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영어 언어학 판문을 참고하다.
영어 언어학 논문 참조 모델 1
영어 언어학의 유머러스 한 담론
유머는 인간 교제 과정에서 사람을 웃게 하는 말, 동작, 표정을 말한다. 그 내용은 다채롭고, 표현 형식은 다양하다. 예를 들면 유머러스한 글, 유머러스한 동작, 유머러스한 음악 등이다. 사람들의 교제 활동은 대부분 언어에 의존하기 때문에 유머도 말에서 비롯된다.
1. 영어 언어학의 유머러스한 말
유머는 바쁜 생활에서 강력한 윤활제이다. 유머러스한 말은 언어를 통해 유머를 표현한다. 구체적인 상황에 따라 아이러니, 과장, 매핑, 쌍관 등의 수단을 이용해 가볍고 유머러스한 말투와 익살스럽고 익살스럽고 익살스럽고 장난스러운 말투로 화자 자신의 생각과 관점을 표현하며, 수취인이 무의식적으로 받아들이게 함으로써' 바람과 함께 밤으로 잠입하고 윤물은 잔잔하다' 는 효과와 경지를 달성한다. 유머러스한 글은 종종 의미심장한 색채를 띠고 있으며, 삶의 추악하거나 불공정한 현상을 폭로하는 생각을 자극하는 역할을 할 수 있다. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언) 수취인에게는 말을 당시의 구체적인 어경 단서와 결합해 기존의 언어학 지식과 사회인식을 활용해 화자의 언외의 의미와 진실한 표현 의도를 발견해야 유머를 진정으로 이해하고 쾌감을 얻을 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 언어명언)
예를 들어, 이 문장은 "주선생이 말하는 것이 신랄하고 각박하다. 조심해라, 그것은 너의 목을 자르지 않을 것이다." 혀를 말하는 것 같지만, 우리가 이 말을 문맥에 넣었을 때, 이곳의' 뾰족한 입' 은 신랄함이 아니라, 말하는 것이 신랄하고 독설이며, 화자의 유머, 함축적, 간접적인 표현이라고 생각할 수 있다.
둘째, 유머러스 한 담론의 협력 원칙
(a) 협력 원칙
후범주에서는 이른바 유머러스한 말이 언어의 다양한 요소 변이와 창조에 의해 생겨났다고 생각한다. 미국 언어 철학자 Grice 는 유머러스한 말의 기능이 교제 활동의 순조로운 진행을 보장하는 것이라고 생각한다. Grice 는 사람들이 언어를 사용하여 교류할 때, 교류하는 쌍방 (화자와 수취인) 도 쌍방이 능숙하게 사용할 수 있는 언어 사용, 대화 내용은 쌍방 모두 익숙한 화제, 그리고 가장 중요한 협력 원칙 (CP) 과 같은 전제조건과 원칙을 준수해야 한다고 생각한다. 협력 원칙에는 수량 기준, 품질 기준, Lenovo 기준 및 방법 기준의 네 가지 범주가 포함됩니다. 협력 원칙에 따라 화자와 수신인의 태도가 단정하고, 대화에서' 상응한다' 며' 닭이 오리와 이야기한다',' 말이 많은 애인의 말' 이 나오는 것을 피해야 한다.
(b) 협력 원칙과 유머러스 한 담론의 관계
우리가 양복 가죽신을 신고 걸음걸이가 든든한 중년 남자라면' 수량규범, 품질규범, 연계규범, 방법규범' 의 협력 원칙을 따라야 한다면 유머러스한 말은 캐주얼한 패션을 입고 편안한 목소리를 가진 새로운 인간이다. 협력 원칙과 유머러스한 말의 결합은 전통의 차분한 아름다움과 패션 활력의 결합이다. 이런 결합에서, 전통적인 협력 원칙은 불가피하게 새로운 도전을 받아들이고, 심지어 어느 정도 깨질 수도 있다. 다음으로, 이 글은 수량 기준과 품질 기준을 예로 들어 협력 원칙과 유머러스한 말을 분석한다.
