교과서 연극 평론

어떻게 하면 학생들의 국어 학습에 대한 흥미를 높이고, 오랜 기간 국어교육의 비효율 문제를 해결하고, 어학 학습을 어떻게 진정으로 학생의 어린시절 생활에 융합시킬 수 있는지, 그들의 인생 성장의 일부가 되는 것은 우리 학교가 최근 몇 년 동안 탐구해 온 과제이다.

현재 국어교육에 존재하는 문제에 대하여, 우리는 관념을 새롭게 하고, 전통어교육의 경직되고 폐쇄된 모델을 돌파하며, 대담하게 어문교육 경로를 넓히고, 형식부터 내용까지 전면 혁신하고, 생수를 도입하고, 다채롭고 독특한 국어 실천 활동을 세심하게 설계하여 아이들이 적극적으로 참여하고, 재미있는 활동에서 어문학습의 매력을 느끼고, 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 키우고, 풍부한 국어 소양을 쌓을 수 있도록 한다.

우리 학교의 국어 실천 활동은 초 중 고 3 단계에 따라 설계한 것이다.

첫째, 초등학교 저학년

"문맹 퇴치 극장"

"문해극장" 은 저학년 문해력 교육을 위해 디자인된 재미있는 게임 활동이다. 그것은 다채로운 형식으로 저학년 학생들의 문해 흥미를 높이고, 그들이 문해 방법을 이해하도록 유도함으로써, 효과적으로 문해량을 확대하고, 과거의 암기 학습 방법을 변화시킨다.

"문해극장" 은 일반적으로 공연 방식으로 공부한다. 학생들은 보통 한 단어나 다른 편변부를 한다. 예를 들어, 한 학생이' 집' 카드를 착용하면 옆' 집' 이 되고, 다른 학생은' 제',' 용',' 길' 등의 옆을 착용할 수 있으며, 두 그룹의 학생들이 함께 점프하여 다른 학생들에게 이것이 무슨 글자인지 알릴 수 있게 한다. 또 한 학생은' 계' 등 부수를 하고, 다른 학생은' 여자',' 벌레',' 느티나무' 등 부수를 한다. 조합에 따라 다른 학생들이 읽을 수 있습니다. 선생님은 수업 전에 학생들과 이야기를 하나 지어서 이야기를 통해 이들을 꿰어 이야기에서 구사법과 발음의 규칙을 강조할 수 있다. 이 과정은 단지 게임 과정이 아니라 소양 과정이다. 게임에서 책을 읽으면 학생들은 가볍고 유쾌하며 기억이 깊다.

학년이 올라감에 따라 학생들의 소양이 높아지면서' 소양극장' 의 활동 방식도 끊임없이 변화해야 한다. 예를 들어, 한 학생이 서로 다른 글자를 쳐서 서로 다른 글자를 만들어 문맹과 구사법을 결합할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 조합의 형식은 다양해야 학생의 문맹량을 확대하는 동시에 학생의 단어 축적을 풍요롭게 하고 중고학년 숙제를 위한 기초를 마련할 수 있다.

그림 그리기, 말하기, 쓰기

그림, 말, 쓰기' 는 종합적인 국어 실천 활동으로 저학년 때 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 키우는 효과적인 방법이다. 일반 사진보다 학생들을 더 끌어들일 수 있다.

주요 단계는 다음과 같습니다. 첫째, 아이들은 자신의 상상력 구도를 통해 둘째, 자신의 마음 속의 생각을 그려라. 셋째, 아이 자신의 입을 통해 아이의 화면 내용을 차근차근 알려준다. 이 과정에서 내용과 장르에 대한 제한도 없고 교사에 대한 엄격한 요구도 없다. 학생이 운영하는 신문은 자신의 취향에 따라 자유롭게 구상하고, 그림을 그리고, 표현할 수 있다. 의문의 여지 없이' 그림, 말, 쓰기' 는 아이들의 상상력과 회화 능력을 키울 뿐만 아니라, 아이의 언어 표현 능력도 키우고, 더욱 중요한 것은 아이의 혁신 정신을 키우는 것이다. 이런 의미에서,' 그림, 말, 쓰기' 는 단순한 학화도 아니고, 단순한 국어도 아니다. 그것은 학생들의 종합적인 자질을 배양한다.

