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. 폭넓은 독서는 "이해할 수 있는 입력"을 제공할 수 있습니다.

Krashen(1982)은 언어 학습의 핵심 요소 중 하나로 "이해 가능한 입력"을 고려했으며, 그 중 다독을 인용했습니다. 그는 폭넓은 독서가 언어 습득으로 이어질 것이라고 믿었으며, 여기에는 언어에 대한 적절한 노출, 흥미로운 자료, 편안한 학습 환경이 포함됩니다. Krashen의 타인 노출 수준은 실수로부터 배우고자 하는 언어 학습자의 중요성을 강조합니다. Elley(1991)는 “모국어 학습자와 외국어 학습자 사이의 노출 격차가 존재하며, 다양한 읽기 자료를 제공받은 6~12세 어린이가 다른 그룹에 비해 언어 발달이 빠르게 성장하는 것을 보고합니다. " /p>

2 다독은 학습자의 일반적인 언어 능력을 향상시킬 수 있습니다.

현재 이러한 견해를 뒷받침하는 많은 증거가 있습니다. 예를 들어, 이 책은 피지의 홍수 프로젝트가 첫 해 후에 단어 인식과 독해력이 향상되었으며, 2년 후에는 영어 말하기 및 쓰기 능력이 크게 향상되었습니다(Elley 및 Manghubai 1983). 쓰기, 말하기 및 문법 조절 분야에서 다른 언어 능력으로 확산되었습니다. ." 유사점은 주관성과 Ba(1996)에 의해 도출됩니다. 중국은 아마도 홍콩 증권 거래소의 Tsang in Secondary School(1996)과 가장 관련이 있을 것입니다.

3 폭넓은 독서는 학생들의 일반 지식을 향상시킬 수 있습니다

중국의 중학교와 고등학교를 위한 광범위한 영어를 개발하는 동안 Liu Sui는 영어 수업에서 동기 부여의 핵심 중 하나는 학생들의 실력을 향상시키려는 열망이라고 거듭 보고했습니다. '개인적인 의사소통에 적합한 세계에 대한 이해', Liu)의 가장 인기 있는 요소 중 하나인 영어 학습에 대한 본질적인 관심이 상대적으로 적은 대학의 비영어 전공자에게도 동일하게 적용됩니다. 요약 읽기' 프로그램은 학생들이 제공한 텍스트가 흥미롭고, 진실하며, '세상을 이해할 수 있게 해 주었기 때문에' 좋아했다고 보고했습니다. "(Qian Yueguo, 개인 커뮤니케이션.)

4 다독은 학습자의 독서 동기를 자극합니다. 동기 부여는 다른 많은 소스에서도 나올 수 있습니다. 일반적인 지식은 외부적인 것이지만 내적인 관심은 또 다른 문제입니다. 중국의 학생들 매우 좋기 때문에 텍스트의 진정성이 영어 원어민에 의해 쓰여졌다면 그 자체로 큰 문제입니다.

이 질문에는 큰 자극이 있으며 문학은 완전히 탐구될 수 없습니다. 이번에는 Bell의 예멘 작업 설명(1998)이 잘 선택된 책이 독자들에게 얼마나 영감을 줄 수 있는지에 대한 좋은 증거를 제공하지만, 나이가 많은 그룹(17~42세)의 학생들에게 관련성을 부여하는 것은 좋은 사례 연구입니다. Bell and Campbell(1996, 1997)에서 출판된 동남아시아 국가

5. 다독은 어휘 지식을 강화하고 향상시킵니다.

Nagy와 Herman(1987)의 연구에 따르면 3학년과 12학년은 3,000 단어를 읽는 법을 배웠습니다. 분명히 이 단어들은 교실에서 배우는 것에는 공식적인 지침이 없습니다. 만약 그것들을 독점적으로 습득하지 않는다면, 우리가 중국어로 가르치는 데 사용하는 새로운 어휘가 그럴 수도 있습니다. 학생들이 그것을 읽기를 원하는지 어느 정도 질문을 받을 수 있습니다!

이러한 상황은 전통적으로 등급별 읽기에 중점을 두었던 과거 교실에서 있었던 어휘 및 언어 형식을 통합하기 위한 다독을 가능하게 합니다. 문법과 어휘의 부하를 어느 정도 통제할 수 있는 독자. 최근에는 진정한 영어로 쓰여진 "진정한" 책을 강조하는 경향이 있습니다. 다른 사람들은 사전 소화되고 전통적으로 등급이 매겨진 독서 계획, 즉 독자의 언어 수준에 맞춰 진정한 영어로 쓰여진 책과 타협점에 도달하려고 노력합니다. 그리고 만약 그렇다면, 언어보다는 집중력 수준과 관심 수준 모두에 관련됩니다. 이 접근법은 People's Education Press와 Hong Kong Business News(PEPUPYE 시리즈 2002)의 최신 시리즈에서 채택되었습니다. 중국의 성 및 자치구 이외의 지역에서는 교육 정책의 변화로 인해 현지 커리큘럼 조치로 인해 언어 능력을 학생 수 목표로 조정하기가 어렵습니다.