(1) 유머러스 한 담론과 양적 기준
협력 원칙의 품질 기준은 화자와 말 잘 듣는 사람 사이의 대화 내용에 적절한 정보가 포함되어야 한다고 요구한다. 그러나 실제 언어 환경에서, 우리는 종종 이런 수량화 원칙을 깨고 유머러스한 말의 코미디 효과를 얻을 필요가 있다. 예를 들면 다음과 같습니다.
잭: 그저께 나는 그린 씨가 한 여자와 함께 점심을 먹는 것을 보았다.
에슨: 세상에! 그녀는 예쁜가요?
잭: 네, 그녀는 아름다울 뿐만 아니라 젊습니다.
에단: 그린 부인은 이 사실을 알고 있습니까?
잭: 물론이죠. 그녀는 젊고 아름다운 여자이다.
이 대화에서 Eason 은 Green 씨와 점심을 먹은 아름다운 젊은 여성이 Green 부인을 제외한 다른 여성이어야 한다는 것을 깨달았다. Green 씨 댁의 또 다른 여성 친척이 아니다. 잭이 오해를 일으키고 싶지 않다면, 그는 그저께 그린 씨와 그린 부인이 점심을 먹고 있는 것을 보았다고 직접 말해야 한다. 그러나 Eason 의 호기심을 불러일으키기 위해 그는 더 많은 질문을 하게 되었다. 그는 첫 문장에서만 Green 씨가 한 여자와 함께 점심을 먹는 것을 보았다고 말했다. 수량화 기준에 어긋났지만 유머러스한 말의 재미와 웃기는 원칙도 반영한 것이다. Eason 의 심리적 기대와 실제 상황의 격차는 인지의 갑작스러운 재구성을 초래하고, 대화 쌍방에 즐거움을 주고, 유쾌한 풍자의 효과를 가져왔다.
(2) 유머러스 한 담론과 품질 기준
협동원칙의 품질기준은 화자가 거짓인지 헛소리인지 알 수 없도록 요구하지만, 유머러스한 말에서는 화자가 종종 아이러니, 과장 등 휴식 기술을 사용한다. 이렇게 하면' 품질 규범' 을 깨뜨릴 수 있지만 유머 효과도 매우 두드러진다. 이런 예는 미국 NBC 의 시트콤 <프렌즈> 가운데 90 년대에 중국에 도입되어 지금까지 10 여 년 동안 유행하고 있다. 예를 들면 다음과 같습니다.
복권을 사고 싶지 않아?
로즈: 음, 물론 저는 제 나라의 왕이 되고 싶습니다.
이 대화에 대해 생각하고 분석함으로써, 피비는 로스에게 복권을 사는 것에 관심이 있는지, 운에 맡기는 것에 관심이 있는지 물어본다는 결론을 내릴 수 있다. 영화의 특색 있는 장면과 인물을 통해 로즈가 복권에 관심이 없다는 것을 알 수 있지만, 그녀는 직접' 흥미가 없다' 고 말하지 않고 유머러스한 말로' 네, 물론 국가원수가 되고 싶다' 고 말했다. 민간인이 국가 원수가 되는 것은 거의 불가능하기 때문에 로스의 말은 품질 기준을 위반했다. 그러나 이런' 고의로 위반하다' 와' 과장하다' 는 것이 이번 대화의 웃음거리이다.
유머러스 한 담론과 참조 언어
지시문은 지칭 기능이 있는 언어 구조이며 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 언어 현상이다. 화자와 수취인이 공통된 지식 환경과 언어 환경에서 서로를 이해하고 말의 잠재적 지칭 의미와 지칭 관계를 매핑할 수 있는 것이다. 제시된 정보가 모호하거나 오류라고 지칭할 때, 화자의 뜻은 이해하기 어려워지고 유머러스한 말이 생길 수 있다. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언) 동시에 참고 언어는 인문적 배경, 사회문화, 교류 거리, 환경 등 여러 요인의 영향을 받는다. 지칭은 인칭 지칭, 시간 지칭, 장소 지칭 등으로 나눌 수 있는데, 그중 인칭 지칭이 가장 흔하다. 이 글은 인칭을 사례라고 하며 유머러스한 말과 지칭의 관계를 탐구한다.
