장쑤성 교육 보도판 제1권 초등학교 2학년 수학의 물체 관찰을 위한 세 가지 수업 계획

# 교수 계획 # 소개 수업 계획은 교육 과정 기준, 강의 계획서 및 교과서 요구 사항, 학생의 실제 상황, 교수 내용 및 교수법에 따라 원활하고 효과적으로 교수 활동을 수행하기 위한 교사의 계획입니다. 계획은 수업 시간이나 주제로 나누어져 있으며 구체적인 설계와 단계 배열, 교수 방법 등이 포함된 실용적인 교수 문서입니다. Kao.com은 여러분의 참고를 위해 "초등 2학년 수학의 물체 관찰을 위한 세 가지 수업 계획 장쑤 교육편 제1권"을 준비했습니다!

1부

교육 목표:

1. 학생들이 실제 물체를 관찰하게 함으로써, 학생들은 물체를 다른 각도에서 관찰할 때 보이는 모양이 다르다는 것을 처음에는 이해할 수 있고, 다른 위치에서 관찰한 단순한 물체의 모양도 식별할 수 있습니다. 학생들의 공간 이미징 능력을 키우고 공간 개념을 개발합니다.

2. 사물의 형태를 다양한 위치에서 관찰하는 활동을 경험하고, 부분과 전체의 관계를 경험해 보세요.

3． 수학 학습에 대한 학생들의 관심을 자극하고 학생들의 협동심을 키우며 수학과 삶의 연결을 경험합니다.

교육 초점: 실제 관찰 활동에서 서로 다른 위치에서 관찰되는 사물의 모양이 다르다는 것을 느껴보세요.

교육 난이도: 다양한 측면(왼쪽, 오른쪽)에서 관찰한 물체의 모양을 올바르게 식별합니다.

교육 준비:

각 그룹: 중국 독자 4명(또는 기타 책), 인형, 4개의 다른 각도에서 촬영한 4명의 '중국 독자' 사진, 4개에서 촬영한 인형 사진 다른 각도;

선생님: Carambola, 위에서 찍은 "중국 독자" 사진 4장, 네 가지 각도에서 찍은 학생들의 사진, 다른 각도에서 찍은 여러 장의 사진 일상 용품 사진.

교육 과정:

1. 흥미 소개:

학생들은 선생님 손에 있는 과일을 알고 있나요? 오늘 선생님은 별과일 그리기에 대한 이야기를 들려주실 거예요.

별과일 그리기 이야기: 어느 날 미술선생님이 별과일을 가져와서 모두들 잘 관찰하라고 하신 뒤 너티도 하나 그려보았어요. 반 친구들은 모두 그를 비웃으며 말했습니다. 이것은 별 과일이 아니라 분명히 오각별입니다!

선생님이 다가와서 살펴보셨는데, 개구쟁이라고 비난하지 않으셨을 뿐만 아니라, 세심한 관찰력을 칭찬해 주셨습니다. 왜인지 아시나요? (스타열매 양쪽 끝에서 관찰하면 스타열매는 오각별처럼 보입니다)

스타열매는 각도에 따라 다르게 보이고, 다른 물체도 다른 각도에서 보입니다. .상황이 다른가요? 오늘 우리는 사물 관찰에 대해 함께 배울 것입니다.

2. 탐색 경험

1. 활동 1: 사물을 관찰하고 그림을 찾습니다. (물체를 다른 각도에서 관찰할 때 보이는 장면이 때로는 다르다는 것을 이해합니다.)

(1) 관찰 및 사진 찾기: 각 그룹의 테이블 위에는 중국어 읽기 책 4권과 사진 몇 권이 놓여 있습니다. 4명의 학생들이 서로 다른 자세로 앉아 있는지 살펴보세요. 이 사진에서 관찰한 이미지를 찾아 자신 앞에 놓아보세요.

(2) 보고: 한 그룹의 학생들을 무대로 올라 보고하도록 초대합니다.

우선 어느 자리에 앉아 있는지 말씀해 주시고, 그 다음에는 중국어 독서 책의 어느 쪽을 보고 계시는지, 어떤 사진을 선택하셨는지 말씀해 주시겠어요?

두 사진 모두 측면에서 찍은 사진인데 양면에 차이가 있나요?

(3) 토론: 교사는 여기에 또 다른 사진을 가지고 있습니다(위에서 찍은 것). 이것은 어떤 각도에서 찍은 것입니까? 네 명의 학생 중 일어 서서 그림과 같은 것을 본 학생은 누구입니까?

(4) 그룹 리더에게 책과 사진을 서랍에 넣으라고 요청하세요.

2. 활동 2: 사진을 바탕으로 카메라 각도를 결정합니다.