물론, 아이를 자유롭게' 그림, 말, 쓰기' 하게 하는 것은 포기하는 것이 아니다. 선생님은 여전히 세심한 인도를 해야 한다. 예를 들어, 그림, 프리 핸드 그림은 낙서가 아닙니다. 선생님은 학생들에게 그림이 당신의 머릿속에서 구상한 이야기와 밀접하게 연결되어 있어야 한다고 말해야 한다. 즉, 그림이 이야기를 표현하는 데 사용되어야 한다는 것이다. 동시에 학생들이 작문에서 상상력과 창의력을 충분히 발휘하도록 격려해야 한다.

또한' 그림, 말, 쓰기' 와 동시에 학생들에게 동화나 우화, 고시 등과 같은 명작을 대량으로 읽게 해야 한다. 이 과정은 사실 소재를 축적하고 언어를 풍부하게 하는 과정이다. 풍부한 축적이 있어야 학생들의 표현이 다채로울 수 있다. 여기서 주목해야 할 점은 작품전은 주로 교실에서 진행되어야 하며, 모든 학생들이 자신의 성과를 보여주고 성공의 즐거움을 느낄 수 있도록 해야 한다는 점이다.

"교과서 극장"

초등학교 국어 교과서에는 학생들의 공연에 적합한 많은 이야기가 있다. 일부 과외 도서에도 학생 공연에 적합한 작품들이 있다. 이런 문장 에 대해 우리 는 수업 본극 으로 각색되어 학생 이 글 속 의 역할 을 연기하게 하고, 공연 의 묘미 를 연기하게 했다. 이것은 우리 학교의 "교과서 극장" 입니다.

수업본극을 공연하기 전에, 우리는 중고학년 학생들에게 스스로 본문을 수업본극으로 바꾸라고 했다. 개편 과정도 학생들이 본문 내용을 깊이 이해하는 과정이다. 물론 개편도 대본 형식에 너무 구애되어서는 안 된다. 학생이 일정한 방식으로 본문을 처리할 수 있다면 충분한 칭찬을 받아야 한다. 학생을 조별로 개편하고, 마지막으로 독서를 교환하여 누구의 개편이 더 흥미진진하고 공연에 더 적합한지 보자. (존 F. 케네디, 공부명언) 리허설 프로그램, 모든 학우가 등록할 수 있다. 만약 몇 명의 학우가 같은 배역에 지원하면 시합을 해야 한다. 등록한 동창회는 자신의 배역에 대한 이해를 모든 학우에게 알리고, 누가 철저하게 이해하는지 누구나 연기할 것이다. 본 연극이 공연될 때, 작은 배우는 무대에서 공연하고, 다른 학생들은 아래에서 관람한다. 다 보고 나면 배우는 먼저 선생님 학우에게 자신의 역할, 극 중 자신의' 지위', 공연 때의 심정, 공연 후의 자기평가를 소개한다. 그런 다음 시청자들은 자신의 감정을 말하고 작은 배우의 표현에 대해 자신의 평가를 한다.

교과서극장' 도 종합적인 행사로, 학생의 본문 내용에 대한 이해를 깊어지게 할 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 학생의 협력능력과 조직능력을 단련시켜 초등학생들이 용감하게 자신의 의식을 표현하도록 양성하는 것이다.

하고, 말하고, 쓰고,

"하고, 말하고, 쓰는 것" 은 손을 써야 할 뿐만 아니라, 구두와 정신력을 필요로 하는 활동이다. 학생이 먼저 한다. 점토, 도예, 종이 오려내기, 꽃꽂이, 장난감 등 다양한 모형을 만들 수 있습니다. 간단한 제작은 교실에서 할 수 있고 복잡한 제작은 수업 후에 할 수 있다. 제작이 완료되면 수업에 집중하고 자신의 디자인 아이디어, 제작 과정, 자기평가를 상세히 알려드립니다. 학생들은 듣기 과정에서 자신의 표현과 말하는 방식을 평가할 수 있다. 여기서 선생님이 하는 것에 대한 요구는 창의적이고, 말하는 것에 대한 요구는 생동감 있고, 논리가 있어야 한다. 모두가 끝나면, 너는 수업시간에 멋진 단편을 하나 쓰고, 그리고 작문시간에 완전한 작문을 한 편 쓸 수 있다.