인칭 지칭은 1 인칭, 2 인칭, 3 인칭으로 나눌 수 있어 대화 참가자 역할 관계의 객관적인 표현이다. 1 인칭 화자, 2 인칭 화자, 3 인칭 말의 대상이다. 말에서 이 규칙을 어기면 인칭 비대응 현상이 나타나 유머러스한 효과를 낼 수 있다. 예를 들면 다음과 같습니다.
짐과 그의 파트너 마크는 현지 술집에 갔다.
짐: 마크, 우리 결혼하기 전에 아내에게 키스한 적이 없어요. 당신은요? ""
Mark: 나도 몰라, 그녀의 혼전 성은 뭐니? ""
이 대화는 짐과 마크가 술을 마신 후에 한 말이다. 짐의 질문은 정말로 "결혼하기 전에 아내에게 키스한 적이 있습니까?" 라는 뜻입니다. 지칭어에서 두 번째 사람은 수취인을 가리키며 프라이버시나 고통에 대해 이야기하므로, 수취인 마크는 유머러스한 말로 문제를 회피하고 방심했다. 그의 재미와 유머는 우리가 배우고 배울 만하다.
넷째, 관련성 이론과 유머러스 한 담론
관련성 이론의 관점에서 볼 때, 수취인은 고의로 화자의 의도를 곡해하고, 화자와 완전히 반대되는 메시지를 퍼뜨려 예상치 못한 유머 효과를 낼 수 있다. 예를 들면 다음과 같습니다.
선생님: 톰, 복숭아 세 개 있어요. 하나 먹었어요. 몇 개 더 있어요?
Tom: 셋, 둘 다 밖에 있고 하나는 안에 있어요.
아이로서 톰은 성인과는 다른 방식으로 문제를 생각한다. 왜냐하면 그는 선생님의 질문의 의도를 알아듣지 못하고 예상치 못한 답을 주며 유머러스한 효과를 가지고 있기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
결론:
위의 토론에서 볼 수 있듯이, 서로 다른 맥락에서 대화의 의미, 지칭 언어, 언어의 의미에 대한 이해에는 편차나 오차가 있을 수 있다. 유머러스한 말은 심오하고 미묘하며 심오하고 교묘한 기능을 가지고 있어 교제 중의 어색함이나 어색함을 피하고 언어 표현의 효과를 높이며 즐거운 교제, 포인트 생활의 역할을 한다.
영어 언어학 논문 참고 문헌 2
구성주의의 관점에서 영어 언어학 교육
2 1 세기 교육의 기본점은 평생 학습이다. 즉, 끊임없이 질문하고 해결하는 법을 배우고, 편협한 직업의 경계를 깨고, 진실하고 복잡한 임무에 직면하는 법을 배우는 것이다. 영어 수업 학습 과정에서 학생들은 일반적으로 영어 언어학이 비교적 무미건조하고 무미건조하며 힘이 든다고 생각한다. 영어 언어학 과정은 광범위하고, 내용, 개념, 이론이 많으며, 이론성과 실천성이 모두 있다. 이와 함께 영어언어학 수업은 매우 적고, 언어학 발전으로 인한 교학 내용은 끊임없이 확대되어 제한된 교학 수업과 갈수록 심각해지는 갈등을 드러내고 있다. 따라서, 전통적인 교육 이념과 교육 모델을 계속 고수하는 것은 더 이상 새로운 형세의 교육 과정에 적응할 수 없으며, 학생과 교사가 가능한 한 빨리 새로운 형세의 요구에 적응할 수 있도록 더 나은 교육 방법을 채택해야 한다.
구성주의 학습 이론이 등장하면서 구성주의 교수 설계가 생겨났다. 구성주의는 상황, 협력, 회화, 의미의 네 가지 요소를 강조하고' 학습' 을 중심으로 한 이념을 제창한다. 구성주의 교수 이론을 영어 언어학의 교학 과정에 도입하는 과정에서 많은 유익한 시도와 뚜렷한 효과를 거두었다.