(1) 선생님이 우리 반 친구의 사진을 몇 장 찍어 주셨어요. 이 반 친구를 초대하세요. 이 사진이 어느 각도에서 촬영되었는지 추측해 보세요. 학생들에게 일어나 해당 위치에 서도록 요청합니다.

먼저 앞면과 뒷면을 보여주세요.

세 번째 학생이 무대에 올라 자신의 위치를 ​​찾았을 때 아래 학생들에게 '자신이 찾은 위치가 맞나요? 어떻게 판단하나요?

네 번째 사진을 보여주며 묻습니다. 이것도 옆에서 찍은 사진인가요? 세 번째 사진과 같은 각도에서 찍은 건가요? 어떻게 생각하나요?

(2) Xiao Ming과 다른 사람들도 작은 동물 사진을 찍고 있으니 구경하러 가자! 도서: 67페이지, 예시 1.

세 사람이 세 가지 각도에서 작은 공룡의 사진을 찍었습니다. 다음 세 장의 사진은 누가 찍은 걸까요? 사진 아래에 젊은 사진작가의 이름을 적어주세요.

이 사진은 꼬마공룡의 어느 쪽을 찍은 걸까요? 누가 촬영했나요?

(3) 작은 동물들의 사진을 찍은 후, 문 밖에 있는 작은 트럭에 끌려갔습니다.

세 사람이 세 가지 각도에서 트럭을 관찰하고 있다. 그들의 눈에는 이 트럭이 어떻게 보일까? 아래 해당 사진으로 연결해주세요. 70페이지를 예약하고 첫 번째 질문을 완성하세요.

투영 보정 후 책을 접으세요.

3． 통합 연습

(1) 사진에 따라 특정 물체를 올바른 방향으로 배치합니다.

작은 동물들이 너무 귀여워서 교사는 사진을 몇 장 찍을 수밖에 없었습니다. 작은 동물 장난감, 각 그룹에는 흰색 봉투에 4장의 사진이 있습니다. 1, 2, 3, 4번에서 Wang 선생님이 찍은 사진입니다. 뒷면의 일련번호에 따라 그룹 리더를 해당 그룹 구성원에게 보내주세요. 사진의. 그런 다음 모든 사람에게 그림을 기준으로 인형의 올바른 위치를 손에 놓으라고 요청합니다. 인형을 놓은 후 각 학생이 관찰한 것이 그림에 있는 것과 동일한지 확인하십시오.

보고: 반 친구에게 당신의 작은 동물 얼굴이 어떤 위치에 있는지 물어보세요(작은 동물의 앞부분은 어떤 위치에 있습니까)?

(2) 다른 각도에서 관찰하기: 인형을 다른 각도에서 관찰하고 싶나요? 자리 찾기 게임을 해보세요. 그룹 리더에게 이 사진 4장을 모아서 씻어서 각자 마음대로 한 장씩 나눠주고, 보내주신 사진을 바탕으로 모두에게 올바른 앉을 자리를 찾도록 하세요. 그룹 리더. 주의할 점 3가지: 1. 인형은 움직일 수 없습니다. 2. 사진 뒷면의 숫자를 읽을 수 없습니다. 3. 손을 찾아 무릎을 꿇고 앉습니다. 어떤 그룹이 더 빠르고 더 잘 찾을 수 있는지 살펴보겠습니다.

수정: 각 학생이 올바른 관찰 각도를 찾았나요? 이렇게 확인하시면 됩니다. 앉은 자세와 사진 뒷면의 숫자가 동일하다면, 올바른 위치를 찾았다는 의미입니다. 뒤집어서 살펴보세요. 알맞은 것을 찾은 네 사람 모두 손을 들어주세요.

(3) 아기 좌석 바꾸기: 아기가 한 방향으로 앉는 것이 지겨워지면 그룹 리더에게 도움을 요청하여 아기가 ××를 향하도록 도와주세요. 방향을 바꾸세요, 반 친구들. 손에 든 사진을 보고 인형을 가만히 앉아 있을 수 있나요? 어디에 앉아야 할지 생각해 보세요. 사진에 따라 해당 좌석을 찾아주세요.

좌석이 어떻게 바뀌었는지 알려주세요?

좌석은 복원되고, 조장은 사진과 인형을 치워둔다.

3. 통합과 확장

(1) 사진을 바탕으로 사물을 추측합니다(물체의 부분과 전체의 관계를 이해합니다).

학생들은 수수께끼 맞추기를 좋아하나요? 추측 게임을 해보자. Wang 선생님은 여러 각도에서 몇 가지 물체의 사진을 찍고 학생들에게 사진을 바탕으로 그것이 어떤 물체인지 추측하도록 요청했습니다(한 각도에서 찍은 레몬 사진을 보여 주었고 일부 학생들은 오렌지를 추측했습니다). 한 각도에서는 아직 잘 모르겠습니다. 다른 각도에서 다른 각도를 시도해 보겠습니다.