"하고, 말하고, 쓰기" 는 학생의 실천능력을 배양하고, 학생의 언어표현능력을 단련하여 일거양득이라고 할 수 있다.

둘째, 초등학교 중학년

읽기, 말하기, 쓰기

소위 "읽기, 말하기, 쓰기" 는 학생들에게 구체적인 사진, 실물, 동영상 등을 보여 주는 것이다. 먼저 말하고, 보고 있는 것을 적어 학생들의 관찰력과 표현능력을 키우고, 3 학년 학생들의 작문의 난이도를 늦추고, 2 학년에서 3 학년 작문으로의 전환을 순조롭게 완성하는 것을 학생들에게 말하라고 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)

"읽기, 말하기, 쓰기" 는 우선 무엇을 읽느냐의 문제이다. 우리의 경험은 학생의 관람 범위를 결코 제한하지 않는 것이다. 두 가지 이유가 있습니다. 첫째, 독서 범위를 제한하면 초등학생들이' 읽기, 말하기, 쓰기' 활동에 참여하는 흥미를 억제할 수 있습니다. 둘째, 중학교에 도착하자 초등학생들은 어느 정도 자의식을 갖게 되었다. 교사는 의식적으로 학생의 주인 의식을 키워야 하며, 학생들이 자신의 취미에 따라 스스로 선택할 수 있도록 하고, 보고 싶은 대로 보고, 보고 싶은 대로 말하도록 해야 한다. 이 행사에서 선생님의 일은 학생들이' 읽기, 말하기, 쓰기' 의 요구 사항을 명확히 할 수 있도록 돕는 것이다. 예를 들면,' 읽기' 는 질서 있고 세심하며 중점적이어야 한다. "말하기" 는 조리가 있어야 하고, 단어는 정확하고, 문은 순순해야 한다. "글씨" 는 단정해야지, 오자 같은 것은 없다. 또한 교사는 관찰 방법, 구두 표현 예술 및 작문 기술 방면에서 학생들을 구체적으로 지도할 수 있다.

행사에서는 학우 간의 상호 평가에 주의해야 한다. 왜냐하면 다른 사람을 평가하려면 다른 사람의 말을 잘 들어야 하기 때문이다. 이것은 의심할 여지없이 학습 습관의 배양이다. 동시에, 다른 사람이 하는 말을 평가하고 자신의 견해를 가져야 한다는 것도 일종의 사고력 배양이다. 물론 평가 과정도 다른 사람의 장점을 배우는 과정이다. 이런 활동은 모든 학생들의 적극성을 극대화해 모든 학생이 보고, 말하고, 쓰고, 국어 공부가 즐거운 일이 되도록 했다.

듣기, 말하기, 쓰기

소위' 듣기' 란 이야기의 녹음을 듣고, 이야기의 내용을 이해하고, 키워드를 기억하고, 어조를 파악하는 것이다. "말하기" 는 듣기의 기초 위에서 자신의 상상력을 충분히 발휘하여 자신의 언어로 들은 것을 말하는 것이다. "쓰기" 는 "듣기" 와 "말하기" 의 연속이다. 전면적으로 들어야 유창하게 말하고 유창하게 쓸 수 있다.

우선, 우리는 활동의 요구 사항을 명확히해야합니다: "듣기" 는 집중해야하며 초점을 잡을 수 있습니다. "말하기" 는 질서 정연하고 원활해야합니다. "쓰기" 는 단어로 정확해야 하고, 문장은 매끄럽다. 전체 과정에서 학생의 주체적 지위를 강조해야 한다.