6 다독은 쓰기를 향상시킬 수 있습니다

검토"(1984)는 특정 학습 환경에서 이러한 관점을 뒷받침하기 위해 많은 연구를 사용하지만 중국 학습에서는 더 관련이 있습니다. 제2외국어 학습자. Liao Zhongxie와 Susser(1989)는 다독이 일본 고등학생들의 쓰기 능력 향상으로 이어지는 것으로 나타났으며, Hafiz와 Tudor(1989)는 영국과 파키스탄에서 수행된 연구에서 유사한 결론에 도달했습니다.

7 다독은 독립적인 학습을 촉진할 수 있습니다

학습자에게 자신만의 방식으로 독서 콘텐츠와 보다 다양한 주제를 제공하기 위해 짧은 텍스트와 다독을 갖춘 교실이 불가피합니다. 이는 다독의 매우 중요한 측면입니다. 학생들은 교사에게 책을 읽고 그렇게 할 수 있는 기회를 주어야 합니다. 많은 학생들이 고등학교부터 공식 및 비공식 학습 상황에 이르기까지 계속해서 스스로 광범위하게 학습해야 할 수도 있습니다. 다독은 아이들에게 긴 글에 대처할 수 있는 자신감과 능력을 줄 수 있습니다.

그러나 이 주제에 대해서는 한 마디 경고가 필요합니다. 폭넓은 읽기를 위해 선택한 대부분의 텍스트는 허구 텍스트인 경향이 있는데, 이는 학습자가 학술 연구에서 사용해야 하는 매우 다른 유형의 글쓰기입니다. 소설이나 에세이에 적합한 독서 전략과 방법이 있는지 의문이다. 우리는 다른 장르로의 전환이 있다고 가정할 수 없으며, 따라서 소설뿐만 아니라 산문에도 강력하게 요구됩니다. 실제로 가능한 한 폭넓게 읽을 수 있도록 계획해야 하는 다양한 문체적 특징이 있습니다. 이 때문에 PEPUPYE 시리즈는 픽션뿐만 아니라 다양한 장르와 건전한 산문을 포함할 가능성이 암시되어 왔다. 이것이 교육부에서 요구하는 최신 강의 계획서라는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

다독 과정을 실행하는 방법

다독은 두 가지 측면에서 이루어질 수 있습니다:

공유 독서: 1학년 독자

이것은 이 수업의 목적은 학생 독자들이 독서의 질을 향상시킬 수 있도록 하는 것입니다. Grant 1975; 학급 독자층은 학급 전체가 일정 기간(보통 4~5주) 동안 읽는 텍스트입니다. 선택한 섹션은 교사가 수업 중에 다음과 같은 다양한 학급 활동의 기초로 취급합니다. (거의 전적으로 구두로) 질문, 토론, 역할극, 큰 소리로 읽기(교사와 학생에 의한) 및 창의적 글쓰기. 독자를 한 카테고리에 너무 오랫동안 남겨 두지 않는 것이 중요합니다. 책에 너무 오랫동안 머무르면 전체 운동이 생산적이 되기 위한 구멍이 될 수 있기 때문입니다.

이 수업은 많은 중국어 수업에서 독자들이 일반적으로 사용하지 않지만 상상력이 풍부한 반응을 이끌어내는 데 유용한 도움이 될 수 있습니다. 시험과 직접적인 관련이 없으며 시험과 관련된 시험 스타일 유형의 문제가 없으며 교사는 다음을 포함하여 학생들에게 여러 가지 중요한 정보를 제공할 수 있습니다.

* 재미있게 읽으십시오.

이는 엄격하게 수용 가능한 스키밍입니다. 문제의 본질을 파악하기 위해 모든 단어를 알 필요는 없습니다.

이것은 읽는 동안 사회, 윤리, 미학에 대한 의견과 개인적 반응이 잘 발전된* 것입니다.