(컵) (냉장고, 세탁기) (책가방) (필통) (하마, 코끼리)... 시기적절한 질문: 이 사진은 어느 각도에서 촬영되었나요?

(2) 학생들은 코끼리에 관해 매우 똑똑합니다. 왕 선생님은 학생들에게 코끼리를 만져본 이야기를 들려주었습니다.

옛날에 다섯 명의 시각 장애인이 있었습니다. 그들은 코끼리를 본 적이 없지만 코끼리가 어떻게 생겼는지 알지 못했기 때문에 코끼리를 만져보기로 결정했습니다. 첫 번째 사람은 코를 만져보며 “코끼리는 구부러진 파이프 같다”고 말했고, 두 번째 사람은 “코끼리는 얇은 막대기 같다”고 말했다. 코끼리는 벽과 같아요.” 네 번째 사람이 다리를 만지며 말했다. “코끼리는 두꺼운 기둥 같아요.”

1 같은 코끼리인 학생, 왜 네 사람의 의견은 다를까? 사실 이 네 사람이 말한 내용을 합치면 코끼리의 실제 모습이 바로 그것이다. 우리가 물체를 관찰할 때 여러 각도와 모든 방향에서 관찰해야 하며, 더 정확하기 위해서는 관찰 과정에서 세부 사항에 특별한 주의를 기울여야 하는 것 같습니다.

IV. 수업 요약

물체를 관찰할 때는 여러 각도와 모든 방향에서 관찰해야 하는 것 같습니다. 관찰 과정에서는 세부 사항에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 더 정확하기 위해서.

이번 수업에서 배운 내용을 이야기해 보세요.

파트 2

교육 목표:

1. 처음에는 관찰과 비교를 통해 학생들이 다양한 위치에서 사물을 관찰하여 본 다양한 모양을 이해하도록 합니다. 사물의 특성을 완전히 이해하려면 사물을 다양한 측면과 각도에서 관찰해야 하며, 보이는 모양을 토대로 관찰자의 위치를 ​​올바르게 판단하는 방법을 배워야 합니다.

2. 학생들이 사물을 관찰하는 과정에서 예비적인 공간 개념을 개발하고, 문제 해결 능력을 향상시키며, 부분과 전체의 관계를 느끼고, 사물을 종합적으로 관찰하는 변증법적 사고를 관통할 수 있도록 합니다.

3. 학생들의 초기 경청 습관과 협력 인식을 배양합니다.

교육 초점:

다양한 위치에서 사물을 관찰하고 사물의 다양한 모양을 보는 경험을 해보세요.

교육의 어려움:

실제 사물에서 단순한 평면 그래픽을 추상화하는 과정을 경험해 보세요.

교육 과정:

1. 소개

이야기 소개

일요일에 은퇴한 장 할아버지는 어린 손자 환환(Huanhuan), 밍밍(Mingming), 그녀의 손녀 징징(Jingjing)은 코끼리를 보기 위해 동물원에 갔다. 환환과 일행은 문에 들어가자마자 장 할아버지를 코끼리 정원으로 데려갔습니다. 장 할아버지는 "아, 이제 나이가 많아 걷지도 못하고 앞도 잘 안 보이네. 문 앞에 앉아 기다리고 있을 뿐이야. 이 코끼리는 아직도 코끼리야." 읽고 나서 말해주세요!" "알았어, 알았어!" 세 사람은 재빨리 동의하고 코끼리 공원으로 달려갔습니다.

환환은 서둘러 코끼리 앞으로 걸어가서 살펴보고 할아버지에게 소리쳤다. “할아버지, 할아버지, 코끼리는 눈이 두 개 있고, 코도 길고, 귀도 두 개 같아요.

밍밍은 코끼리 뒤로 달려가 큰 소리로 말했다. "할아버지, 코끼리는 두 개의 기둥이 달린 문 같고, 문에는 긴 채찍이 흔들리고 있어요." p>

징징은 코끼리 옆으로 걸어가며 "할아버지, 코끼리는 사실 네 기둥에 벽이 있는 것 같아요"라고 말했다.

"아야" 장 할아버지는 "착한 아이들아, 내가 아는 한, 코끼리는 다 비슷해 보이는데 어떻게 다를 수 있지?"

질문: 아이들이 보는 것은 모두 코끼리인데 왜 할아버지에게 다르게 소개하는 걸까요?

어느 쪽에서 관찰했는지 알려주실 수 있나요? (칠판에 앞면, 뒷면, 옆면이라고 적으세요.)

