 할 수도 있습니다. 그들의 상상에 기초한 결과, 과학적 정신과 과학적 태도의 함양은 공허한 말이 되었습니다. 그러므로 교사는 학생들의 연구 기반 학습 중에 감독과 점검을 강화해야 합니다.

연구 기반 학습에 대한 교사의 감독 및 점검은 숙제 및 과외 활동 점검과 다릅니다.

① 정기적으로 연구 그룹에 깊이 들어가 이해합니다. 주제 진행 상황 또는 요청 연구팀은 프로젝트 진행 상황을 정기적으로 보고합니다.

② 프로젝트 단계 결과 교환 회의를 정기적으로 개최하여 연구팀이 교환 회의에서 단계 결과를 전시할 수 있도록 합니다. 교사는 적절하고 격려적인 평가를 하는 동시에 연구 기반 학습에 대한 열정을 더욱 자극하기 위해 적당한 그룹 간 경쟁을 도입합니다.

③ 그룹 간 상호 점검을 수행하고 서로 감독하며

④ 연구 그룹의 연구에 참여하여 연구 그룹이 연구 과정에서 직면하는 특정 문제를 해결하도록 돕습니다.