플랜을 읽는 두 사람 - 미국 국세청

독자에게 우수한 품질의 IRS를 읽는 것은 질과 양에 관한 것입니다. 국내 학습자들이 최대한 폭넓게, 최대한 편안하게 읽을 수 있도록 하는 것이 목표이다. 이를 수행하는 방법은 학교에서 사용할 수 있는 자원에 따라 크게 달라집니다. 그것은 다양한 방법으로 사용될 수 있습니다. 만약:

학교 도서관 이용

학생들은 일주일에 한 번 도서관에 입장하여 읽고 싶은 책을 선택합니다. 이 시간 동안 교사는 어떤 책을 읽을지 모니터링하고, 선택을 돕고, 방금 책을 다 읽은 학습자와 개인 인터뷰를 진행합니다. 일반적으로 그들의 반응을 알아보기 위해(완벽한 세상에서는 실제로 읽었는지 확인하기 위해) .) 학생과 교사는 읽은 제목과 날짜를 기록합니다.

학급 도서관 형성

이것은 매우 유사한 방식으로 작동하지만 이번에는 더 작은 책 도서관이며 학생들에게 책 상자 또는 찬장 중에서 선택할 수 있도록 제공합니다. 수업에 적합하도록 책을 신중하게 선택합니다. (문제 중 하나는 학생들이 어떤 이유로든 학교 도서관 도서로 부적절하게 선택되는 경우가 있다는 것입니다.)

무형 도서관 형성

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이 자원이 제한되어 있는 경우 학교에서는 개별 학생이 각 책을 구매하도록 하거나 비용을 공유하여 매주 구매하는 책과 교환할 수 있습니다.

책을 구매하면 학급 규모에 따라 최대 50세 이상의 잠재적인 학생을 확보할 수 있습니다.

개인 도서관 개발

일부 지역에서는 학생들이 자신의 책을 구입하고 개인 또는 가족 도서관을 만들도록 권장할 수 있습니다!). 그러한 프로그램이 성공한다면 교사는 그것이 가치 있는 투자라는 점을 부모에게 확신시켜야 합니다.

방법에 대한 실용적인 조언

경험에 따르면 다양한 기능이 성공적인 다이어그램 개발에 도움이 될 수 있습니다.

1 학생 참여 극대화

그러나 국세청이 조직일 때에는 도서 정리, 목록 유지, 경험 공유, 개별 도서 등의 현실적인 문제가 항상 존재합니다. ,체험 쇼 학습자가 많을수록 높을수록 좋습니다. 교사에게 모든 것을 하라고 요청하는 것보다!

2개의 학생 프레젠테이션

매주 소규모 그룹의 학생들을 초대하여 방금 완료한 내용에 대해 짧은 프레젠테이션을 해야 합니다. 학생들은 이러한 책 소개서에 대한 다른 사람의 생각을 듣는 것을 좋아하며, 개인은 다른 사람들이 자신이 좋아할 것 같은 책을 선택하도록 돕는 데 유용한 역할을 합니다.

3 소리내어 읽기

큰소리로 읽는 것은 핵심 기술을 조용히 읽기로 '작은 전환'한 것으로 종종 경멸받는 '특수 기술'입니다. 큰 소리로 읽기(특히 집중 읽기 수업에서)는 매우 중요한 역할을 하는 경우가 거의 없지만 학생들은 읽기를 즐기고 교사가 읽어주는 이야기나 선택한 이야기를 듣는 것도 즐깁니다. (저는 중학교 시절 선생님들이 저에게 책을 읽어 주셨던 것을 대부분 기억합니다!) 이것은 동기 부여 효과를 가질 수 있습니다.

4 느린 읽기 억제

“SloMo 읽기는 집중 읽기 수업에서 일어나는 일입니다. 각 단어는 때때로 집중 읽기 수업에서 수행됩니다. 이렇게 폭넓은 독서 계획은 중요한 독자의 생존 전략으로 활용되어야 합니다. "Infski"는 "Infer or Skip"을 의미합니다. 사전은 자제해서 사용해야 하며, 관련성이 높은 독서를 많이 하면 독자가 넘어질 수 있는 키워드가 제공됩니다. (이것이 PEPUPYE의 전략입니다.) 실제로 이러한 용어를 이중 언어로 제공하는 것에 대해 갈등을 느끼는 사람도 있지만 연구 결과에 따르면. 이것이 교사와 학생이 원하는 것입니다. 읽기 과정을 더 간단하고, 더 빠르고, 더 동기 부여할 수 있다면 그게 전부입니다.

5 학생들의 읽기를 모니터링하세요.

교사는 계속 추적해야 합니다. 학생들이 무엇을 읽고 있는지 그리고 얼마나 잘 읽고 있는지 또는 제가 자주 발견하는 것처럼 학생들은 제가 공부할 때 가장 마음에 들지 않는 것을 선택할 수 있습니다. 나는 그가 새로운 Charles Dickens 소설을 선택하고 몇 주 동안 1장에 완전히 갇혀 있다는 것을 알게 되었습니다!