1 구성주의의 네 가지 요소
구성주의는 학습 방법에 있어서 교사의 지도하에 학생 중심의 학습을 제창하여 학습 환경의 개방성, 의미 있는 해석과 구성성을 요구한다. 이상적인 학습 환경은 주로 시나리오, 협력, 대화 및 의미의 네 가지 요소로 구성됩니다.
1. 1 "시나리오": 학습 환경의 시나리오는 학습자가 배운 내용의 의미를 구축하는 데 도움이 되어야 합니다. 즉, 구성주의 학습 환경에서는 학생들을 위한 구성적 의미를 만드는 상황 문제를 교육 설계의 주요 내용 중 하나로 삼아야 한다는 뜻이다. "비디오 재생, 녹음, 사회실천 참여, 인터넷에서 학생들에게 풍부한 학습 자료 제공 등. 교실 수업에서 학습자가 학습 내용을 이해하고 파악하는 데 도움이 되는 모든 상황은 상황 창설의 범주에 속한다. "
1.2 "협업": 협업은 전체 학습 과정에서 발생합니다. 협력은 어떤 의미에서 협상을 의미한다. 상담에는 주로 자기 상담과 상호 상담이 포함된다.
1.3 "대화": 대화는 공동 작업 과정에서 없어서는 안 될 부분입니다. 스터디 그룹 구성원은 대화를 통해 규정된 학습 임무를 완수하여 의미 구축 목적을 달성하는 방법, 교사나 다른 사람들로부터 더 많은 지도와 도움을 받는 방법 등을 논의하여 학습 과정을 촉진합니다. 회화 과정에서 각 학습자의 사고 성과 (지혜) 는 전체 학습 집단이 공유하므로 회화는 의미 구축을 실현하는 중요한 수단 중 하나이다.
1.4 "의미 구축": 전체 학습 과정의 궁극적인 목표입니다. 학습 과정에서 학생들이 의미를 구축하도록 돕는 것은 학생들이 현재 학습 내용에 반영된 사물의 본질과 법칙, 그리고 이 사물과 다른 사물과의 내적 관계를 더 깊이 이해할 수 있도록 돕는 것이다.
2 영어 언어학 교육에 대한 구성주의 환경의 계몽
2. 1 학습 중심 디자인 강조.
구성주의 학습 환경에서 교사와 학생의 지위와 역할은 전통 교수에 비해 크게 달라졌다. 학생은 지식의 수동적인 수취인에서 정보 처리의 주체이자 지식의 의미의 주동적인 건설자로 바뀌었다. 교사는 더 이상 지식의 선동자가 아니라 교육 환경의 디자이너, 학생 학습의 주최자와 멘토, 지식의 관리자, 학생의 학업 고문이다. 따라서 교사는 프런트에서 무대 뒤로 물러나' 배우' 에서' 감독' 으로 바꿔야 한다. 구성주의 언어학 교수에서는 학습 환경에서 학생들의 주동성을 충분히 발휘해야 하며, 교사는 가능한 한 진실하게 학생을 위해 학문에 응용할 수 있는 상황을 만들어야 한다. 특히, 영어 언어학 교육은 교육 주체의 적극성과 적극성을 자극하고, 교육 임무의 적합성과 목표성을 강조하며, 교육 환경의 상호 작용과 재미를 중시해야 한다.
2.2 학습 환경 설계 강조
구성주의 교수 설계의 중점은 학습 환경의 설계이다. 이곳의 학습 환경은 학습자가 스스로 탐구하고 공부하는 것을 지지하고 촉진하는 곳이다. 학습 환경의 설계는 학습자가 의미 있는 학습을 하고 지원 조건을 만드는 데 초점을 맞춰야 한다. 주로 문제 기반 학습 환경, 협동 학습 환경 및 실제 시나리오의 설계를 포함합니다. 구성주의 학습 환경 설계의 목적은 학습자의 의미 있는 학습을 지원하여 학습자의 발전을 촉진하는 것이다.
