국내외 의무 교육 연구 현황을 누가 압니까?

제 2 차 세계대전 후 미국은 12 무료 의무교육을 실시했다. 미국의 교육 경비의 원천은 다양하다. 정부 지출과 등록금 외에도 사회기부와 학교 서비스도 큰 비중을 차지하고 있다. 미국은 분권화 국가이다. 전국에 통일된 교육 행정 체제가 없고, 교육의 책임은 대부분 국가와 지방정부에 있다. 주정부와 지방정부는 교육정책 제정과 자금 투입에 대해 직접적이고 중요한 책임을 지고 있다.

농촌 의무 교육 투자의 주체는 현지 학군이다.

미국의 농촌은 도시와 마을을 가리킨다. 미국에서는 교육이 학군에 따라 독립적으로 관리되고, 학군은 각 주에서 학교 교육을 관리, 감독 및 검사하는 특수 지역이다. 주정부는 학군위원회에 학군 내의 학교 교육을 관리할 권한을 부여했다. 학군의 설치는 대략 농촌의 도시와 맞먹지만, 양자의 경계가 반드시 정확히 일치하는 것은 아니다. 그러나 도시와 농촌을 불문하고, 교육을 위한 구역을 통칭하여 학군이라고 하며, 도시와 농촌의 일체화 관리 체제를 실시한다.

미국에서는 교육이 각 주의 유보권이다. 초등 및 중등 교육의 관리권은 연방이 아니라 각 주에 속한다. 미국의 실제 교육체제에서 국가는 초중고등학교의 관리권을 지방학군에 넘겨주었다. 따라서 미국에서는 농촌 의무교육의 주요 관리 책임과 투자 주체가 기층지방정부, 즉 학군에 있다. 학군은 독립된 과세권을 가지고 있으며, 부동산세는 한때 학군 의무교육의 주요 자금원이 되었다. 교육지출은 주민 소비 지출에서 큰 비중을 차지한다.

주정부는 농촌 의무교육의 가장 큰 재정원이 되었다.

제 2 차 세계대전 이후 역사적 전통과 현실 발전의 상호 작용으로 학군 투자 위주의 지나치게 분산된 미국 농촌 의무교육 재정체제가 크게 달라졌다. 추세는 연방 정부와 주 정부가 현지 학군에 대한 재정 보조금을 늘렸다는 것이다. 1979 이후 이런 추세가 더욱 발전하면서 주정부의 학군 기초교육에 대한 재정 지원이 학군에 부과되는 재산세를 넘어 농촌 의무교육의 가장 큰 재정원이 되었다.

지역마다 의무 교육의 차이가 크다.

미국의 의무교육 재정체제 개혁의 과정과 현황을 살펴보면 몇 가지 문제가 있다. 첫째, 연방과 주가 통제와 반통제에서 많은 갈등과 방비를 가지고 있어 교육투자 규모 및 특수지원정책을 포함한 많은 문제 해결에 영향을 미쳤다. 두 번째는 각 주 간, 도시와 농촌 간의 경제문화 발전 수준의 차이로 의무교육 투입 수준에 불균형이 있다는 것이다. 다시 한 번, 의무교육 투자 채널이 다양하기 때문에 투자 수준과 정도가 불규칙하고 변동이 심하여 지방과 학교의 예산 결산에 약간의 불안정을 가져왔다. 넷째, 미국의 의무교육 경비의 상당 부분은 학군이 부담하고, 학군의 교육경비원은 주로 현지 주민의 재산세에 의존하고 있기 때문에 지역 빈부의 불균형으로 인한 경비차이와 민중부담은 현실의 어려움과 문제가 되고 있다.

국가 교과 과정 개혁이 진행됨에 따라 학교 기반 교과 과정과 학교 기반 교과 과정 개발에 관한 연구가 기초 교육 이론계와 학교의 관심을 불러일으켰다. 이 글은 생물 실험 교수를 주제로 우리 학교의 학교 기반 교과 과정 개발과 실천 중의 몇 가지 문제를 연구하였다. 과정 이론과 생물학의 특징에 따라 본 과정의 특징에 적합한 과정 목표, 주요 내용, 교육 조직 방식 및 평가 방법을 결정하고 교육 실습에서 그에 상응하는 시도를 진행했다. 또 고 1 생물 선택과목의 성적에 대해 상세히 분석했다.

키워드 학교 기반 커리큘럼 생물학 실험

I. 개요

최근 몇 년 동안 국가 교과 과정 개혁이 심화됨에 따라 학교 기반 교과 과정은 이미 학교에 입학했다. 많은 학자들이 학교 기반 커리큘럼과 그 개발에 관심을 갖고 있으며, 일부 학교 지도자들과 교사들도 이 분야의 연구와 실천 활동에 참여하고 있습니다.