학생의 독서 기록은 파일에 보관될 수 있습니다. 또는 책 카드 카탈로그, 또는 심지어 (학급 도서관에서) 벽면 차트에 (학생이 작성!) 목록에 있는 모든 책의 충분히 큰 목록이 독서 계획 아래 한쪽에 있을 수 있으며, 모든 학생의 이름은 다음과 같습니다. 이 날짜까지 차트 상단에 입력됩니다. 필요한 경우 별이 수여되고 발견되면 인센티브로 전환될 수 있습니다. Davis(1995). )은 다독 과정이 "스트레스 테스트나 지표가 없어야 한다"고 제안합니다. 그러나 우리의 경험에 따르면 중국에서는 작업 완료의 흔적이 거의 눈에 띄지 않으므로 텍스트를 다음과 같이 표시하는 것이 바람직합니다. 이런저런 종류의 짧고 요지형 질문이 수반되며, 학생들이 이러한 질문을 좋아하는 것 같다는 점은 언급할 가치가 있습니다. 따라서 PEPUPYE에는 이러한 질문 유형과 기타 여러 질문 유형이 포함되어 있습니다. 그 중 선택 사항입니다.

적절한 경우 짧은 작문 작업도 수행할 수 있습니다. 젊은 여성 교사에게서 본 것처럼 좋은 텍스트는 유용한 자극이 되는 경우가 많습니다. 프로모션

이는 필요하며 열정, 책, 독서 등 다양한 형태를 취할 수 있습니다. 전염성이 있으므로 교사는 그러한 긍정성을 개발하고 이를 행동으로 보여주어야 합니다(아래 섹션 3 참조).

프로모션 이벤트: 강력한 대화

이벤트를 압축하기 위해 멀티미디어(비디오, CD-ROM, 카세트, 영화 등)를 사용하여 큰 소리로 읽기(일화, 드라마, 영화 인터뷰, 인터뷰 사용 등) , 읽은 내용과 관련된 포스터 사용

학생들의 노력에 대한 보상으로 적절한 점수를 수여합니다(노력 - 점수 읽기가 아님!)

읽기 수업은 계속됩니다

안전 감독 및 보고 부서의 수많은 변화 - 소련(무중단 묵독) 친애하는 모든 것을 독서)과 힘(긍정)으로 두고 열이 있을 때 독서처럼(자유로운 활성 다른 프로그램 읽기, 우리는 모두 할 수 있습니다) 당신의 실수로부터 배우십시오. 그것은 홍콩에서 어느 정도 성공을 거두었으며 우리나라의 교실 교육에서 연구할 가치가 있을 것입니다. SSR을 제공합니다: Solid State Relays는 학생들에게 읽기 전용 블록 시간(보통 일주일에 두 번)을 제공합니다. 그 시간 동안 SSR 수업의 모든 구성원은 자신이 선택한 책을 읽습니다(중요한 교사 포함). 방해가 없으며 일반적으로 숙제나 독서 관련 활동이 없습니다. Pilgreen(2000)은 이것이 효과적이기 위해서는 적어도 6개월에 걸쳐 실시되어야 하며, 이 기간은 15~30분씩 최소 두 번의 세션으로 할당되어야 한다고 제안합니다.

SSR은 새로운 것이 아닙니다. 내가 아는 한 SSR은 Hunter(1970)에 의해 처음 소개된 이후 모국어와 외국어 맥락 모두에서 많은 양의 연구를 이끌어 왔습니다. 부분적으로는 많은 적응으로 인해 결과가 혼합되었습니다. 이 연구는 Zou Qinhua와 Zhou Jielun(2001)이 검토했습니다. 지류 릴레이에 대한 전체 설명은 Pilgreen(2000)에서 찾을 수 있습니다. 언어학이나 ESL 과정을 수강하는 일부 학생들에게는 효과가 있을 것으로 보이지만 테스트나 모니터링을 통해 그러한 프로그램의 가치에 의문을 제기해야 합니다. 이는 특히 외국어 학생들에게 적용됩니다. 이 전체 주제에는 더 많은 연구가 필요합니다. 그리고 Gertrude Stein과 함께 나는 여러분에게 답이 아닌 질문을 남깁니다!

결론

전 세계의 경험은 광범위한 독서 목록이 개선을 촉진하는 데 중요한 역할을 할 수 있음을 보여줍니다. 그리고 언어의 발달. 시간과 자원에 대한 일정량의 투자가 필요하지만 비용보다 이점이 훨씬 큽니다. 중국에서의 독서 확산의 중요성으로 인해 새로운 강의 계획서가 시작되면서 우리는 독서 발전을 위한 전국적인 태도 변화와 환상적인 기회를 기대할 수 있습니다.