질문: 모두 코끼리이지만 관찰 위치가 다르기 때문에 보이는 모양이 다릅니다. 이것이 우리가 배우려는 물체입니다. 오늘 관찰하세요. (칠판에 쓰기: 사물 관찰하기)

2. 활동을 조직하고 관찰을 안내하며 새로운 지식 구축

(1) 기본 관찰 1

대화: (장난감 물컵을 보여주며) 이게 뭐예요? 학생 1: 물컵(컵)

선생님: 그런데 이게 물컵이에요

먼저 물컵을 관찰해 볼까요? 주요 부분으로 말하면 이것이 물컵입니다. 우리는 컵 본체라고 부를 수 있습니다.

손잡이를 가리키세요. 이것은 물잔의 손잡이입니다.

선생님은 각 조별로 물컵을 준비했다. 칠판을 바라보고 앉은 아이는 작은 물고기 그림이 있는 쪽인 물컵 앞에 앉도록 지시했다. 물유리의 뒷면은 어디에 있고, 물유리의 옆면은 어디에 있다고 말할 수 있나요?

학생 1:... 학생 2:... 학생 3:...

선생님: 아주 좋습니다. 이제 아이들에게 물의 어느 쪽을 주의 깊게 관찰하라고 하세요. 유리 위에 서 계시나요? 물유리 안에는 무엇이 들어있나요?

학생 1:... 학생 2:... 학생 3:...

(2) 전치 관찰 1:

어린이들에게 다음을 요청하세요. 방금 본 컵의 이미지를 마음속에 간직하세요. 서로 마주보는 두 그룹의 어린이에게 자신이 서 있는 자세를 바꾸도록 지시하면 다른 어린이들도 그 뒤를 따르게 됩니다.

조옮김 요구 사항: 조용하고 빠릅니다.

이제 아이들은 다시 물잔을 바라봅니다. 물잔 속에는 무엇이 보이나요? 방금 본 것과 다른가요?

학생 1: 물컵 본체와 손잡이를 봤는데 방금 본 것과 본체와 손잡이의 위치가 반대였어요.

학생 2: 제가 본 것도 컵의 옆면이었어요. 이번에는 손잡이가 아닌 컵의 몸체만 봤어요.

학생 3: 제가 본 것도 컵 옆면이었어요. 이번에는 몸체가 아니라 손잡이만 봤어요.

선생님: 눈을 감고 두 관찰 전후의 차이점을 생각해 보세요.

(3) 개인적 관찰 2

1위 아이를 2위로, 3위 아이를 4위로 초대해보자. 이것은 어느 쪽인가. 컵의? 옆. 어린이들에게 지금 컵에서 무엇이 보이는지 자세히 살펴보라고 하세요.

학생: 손잡이가 선처럼 생긴 것도 봤고, 컵의 몸체도 봤어요. 학생 2: 컵의 몸체만 보입니다.

선생님: 왜 손잡이를 보지 못했나요?

학생: 컵을 바라보고 있을 때 컵 몸체가 컵 손잡이를 막았습니다. 어린이 몇 명을 더 초대하여 말씀하게 하십시오. 아이가 완전하게 말하고 명확하게 설명할 수 있도록 노력하십시오.

(4) 전치 관찰 2

선생님: 신기해요, 이런 비밀을 발견했어요. 아이들아, 아직도 반대편 아이의 입장을 보고 싶니?

학생: 하고 싶어요

선생님: 어떤 아이들이 가장 빠르고 조용하게 자세를 바꾸는지 볼까요? 이 그룹의 아이들은 매우 착했고, 선생님의 요청에 따라 빠르게 자리를 옮겼습니다. 세심한 관찰이 시작되었습니다. 당신이 무엇을 봤는지 말해줄 수 있나요?

학생 1:... 학생 2:... 학생 3:...

이전 학습을 통해 아이들은 사물 관찰에 대해 어느 정도 이해했습니다. 게임이나 해, 알았지?

(5) 게임, 위치 다툼

교사: 아이들아, 게임할래?

학생: 하고 싶어요

선생님: 좋아요, 방금 배운 지식을 활용하여 위치 찾기 게임을 만들어 보겠습니다. 교사는 게임의 규칙을 발표합니다.

컵의 방향 지도를 보여주고 아이들에게 이 그림이 보이는 위치를 빨리 찾도록 하세요. (앞, 뒤, 왼쪽, 오른쪽에서 본 4개의 그래픽이 순서대로 나타납니다.)

선생님이 게임 진행 과정을 요약합니다.

3. 합치기 연습

1. 코스웨어에는 두오두, 벨, 양양의 시선을 사로잡는 아름다운 자동차가 그려져 있습니다. 1.2.3.4 . 차의 어느 쪽에서 보였고, 누가 봤나요?

학생들은 독립적으로 생각하여 완료합니다.

학생들에게 완료 상태를 보고하도록 요청하세요.