1. 학교 기반 커리큘럼 및 학교 기반 커리큘럼 개발의 개념

학교 기반 커리큘럼과 학교 기반 커리큘럼 개발은 다른 개념입니다. 학교 기반 커리큘럼과 학교 기반 커리큘럼 개발의 개념은 서로 다른 표현을 가지고 있습니다. 현재 국내 대부분의 학자들은 다음과 같은 견해를 받아들이고 있다.

학교 기반 커리큘럼이란 학교가 국가 및 지역 커리큘럼의 기본 품질을 보장한다는 전제하에 학교의 학생 요구를 과학적으로 평가하고 지역 사회와 학교의 커리큘럼 리소스를 최대한 활용하여 학생들이 선택할 수있는 다양한 커리큘럼 (최, 1999) 을 개발하는 것을 의미합니다. 학교 기반 커리큘럼은 일반적으로 학교 교장과 교사에 의해 결정되며, "실습-평가-개발" 커리큘럼 개발 모델을 채택하고 다양한 지역 사회, 학교 및 학생들의 객관적인 차이를 충족시키기 위해 "문제 해결" 또는 "하향식" 정책을 구현하므로 특정 적응력과 참여성이 있습니다 (최,/KLL 국가 교과 과정 및 지방 교과 과정과는 달리, 학교 기반 교과 과정은 주로' 학교 중심' 이라는 이념을 반영하고, 교과 과정의 개방성, 민주주의, 참여성을 강조하며 교류와 협력을 강조한다.

학교 기반 교과 과정 개발은 학교가 자신의 교육 이념에 따라 교육 교수 실제와 결합해 자율적으로 교과 과정을 개발하는 행위를 말한다. 학교 기반 커리큘럼 개발에는 학교 교육 경험의 모든 측면 (최, 1999) 이 포함됩니다. 일부 학자 (허, 200 1) 는 새로운 교과 과정 개발 전략, 교과 과정 관리 체제 개혁, 교과 과정 개혁의 새로운 모델, 학교 특색 건설, 국가 교과 과정 개발 보충 등 방면에서 학교 기반 교과 과정 개발의 개념을 명확하게 정의했다. 학교 기반 교과 과정 개발은 "학교 분야에서 발생하며, 국가 및 지방 교과 과정의 기본 정신을 지도한다. 학교 구성원은 학교 자체의 성격, 특성 및 조건에 따라 자발적, 독립, 자주적 또는 학교 밖 단체나 개인과의 협력을 통해 학교 전체 학생들의 학습 요구를 충족시키기 위해 진행된다. 이것은 지속적이고 동적인 교과 과정 개혁 과정이다. 동시에, 허는 학교 기반 교과 과정 개발의 두 가지 기본점과 두 가지 필요성을 강조했다. 두 가지 기본 포인트는 "학교 기반" 과 "커리큘럼 개발" 입니다. "두 가지 필수 사항" 은 교과 내용에서 반드시 학교 기반 교과 과정에 함축된 새로운 교육 사상과 교과 과정 구상을 고려해야 하며, 반드시 국정, 언어 습관, 우리나라 초중고 교육의 실제를 고려해야 한다는 것을 의미한다.

2. 국내외 학교 기반 교과 과정의 발전과 현황

현대 학교 제도가 건립된 이래 교과 과정 개발 방면에 두 가지 다른 전통이 나타났다.

하나는 프랑스와 독일을 대표하는 전형적인 국가 교과 과정 개발 전통이다. 나폴레옹이 프랑스를 통치한 시대부터 중앙정부는 의무교육 계획, 교과 과정 배치, 국가 시험 범위를 반포해 왔다. 18 년 말 독일은 학교 교과 과정에 대한 상세한 연구를 실시하고, 최초의 현대적 의미의 의무교육 과정 계획을 제시하며, 의무교육 과목과 각 과목 교육에 필요한 수업을 규정하며, 교육 목표, 내용, 방법, 독서 과제를 명확하게 했다. 이런 강제적인 교과 기준과 통일된 외부 시험 제도 하에서 학교의 교학 업무는 엄격하게 통제되어 교사들이 자유롭게 행동할 수 있는 공간이 거의 없다.

또 다른 하나는 영미를 대표하는 비중심화 과정 개발 전통으로, 일부 또는 전체 과정 의사결정권을 학교에 내려놓는 것이다. 미국의 교육은 주정부의 관할을 받는다. 교과 과정의 경우, 모든 교과 과정 결정권은 지방정부에 속하며, 지방정부는 학교 교과 과정의 자주권을 부여한다. 학군과 학교는 큰 자주권을 가지고 있기 때문에 학교 기반 커리큘럼은 항상 커리큘럼의 중요한 부분이었습니다. 영국 교육 체계는 줄곧 학교 자치의 전통을 계승해 왔다. 법률은 교과 과정 설계의 권력이 지방교육 주관부와 개별 학교 그룹에 속한다고 규정하고 있기 때문에, 오랜 역사에서 중앙교육기관은 교과 과정에 거의 관여하지 않았다.