예를 들어, 언어의 임의성을 가르칠 때, 많은 학생들은 언어의 음의가 반드시 연결되어 있지 않다는 속성에 대해 의심을 품는다. 왜냐하면 언어에는 음의와 관련이 있는 언어 현상 (예: 상성어) 이 있기 때문이다. 이 문제에 대해 선생님은 심층적으로 설명하기 전에 학생들에게 수업 전에 영어의 의성어를 수집하고 그에 상응하는 중국어 의성어와 비교할 수 있는 임무를 배정해 줄 수 있다. 그런 다음 교실에서 보고서 형식으로 만들어졌고, 선생님은 그 과정에서 지도, 감독, 조직의 역할을 했다. 학생이 보고서를 완성한 후 선생님은 총결산을 하셨다.
2.3 교육 과제의 적합성 및 타당성
언어 교육에서의 임무 설정은 반드시 학생의 실제 상황에 기초해야 한다. 너무 어렵거나 너무 쉬운 임무는 학생들이 자발적으로 지식을 구축하는 데 불리하다. 영어 언어학 교육 내용을 선택할 때는 교실 교육 내용의 폭과 깊이를 적절하게 줄여야 한다. 선택한 교실 수업 내용은 언어, 언어학, 음성학, 음운학, 구문, 의미학, 어용학, 제 2 언어 습득, 언어 및 문화입니다. 학습 임무를 명확히 하고, 훈련 방식을 선택하여, 학생들에게 충분한 기회를 주어 연습할 수 있게 하다. 선생님은 자신의 감정을 통제할 줄 알아야 하며, 적극적인 언어를 통해 학생들에게 동기를 부여해야 한다. 질문에 정확하게 대답하고 학습 임무를 잘 완수하는 학우에 대해서는 제때에 표창해야 한다. 예: 잘 했어! 아주 좋아요! 잘했어! Excel lent! 이 말들은 간단해 보이지만, 학생들에게 자신감과 동력을 줄 수 있다. 동시에, 학생의 결점과 부족에 대해 더 많은 지도와 비판과 비난이 필요하다.
3 구성주의 교수 평가
구성주의 평가관에는 몇 가지 특징이 있다. 우선, 진단과 반성은 구성주의 학습 평가의 중요한 부분이다. 즉, 학습자는 자신의 학습 목표를 추구하고 있는지 여부를 진단하고 판단하기 위해 자체 모니터링, 자체 테스트, 자체 검사 등의 활동을 수행해야 합니다. 둘째, 구성주의 평가관은 평가가 평가자와 피평가자가 공유하는' 협상' 심리건설 과정이며 평가는' 다원' 가치관을 주도한다고 생각한다. 따라서 구성주의는 평가 주체와 평가 방식의 다양성을 중시한다. 다시 한 번, 구성주의는 평가가 교육후의 평가가 아니라 학습자 활동에서 피할 수 없는 부분이며, 연속적인 실시간 상감 과정이라고 생각한다. 따라서 구성주의는 과정 평가를 강조하고' 질적인' 방법을 제창한다. 절차적 평가란 어떤 교육활동 과정에서 활동의 효과를 높이기 위한 지속적인 평가다. 교학 효과, 학생 학습 진도, 기존 문제를 제때에 이해하여 제때에 피드백하고, 제때에 교학 업무를 조정하고 개선할 수 있다. 건설주의 평가관은 학습 중심의 이념을 제창하고 학생들의 발전에 더 많은 관심을 기울이고 있음을 알 수 있다.
4 결론
구성주의 교수 이념은 교실 수업에 새로운 모델을 제공하고 수동적으로 받아들이는 학생들에게 새로운 학습 이념을 설명하여 영어 언어학 교실 수업에 새로운 계시와 체험을 가져왔다. 영어 언어학 교실 수업에서 학습 전략을 전수하고, 학생들이 스스로 학습하고, 교수법을 개선하도록 지도하다. 이러한 방면은 학생들이 지식을 구축하고 능력을 형성하는 데 도움이 된다.
참고
[1] 진력. 사회 구성주의와 외국어 교육 [J]. 외국어 포럼, 2003( 1).
[2] 호장린. 우리나라 영어 교육에 대한 생각 [J]. 외국어 연구, 2002(3).
[3] 모리, _ _ 창족. 현대 교육 디자인 [M]. 절강 교육 출판사, 2000