구어 표현 능력을 더 잘 단련하기 위해' 말하기' 후 학생들의 평어를 삽입한다. "평가" 는 "말하기" 의 승화이다. 평가 과정에서 학생들은 서로 경험을 교환하고, 사유가 활발하며, 참여 열정이 높아진다.

"그림, 말, 쓰기", "읽기, 말하기, 쓰기", "듣기, 말하기, 쓰기" 시리즈의 언어 실천 활동의 중심은 "삼동" 이다: 손, 입, 펜; 그 핵심은' 삼자아' 이다: 독립적으로 하고, 독립적으로 말하고, 독립적으로 쓴다. 글쓰기를 적극적으로 연습할 수 있는 것은 학생 학습의 최고 경지여야 한다.

셋째, 초등학교 고학년

포커스 인터뷰'

초점 인터뷰' 는 CCTV 의 유명한 뉴스란이다. 관찰을 통해 우리는 사회의 초점이 사람들의 관심사라는 것을 알게 되었고, 캠퍼스는 사회의 일부로서 초점과 이슈를 가지고 있으며, 이는 학생들이 사회를 이해하고 인식하는 기본적인 방법일 뿐이다. 따라서 우리는' 초점 인터뷰' 의 형식을 참고해 학생들이 작은 기자로 활동하게 하고, 사회와 캠퍼스의 모든 측면을 열심히 관찰하고 체험하고, 상호 인터뷰에서 식견을 키우고, 재능을 키우고, 자신감과 자강의 심리적 자질을 단련하게 한다.

이 행사의 첫 번째 단계는 학생들이 삶의 뜨거운 이슈를 의식적으로 느끼고 예리한 관찰력, 사회적 책임감, 주인정신을 키워야 한다는 것이다. 학생들은 이것에 대해 매우 열정적이어서, 현재의 복권열, "부담 경감", "용돈을 어떻게 쓰는지" 와 같은 많은 초점을 찾았다. 핫 토픽이 선정된 후, 모두들 집단적으로 정리하고, 가장 핫한 문제를 찾아내 면접을 준비한다.

두 번째 단계는 젊은 기자가 취재 대상과 취재 개요를 확정하는 것이다. 취재 대상은 동창, 선생님, 학부모, 심지어 교장까지 될 수 있다. 면접 과정에서 학생들은 자신의 말솜씨와 의사 소통 능력을 단련할 뿐만 아니라 사회생활에 대한 이해를 깊게하고, 더욱 중요한 것은 자신의 시민의식과 사회적 책임감을 키우는 것이다. 행사 중 면접이 필요한 모든 사람을 교실로 초대할 수 있어 면접 분위기가 더욱 짙어진다.

3 단계, 젊은 기자는 자신의 인터뷰에 따라 사회자 연구에 맞춰 제목을 요약했다. 동시에 그는 반 친구들에게 인터뷰와 연구 결과를 보여주고' 포커스 인터뷰' 의 사회자를 모방했다. 이 복지는 소사회자의 언어 표현력뿐만 아니라 각 면접팀의 면접 성적을 집단 성적으로 변화시켜 모든 학생들이 진술을 듣는 데서 혜택을 볼 수 있다.

포커스 인터뷰' 는 학생들에게 읽기, 편집, 말하기, 쓰기 등 종합적인 자질을 갖추어야 한다는 것은 학생들에게 큰 도전이다. 바로 도전을 맞이하는 과정에서 학생들은 자신감을 키우고 능력을 단련했다.

"솔직히 말해"

"사실대로 말해라" 도 CCTV 의 유명한 칼럼이다. 학생도 사회 속의 사람들이며, 생활에서는 늘 곤혹스러운 문제를 겪는데, 이런 문제들은 교과서에 없는 문제이며, 교실 수업만으로는 해결할 수 없다. 포커스 인터뷰' 는 인터뷰하는 사람과 장소로 제한되며, 화제는 종종 개방적이지 않고 깊이 들어가지 못한다. 이를 위해, 우리는' 진실을 말하는 것' 의 형식을 참고하여, 학생들이 심도 있는 토론에서 옳고 그름을 분간하고, 미추를 구별할 수 있게 하였다.