2. 수학책 예시 1을 독립적으로 완성하세요.

(1) 학생들은 독립적으로 완료합니다.

(2) 학생들은 완료 상태를 보고하고 이유를 제시합니다.

IV. 활동

1. 어린이에게 사진 작업을 완료할 수 있는 작은 사진가가 되어 보라고 하세요.

선생님: 이 삼촌은 뭐 해요? 건강: 사진, 사진. (사진은 코스웨어에 나와있습니다.)

교사 가이드: 아이들아, 사진작가가 되고 싶니? 당신이 사진작가이고 정면 사진을 찍고 싶다면 어디에 서서 찍어야 할까요? 뒤에는 어떻습니까? 측면은 어떻습니까?

학생: 정면 사진은 정면에서, 후면 사진은 뒤에서, 측면 사진은 측면에서 찍어야 합니다.

꼬마 모델과 어린이에게 꼬마 사진작가가 되어 달라고 요청해 방금 언급한 요구 사항에 따라 사진을 완성해 자신의 위치가 올바른지 확인하세요. 몇 명의 어린이에게 이 역할을 더 맡길 수도 있습니다.

2. 다음 사진은 어디서 찍혔나요?

아이들에게 친숙한 담임 선생님의 사진을 보여주고 학생들에게 어느 쪽에서 찍은 사진인지 물어보세요.

5. 요약

교사: 오늘 수업에서 무엇을 얻었는지 말해 보세요.

학생들을 일어서서 자신이 얻은 것에 대해 이야기하도록 권유합니다.

선생님은 장커 선생님의 수업 기록의 마지막 단락을 사용하여 학생들이 삶과 공부에서 사려 깊은 사람이 되도록 영감을 주었습니다.

파트 3

교육 목표:

1. 학생들이 처음에 다양한 각도에서 사물을 관찰하는 방법을 배우고 다양한 각도에서 다양한 사물을 볼 수 있다는 점을 깨닫게 하세요. 뷰를 기반으로 관찰자의 위치를 ​​결정하는 방법을 처음으로 학습합니다.

2. 관찰, 비교, 식별, 상상 등의 활동을 통해 학생들의 예비 공간 개념을 개발합니다.

3. 학생들이 수학과 생활의 연관성을 느낄 수 있도록 하고, 수학 학습에 대한 학생들의 긍정적인 감정을 키워줍니다.

교육 과정:

1. 사진을 관찰하고 관련 생활 경험을 활성화합니다.

1. 대화 소개 및 사진 관찰.

아이들아, 사진 찍는 걸 좋아하니? 선생님이 여기 사진 두 장을 가지고 있는데, 어디서 찍었는지 아시나요? (교실 앞에서 찍은 사진 두 장을 화면에 차례로 올려놓고 학생들이 서로 구별할 수 있도록 하세요.

2. 생각해 보세요. 사진은 같은 교실에서 찍은 것입니다. (학생들에게 상상을 불러일으키나요? 사진 작가의 위치.)

3. 결론을 내리세요. 같은 교실에서 다른 위치에 서서 다른 각도에서 사진을 찍으면 다른 사진이 나옵니다.

[해설: 교실에서 찍은 서로 다른 두 장의 사진을 관찰함으로써 학생들은 기존 생활 경험을 활용하여 물체를 다른 각도에서 관찰하면 다르게 보일 것이라는 것을 처음에는 이해할 수 있습니다. ]

2. 실물을 관찰하고 다양한 각도에서 다양한 모습을 볼 수 있는 것을 직접 경험해보세요

1.

(1) 사진 촬영 방법 지시: 곰에게 책상 중앙에 앉게 하고, 학생들에게 양손의 엄지손가락과 집게손가락을 사용하여 카메라를 표현하는 틀을 만들게 합니다. . 이 카메라를 사용하여 곰의 사진을 찍으세요.

(2) 현장에서 사진 찍기:

먼저 마음에 드는 각도를 선택해 곰 사진을 찍고, 사진이 어떤 모습일지 생각한 후 내 사진에 각인시킨다. 정신.

각도를 변경하고 앞, 뒤, 왼쪽, 오른쪽 등 다양한 위치에서 곰의 사진을 여러 장 찍으세요. 이 사진을 찍으면 어떤 모습일지 생각해보고 마음속에 각인하세요.