서방국가의 최근 200 년 동안의 커리럼 발전사에서 볼 수 있듯이, 한 나라의 커리럼 발전 전통은 커리럼 행정체제와 관련이 있으며, 커리럼 행정체제는 국가, 지방정부, 학교의 커리럼 결정에서의 권력 분배 구조를 결정한다. 이 두 교육 과정은 각각 장단점이 있다. 국가 교과 과정 개발은 과정의 기초성과 통일성을 해결하는 데 우세하며, 학교 기반 교과 과정 개발은 학교 환경과 사제의 독특성과 차이를 존중하는 데 유리하다.

1950 년대 말, 세계 대다수 국가의 교육 시스템은 국가가 발기한 대규모 교과 과정 개혁-새로운 과정 운동, 국가 조직 각 방면의 전문가가 공동으로 진정한 고품질 과정을 개발하여 교과 과정의 표준화와 통일화를 실현하는 것을 목표로 하고 있다. 새로운 교육과정 운동에는 교육의 기본 주제가 학과 구조이고, 과학조직의 학과에는 사회가 필요로 하는 모든 지식이 포함된다는 기본적인 교육과 교육 이념이 있다. 많은 지식을 포함하는 원시 과정과는 달리, 새로운 과정의 목적은 최신 정보와 엄격한 논리를 갖춘 학과의 전모를 제공하는 것이다. 그 내용은 핵심 개념과 명확한 관점을 학과 구조의 기초로 강조한다. 교육의 중점은 학생들이 기성 지식을 얻는 동시에 새로운 지식을 탐구하고 과학적 발견 활동을 통해 과학자 업무에 대한 흥미를 높일 수 있도록 하는 것이다. (최, 1999)

이 과정 운동에서 영국과 미국은 특히 두드러진다. 양국의 커리럼 개발자들은 새로운 커리럼 운동의 기본 이념에 공감하며 학교와 교사에게 과도한 커리럼 권력을 부여하는 것이 교육의 질 저하의 근본 원인 중 하나라고 생각한다. 진정한 고퀄리티 코스는 국가조직의 각계 전문가들이 개발해야 한다. 서부의 새로운 커리럼 방안은 전문가가 연구하고, 새로운 커리럼 개발에 참여하는 교재는 중앙교육부문 등 조직력이 개발한다.

그러나, 여러 가지 이유로, 이 개혁은 전례 없는 저항에 부딪혔다. 교사의 여러 가지 이유 외에도' 새로운 커리럼 운동' 은 국가 커리럼 개발의 결함을 드러냈는데, 이는 주로 커리럼 개발의 중심화로 인한 것이다. 이 모델은 커리큘럼 개발 시스템과 커리큘럼 구현 시스템을 분리하며, 커리큘럼 구현자인 교사는 새로운 커리큘럼의 의도와 커리큘럼 목표의 모든 미묘한 혁신 요소를 명확하게 이해할 수 없습니다. 새로운 커리큘럼을 구현하려면 커리큘럼 구현자가 교육 습관을 변경하고 커리큘럼 중심, 학습 공간 및 자체 행동을 재구성해야합니다. 이 과정은 많은 실제 문제를 포함한다. 교과 과정 개발자는 종종 구현자와의 소통과 협력이 부족하여 교과 과정에 함축된 몇 가지 기본 가설과 가치관을 구현자에게 전달하지 못하고 학교의 실제 상황에 따라 실행에 유리한 건의를 제공한다.

1970 년대와 1980 년대에는 분산된 교과 과정 결정이 많은 나라에서 다시 한 번 중시되었다. 1980 년대 이래로 학교가 처한 환경은 갈수록 복잡해지고, 변화 속도는 끊임없이 빨라지고 있다. 급변하는 환경에 적응하고 정당한 역할을 하기 위해서는 학교가 환경에 가장 예민한 반응을 보여야 한다. 학교 기반 커리큘럼은이 요구 사항을 충족시킬 수 있습니다. 국가 교과 과정 개발 모델을 시행해 온 국가들도 지방과 학교 차원에서 교육과정 업무를 제공할 수 있는 주동권이 필요하다는 것을 깨닫고 관련 교육과정 정책을 내놓기 시작했다.