솔직히' 의 가장 큰 특징은' 모든 것을 향한' 정신을 진정으로 표현할 수 있다는 것이다. 이 활동을 전개할 때 반 전체가 몇 개의 그룹으로 나뉘었다. 각 그룹은 실생활에서 뜨거운 이슈를 둘러싸고 있다. 모두들 발언하여 토론하는데, 사람마다 다른 견해를 가지고 있는데, 특징은 자신의 진실한 생각을 표현하는 것이다. 예를 들어, 부담 경감 문제를 논의한 적이 있고, 토론에서 문제에 대한 학생들의 인식이 깊어지면서, 결국 세 가지 수준의 부담 경감 인식이 형성되었다. 하나는 학생의 관점에서 어떻게 부담을 줄일 것인가를 논의하는 것이다. 그런 다음 부담 경감 후 학생들이 어떻게 해야 하는지 심도 있게 논의한다. 세 번째 수준, 부담과 성취의 관계. 이 이해의 깊이는 학생 자신이 내린 결론이기 때문에 거의 모든 학생들이 받아들이고 이해한다.

"하늘과 땅에 대해 말하기" 와 "토론"

"이야기" 는 채팅과 보도 자료 활동에 속합니다. 우리 학교는 매일 아침 10 여 분 동안 학생들이 자신이 생각하는 것을 이야기하게 한다. 이런 활동에는 고정적인 화제가 없다. 학생들은 하고 싶은 말을 한다. 하지만 반드시 자신을 분명하게 표현할 수 있는 센터가 있어야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이번 행사는 학생들의 구두 언어 표현 능력을 훈련시켜 학생들의 정보 시야를 넓히기 위한 것이다.

토론대회' 의 목적은 학생들의 사고를 연마하고 학생들의 빠른 표현 능력을 단련하는 것이다. 중국인들이 언행에 주의하는 것은 아이들에게도 나타난다. 외국 아이들은 자기표현의식이 강하고, 중국 아이들은 대부분' 너무 느려서 말을 할 줄 모른다' 고 한다.

아이들이 감히 말하고, 변론하고, 자신의 관점을 감히 표현할 수 있도록, 우리는 종종 각종 화제에 대해' 토론' 을 한다. "토론" 하기 전에 학생들이 스스로 주제를 결정한 다음 장단점을 결정하고 쌍방이 각각 자료를 수집하도록 한다. 변론에서, 찬반 양편이 서로 화를 내면, 늘 얼굴을 붉히곤 한다.

결론적으로, 고학년 행사에서' 초점 인터뷰' 는' 방문' 에 중점을 두고 학생들이 반과 캠퍼스에서 나와 교류와 방문을 통해 사회에 대한 이해를 깊어지게 한다. "진실을 말하다" 는 학생이 현재의 이슈에 대해 자신의 관점을 충분히 발표하고 자신의 이해에 대해 이야기할 수 있다는 것을 의미하며, "진실을 말하다, 진실을 말하다" 는 것이 가장 두드러진 특징이다. 천지 이야기' 는 주로 학생들이 지식을 축적하는 과정에서 자신을 과시할 수 있는 기회를 갖게 하여 쉽고 즐겁게 지식을 배울 수 있도록 하는 것이다. "변론" 은 "변론" 을 잘하며, 학생들이 첨예하게 대립하는 사고대결에서 자아를 제고하고, 자아를 보완할 수 있게 한다. 이러한 활동을 전개하려는 의도는 학생들의 듣기, 읽기 및 쓰기 능력을 향상시키기 위한 것이었지만, 몇 년 동안의 실천을 통해 우리는 그 혜택이 전면적이라는 것을 알게 되었고, 학생들의 각 방면의 자질이 단련되고 향상되었다는 것을 알게 되었다. 이러한 관점에서 볼 때, 2 1 세기의 교육은 교육 내용과 방법의 융합에 주의를 기울여야 하며, 학생들이 각종 종합 활동에서 영양을 충분히 흡수할 수 있도록 해야 한다.