[해설: 사진 시뮬레이션 게임 활동을 통해 학생들이 실제 관찰 활동에 직접 참여할 수 있도록 안내합니다. 활동 중에는 학생들의 관심을 동원하는 데주의를 기울이고 모든 사람이 참여하도록 안내하십시오. 목적이 있는 지도와 다층적인 활동을 통해 학생들은 사진이 어떤 모습인지 생각하도록 지도하고 이러한 사진을 마음에 각인시킴으로써 다양한 각도에서 사물을 관찰하는 방법을 점차적으로 배울 수 있습니다. 관찰된 내용을 관찰함으로써 관찰 활동의 효율성을 향상시킵니다. ]

(3) 사진 확인: 화면에 나타난 곰의 앞, 뒤, 왼쪽, 오른쪽에서 찍은 사진을 순서대로 인쇄하고 학생들에게 사진이 찍힌 위치를 판단하고 해당 위치에 서도록 합니다. . 학생들이 왼쪽과 오른쪽에서 찍은 사진을 식별하는 데 어려움을 겪는 경우, 학생들에게 곰의 왼쪽과 오른쪽을 다시 관찰하고 두 각도에서 찍은 사진의 차이점을 비교하도록 지도하십시오. 특별히 학생들에게 곰의 얼굴이 어느 방향을 향하고 있는지 주의를 기울이도록 상기시켜 주십시오. 다시 관찰하고 비교한 후, 학생들에게 새로운 판단을 내리고 그에 상응하는 입장에 서게 하십시오.

[해설: 학생들이 사진을 보고 촬영 장소를 판단하고 해당 위치에 서도록 하면 학생들의 흥미를 더욱 자극하고 모두의 참여를 촉진할 수 있을 뿐만 아니라 학생의 관찰을 교사가 시기적절하게 이해할 수도 있습니다. , 상황을 파악하고 목표 지침을 제공합니다. 왼쪽과 오른쪽에서 찍은 사진을 식별하는 것은 교육에서 어려운 점입니다. 이러한 어려움을 극복하기 위해서는 학생들이 혼란과 목적을 갖고 다시 관찰하도록 하고, 관찰한 전체 이미지에 주의를 기울이지 않도록 안내해야 합니다. 지역 변화에 주의를 기울이고 점차적으로 두 가지 차이점을 이해합니다. ]

2. 새끼 고양이의 사진을 찍으세요.

(1) 4명의 어린이가 서로 다른 위치에서 새끼 고양이 사진을 찍는 장면과 4개의 서로 다른 사진을 보여줍니다. 학생들에게 이 사진을 찍은 사람이 누구인지 확인하도록 요청하세요.

(2) 결과를 확인하세요.

[해설: 위의 곰 사진 촬영 경험을 통해 학생들이 이 문제를 해결하는 것은 어렵지 않습니다. 학생들이 책에서 연결되도록 함으로써 모든 학생이 참여하고 위의 관찰 활동에서 얻은 경험을 활용하여 상상하고 판단하게 합니다. ]

3. 찻주전자를 관찰하세요.

(1) 팀장에게 찻주전자를 꺼내서 선생님이 지시한 방향으로 책상 중앙에 놓으라고 하세요.

(2) 학생들이 다양한 각도에서 주의 깊게 관찰하고 매번 보는 내용을 기억하도록 안내합니다.

(3) 찻주전자를 앞, 뒤, 왼쪽, 오른쪽에서 관찰하는 네 명의 학생의 장면을 화면에 인쇄하고 학생들에게 누가 그것을 봤는지 판단하게 하세요. 계속해서.

(4) 그룹 내에서 소통하고, 학급 전체가 결과를 검토하고 확인합니다.

[해설: 학생들이 처음에 사물을 다른 각도에서 관찰하는 법을 배운 후, 사물의 변화를 관찰함으로써 학생들은 다시 실제 관찰 활동에 참여할 수 있으며, 더 나아가 사물을 다른 각도에서 관찰할 때, 그들은 다른 모습을 보게 될 것입니다. ]

4. 찻주전자와 찻잔 관찰

(1) 팀 리더에게 다른 찻잔을 꺼내어 찻주전자 옆에 놓으라고 요청합니다.

(2) 학생들이 자신의 위치에서 위치 관계를 관찰하도록 지도합니다.

(3) 모둠별로 자신의 위치에서 찻잔이 어느 쪽에 있는지 서로 이야기해 보세요.

(4) 학생들에게 관찰 결과를 보고하도록 요청합니다. 토론: 네 명의 아이들은 같은 것을 보는가?

[분석: 관찰의 대상이 하나의 물체에서 두 물체의 결합으로 진화했다. 그룹 내에서 소통하기 때문에 다양한 각도에서 관찰하는 경험을 할 수 있고, 보는 사물 간의 위치 관계도 달라집니다. ]

5. 반성하고 요약하고 이해를 심화시키세요

(1) 방금 몇 가지 물체를 함께 관찰했는데, 그것에 대해 생각해 보았는데, 우리는 어떻게 관찰했나요?

(2) 사물 관찰 과정에서 무엇을 발견하였나요?