신중국이 설립된 후 기초교육의 질이 동일하고 관리와 평가가 용이하도록 1930 년대와 40 년대에 구소련의 집중 과정 관리 모델을 채택하였다. 최근 몇 년 동안 커리큘럼 개혁이 심화됨에 따라 학교 기반 커리큘럼은 많은 교육 이론가들의 관심을 끌었으며, 학교 기반 커리큘럼의 개발은 학교 운영 조건이 좋은 일부 학교에서 주목을 받았습니다. 이 학교들은 학교 기반 커리큘럼이 학생 개발, 학교 운영 특성 및 교사 양성 향상에 중요한 역할을 한다는 것을 인식하고 있으며, 따라서 자신의 학교에 적합한 학교 기반 커리큘럼이나 기존 선택 과목, 활동 수업을 적극적으로 개조하고 개선하여 자신의 학교 운영 특성을 형성합니다. 현재, 이 분야에서 중국의 연구와 실천은 아직 초기 단계에 있다.

3. 학교 기반 커리큘럼 개발의 필요성과 의의

(1) 교과 과정 구조 개혁에서 학교 기반 교과 과정 개발의 중요성

앞서 언급했듯이 국가 과정 (지방과정 포함) 과 학교 과정은 각각 장단점이 있다. 학생의 발전과 국가의 인재에 대한 수요를 위해 한 나라의 교과 과정은 여러 과목의 적절한 조합이 필요하다. 1999 년 6 월 중앙 국무부에서 발행한' 교육개혁 심화에 관한 자질교육 결정' 은' 개혁과정체계, 구조, 내용 조정, 새로운 기초교육과정체계 수립, 국가과정, 지방과정, 학교과정 시범 실시' 를 제안했다. "국가 기초 교육 과정 개혁 지도 개요 (토론 원고)" 는 교과 과정 관리에서 "교과 과정 관리의 과집중 경향을 개혁하고 국가, 지방, 학교 3 급 교과 과정 관리 정책을 수립하여 기초 교육의 기본 질을 보장하고 교과 과정의 적응성을 높여야 한다" 고 제안했다. 교과 과정과 교재의 관리와 개발에 대해' 지도 개요' 는 교육부, 성급 교육 행정부, 학교의 책임을 규정하고 있다. 그 중 학교의 임무는 "국가 및 지방 교과 과정 실시를 기초로 교육부가 발표한' 학교 교과 과정 관리 및 개발 가이드' 에 따라 현실에서 본 지역사회 학교의 구체적 실시 방안 편성에 참여하는 것" 입니다. 동시에, 우리 학교의 전통과 우세, 학생들의 흥미와 수요, 우리 학교에 적합한 교과 과정 개발 및 선택 ","학교는 국가와 지방 교과 과정에서 발생하는 문제를 반영할 권리와 책임이 있으며, 동시에 학교 교과 과정의 내부 평가 메커니즘을 확립하여 학교 교과 과정의 시행과 국가 및 지방 교과 과정 목표의 일관성을 보장합니다. ""

중앙, 국무원, 교육부의 관련 문서는 향후 몇 년간 기초교육의 커리럼 관리 및 발전 모델을 분명히 하고 있으며, 학교 커리럼 관리에 대한 구체적인 요구 사항뿐만 아니라 학교와 교사가 커리럼 개혁에 참여할 수 있는 방향도 제공한다. 그러나 우리나라의 학교 기반 교과 과정 개발이 늦게 시작되었기 때문에 학교 기반 교과 과정 및 관련 이론에 대한 이해가 아직 부족하고 학교도 학교 기반 교과 과정 개발에 대한 실무 경험이 부족하다. 따라서 학교 기반 커리큘럼에 대한 심층적 인 연구는 우리나라의 학교 기반 커리큘럼의 발전에 도움이됩니다. 이 일은 교육 이론가의 노력과 학교 일선 교사의 참여가 필요하다.

(2) 학교 기반 커리큘럼은 학교와 학생의 발전에 도움이됩니다.

학교마다 역사, 조건, 학생, 교사 수준이 다르기 때문이다. 학교는 교과 과정을 조직할 때 국가의 의지를 반영해야 할 뿐만 아니라, 학교의 차이와 특징을 최대한 만족시켜 서로 다른 유형의 학교가 각각 특색을 가지도록 해야 한다.

학생들은 발전 중에 서로 다른 특징을 형성하고, 취미에 따라 학생들이 차이를 보이게 한다. 현대교육은 학생들의 차이를 존중할 것을 요구하고, 교육은 학생의 발전을 근본으로 하여, 가능한 한 학생들에게 그들의 발전에 적합한 조건과 기회를 제공해야 한다.

학교 기반 커리큘럼은 차이점을 직접 가리 킵니다. 학교 기반 커리큘럼 개발은 학교를 주체로 한다. 학교는 자체 교육 자원과 학생 발전 요구에 따라 다양한 과정을 개발할 수 있으며, 개발된 교과 내용과 교육 방식은 교사와 교과 과정의 특징에 따라 조정할 수 있다. 학교 기반 커리큘럼은 국가 커리큘럼의 부족을 보완하고 학교 차이와 학생 차이의 교과 과정 요구를 충족시킬 수 있습니다.