[분석: 학생들이 세 가지 사물 관찰 활동을 경험한 후, 학생들이 활동 과정과 이를 통해 무엇을 얻었는지 성찰하도록 지도합니다. 활동과 경험을 더 자세히 설명하여보다 명확한 이해와 더 깊은 이해를 형성합니다. ]

3. 사진을 관찰하고 다양한 각도에서 본 모습을 상상해 보세요.

1. 건물 사진을 보여주고 다음과 같이 설명하세요.

2. 학생들이 건물의 앞, 뒤, 왼쪽, 오른쪽을 보면 무엇을 보게 될지 상상해 보세요.

3. 그룹 결과의 상상력.

4. 네 장의 사진을 보여주고 학생들에게 사진을 어디서 봤는지 판단해 보라고 하세요.

[해설: 건물 사진을 바탕으로 학생들에게 건물의 정면, 후면, 좌측, 우측 모습을 상상하게 하세요. 실제 관찰은 교실에서 할 수 없기 때문에 학생들은 이를 종합적으로 적용해야 합니다. 이전 관찰 활동을 통해 얻은 경험 합리적인 상상력과 관련 옛 지식을 키우기 위해서는 일정한 공간 개념이 뒷받침되어야 합니다. 이는 초등학교 1학년 아이들에게 어려운 과제입니다. 이 과제는 주로 학생들의 공간 개념 개발을 촉진할 수 있는 기회를 제공하기 위해 학생들에게 제안되었습니다. 학생들이 상상하고 상상한 결과를 전달하는 과정을 바탕으로 학생들에게 선택과 판단을 하게 하는 동시에 학생들의 상상 활동에 대한 피드백을 제공하는 다양한 관점이 제시됩니다. ]

4. 확장하고 확대하여 학생들이 수업 후에도 계속 관찰하도록 안내합니다.

그 밖에 무엇을 관찰하고 싶나요? 수업이 끝난 후 학생들에게 스스로 물건을 찾아 관찰하도록 하세요. 다른 각도에서 어떤 차이점이 보이는지 확인해보세요. 결과를 반 친구들과 공유해 보세요.

[일반 의견: 이 수업의 디자인은 다음 두 가지 측면을 강조합니다:

1. 학생들이 실제 관찰 중에 점차적으로 관찰 방법을 배우고 활동을 축적할 수 있도록 학생들의 활동을 신중하게 설계합니다. . 경험.

디자이너들은 교재를 세심하게 연구하고 교재의 글쓰기 의도와 교육 요구 사항을 정확하게 파악하여 학생들의 활동을 세심하게 디자인했습니다. 활동의 형태는 생동감 넘치고 학생들의 관심을 불러일으킬 수 있도록 노력합니다. 각 관찰은 명확한 목적과 시기적절한 피드백을 갖도록 노력하고 학생들이 활동에서 실제 경험을 얻을 수 있도록 가능한 모든 학생을 참여시키려고 노력합니다. .

2. 교재의 좋은 활용을 바탕으로 교재를 존중하되 교재에 집착하지 마세요.

각 레벨의 활동은 기본적으로 교재에서 제공하는 자료와 활동 단서에 따라 수행되지만 활동의 구체적인 설계와 구성에서는 교재에서 몇 가지 획기적인 발전을 이룰 수 있습니다. 더 깊은 발굴과 세련된 처리를 통해 교재를 존중하고 교재의 창의적인 처리에 주의를 기울여 더 나은 교육 결과를 달성해야 합니다. ]

교육 목표:

1. 학생들이 특정 상황에서 어느 줄, 어느 좌석, 어느 층, 어느 그룹 등을 설명하는 방법을 배울 수 있도록 합니다. 물체가 위치한 평면 위치 또는 평면 위치를 기준으로 물체가 결정됩니다.

2. 공간에 대한 사전 개념을 배양합니다.

3. 학생들이 수학이 삶의 모든 곳에 있다는 것을 깨닫고 수학에 대한 친밀감을 키울 수 있습니다.

초점과 난이도 교육: 학생들이 어느 줄과 어느 좌석, 어느 층과 어느 번호, 어느 그룹과 어느 번호 등 특정 상황에서 물체의 평면 위치를 설명하는 방법을 배울 수 있도록 합니다. , 또는에 따라 평면 위치가 개체를 결정합니다.

교재 준비: 벽걸이 도표, 멀티미디어 코스웨어.

교육 과정:

1. 새로운 수업 소개

오늘 선생님이 우리 아이들과 함께 동물 학교를 방문하고 싶어 하세요.

2. 교육 예시 사진

1. 샘플 질문 사진을 보여주고 학생들이 관찰하도록 구성합니다.

작은 동물들이 무엇을 하고 있는지 살펴보세요. 체조를 하세요)

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선생님: 꼬마 원숭이가 우리에게 첫 번째 줄의 첫 번째 줄에 서 있다고 했어요. 꼬마곰은 자신이 두 번째 줄 세 번째 줄에 서 있다고 말했습니다.

얘들아, 그들이 우리에게 말한 내용을 말해 줄 수 있니? (위치)

2. 코스웨어 시연: 작은 토끼는 어느 줄과 어느 위치에 있나요?

(물어보세요: 네 번째 줄까지 어떻게 세고, 두 번째 줄까지 어떻게 세나요?)

선생님: 작은 동물들이 운동할 때 줄을 설 때 각자의 위치가 있는 것 같아요. 어떤 번호를 사용하세요.

3. 코스웨어 시연: 다른 작은 동물의 위치를 ​​알 수 있나요?

(2~3명의 어린이를 선택해 작은 동물의 위치를 ​​자유롭게 선택하세요)

4. 같은 테이블에 있는 작은 동물들의 위치에 대해 서로 이야기를 나눈다.

3. 가르쳐 보세요

아이들, 작은 동물들은 운동할 때 자기 자리가 있는데, 교실에 앉으면 우리도 자기 자리가 있나요?

1. 교사는 어린이를 위한 그룹으로 하나의 항목을 식별합니다.

2. 학생의 이름을 직접 지정하고 다른 학생들에게 그의 위치를 ​​알려주세요.

(잘못이 있으면 학생들에게 수정하도록 요청하세요)

질문: 다섯 번째 그룹은 어떻게 계산되나요? 세 번째 그룹은 어떻게 계산되나요?

3 , 학생들에게 자신의 입장을 전달하도록 요청합니다(교사는 학생들이 집단적으로 의사소통하도록 조직합니다).

4. 선생님: 오늘 선생님은 어느 그룹에 속한 아이들이 수업 시간에 정말 진지하다는 것을 알았습니다. 누가 선생님에게 그의 이름이 무엇인지 말할 수 있습니까?

5. 응?

4. 강화운동

작은 동물들의 집을 보러 가자.

1. 멀티미디어 시연 내용은 다음과 같습니다. 책 85페이지 질문 1의 전반부

(1) 학생들에게 책에 제공된 정보를 따르게 합니다. 1층 2층 3번에 거주하고 있어 몇층과 몇호인지 판단합니다.

(2) 아이들아, 작은 동물들의 집에 놀러 갈래? 그렇다면 먼저 그들의 집이 어디에 사는지 알아볼까요?

작은 동물 몇 마리를 선택하고 학생들에게 자신이 살고 있는 층과 호를 말해달라고 요청하세요.

(아이들이 언급한 작은 동물을 클릭하면 코스웨어에 동물이 표시됩니다. 맞나요?)

틀리면 다른 아이들에게 몇 층에서 숫자 세는 방법을 알려달라고 하세요.

(3) 얘들아 선생님 집 번호는 403번이야. 몇층이고 몇호인지 알려주고 사진에서 해당 위치를 찾아봐?

2. 멀티미디어 코스웨어 데모 책자 85페이지에 있는 질문 1의 후반부에 대해 생각해 보세요.

(1) 첫 번째 레이어와 두 번째 레이어가 '신화사전'이라는 책의 정보를 바탕으로 학생들에게 어떤 레이어와 책을 어떻게 셀 것인지 결정하게 합니다.

(2) 그런 다음 학생들에게 『숙어사전』과 『수학자 이야기』가 각각 어느 층에, 어느 책이 놓여 있는지 이야기하게 하세요.

3. 먼저 학생들에게 그림을 관찰하고 영화관 좌석의 특별한 규칙을 찾도록 지도한 다음, 좌석을 빨리 찾는 방법에 대해 토론하고 소통합니다.

일반적으로 홀수 좌석은 한쪽에, 짝수 좌석은 반대편에 있음을 학생들에게 분명히 설명합니다.

주어진 팁에 따라 행 수를 계산하는 방법을 알아 보겠습니다.

4. 멀티미디어 코스웨어 데모 책 85페이지에 있는 세 번째 질문에 대해 생각해 보세요.

(1) 필요에 따라 내놓으세요: 정보를 바탕으로 학생들이 알고 있는 내용을 이야기하게 하시겠습니까?

(먼저 동료들끼리 소통하고, 그룹별로 소통하고, 마지막으로 함께 소통하세요. 행 수는 아래에서 아래로, 행 수는 왼쪽에서 오른쪽으로 계산한다고 결론 내릴 수 있습니다.)

(2) 4명의 그룹 협력, 다른 학생은 다음과 같이 말했습니다. 학생들이 과시하고 있었어요.

(3) 그런 다음 몇 명의 어린이에게 코스웨어를 통해 올라와서 작동하게 하세요. 아래 학생들이 어디에 놓을지 말하고, 위의 학생들이 작동하게 됩니다!

5. 전체 강의 요약