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교육 신경과학의 교실 수업에 대한 계시는 무엇입니까?
과학 연구와 실천의 결합은 우리가 연구 문제를 발견하고 유용한 지식을 생산하는 데 도움이 된다. 예를 들어, 외과 의사, 간호사 등 임상의학자, 교수병원 등 실무부문의 생물연구원들이 협력해 연구업무와 임상질환, 건강문제를 결합해 개입, 치료 등 당대 의학 분야의 연구와 실천에 큰 진전을 이뤘다. 연구와 실천의 결합은 많은 분야에서 이미 정규화되었다. 피셔, 2008 년). 기상학 분야에서는 과학과 실천이 결합되어 기후를 분석하고 날씨를 예측합니다 (예: 미국 국립대기연구센터,/). 한순간 생물과 교육을 결합한 활동이 세계 여러 곳에서 우후죽순처럼 나타난 것 같다!
세계 각지에서 온 연구팀이 협력에 깊은 관심을 보였다. 2004 년에는' 국제 정신, 뇌, 교육 (IMBES)' 이 설립되었고, 2007 년에는 공식 학술지인' 정신, 뇌, 교육' 이 창설되었다. 역사상 40 여 명의 노벨상 수상자를 보유한 로마 바티칸과학원도 이 새로운 분야의 발전을 적극 추진하고 있다. 2003 년 바티칸과학원은 창립 400 주년을 맞아 하버드 대학의' 정신, 뇌, 교육' 전문 프로그램을 담당하는 쿠르트 피셔 교수, 아르헨티나의 안토니오 바트로 등 국제학자들을 초청해 정신, 뇌, 교육에 관한 세미나를 개최했다. 회의는 또한 앨범' 교육받은 뇌: 신경교육학의 탄생' 을 출판했다. 국제적인 대형 연구 프로젝트, 뇌과학 연구자 및 교육자들의 회의, 전문 서적 및 각종 신흥 활동으로 이 새로운 연구 분야가 활기를 띠게 되었다. 현재 전 세계적으로 다트머스 대학 (Coch, Michlovitz, Ansari, & Baird, 2009), 남부 캘리포니아 대학 (Immordino-Yang, 2009) 과 같은 전문 교육 프로그램이 많이 있습니다. Gerlach, 20 1 1), 케임브리지 대학 (Goswami, 2006), 중국 화동사범대학 (20 10) Fischer, 2008) 등 국제적으로 유명한 고교들은 먼저' 정신, 뇌, 교육' 전문 양성 프로그램을 내놓았다. 이러한 전문 교육 프로그램의 교육자, 연구원 및 교육자는 생물학과 교육학을 연결합니다. 게다가, 프랑스 파리와 일본 도쿄도 진일보한 행동 계획을 계획하고 있다.
실천, 연구, 정책을 연계시키려는 노력은 이미 뇌과학, 유전학, 교육 등 학술지의 이슈가 되었다. 그러나 뇌과학의 응용이 제품 판매를 증가시킬 수 있기 때문에 일부 영리자들이 뇌과학의 명분을 내걸고 학교 교육자와 학부모에게 이른바' 뇌 기반' 상업 상품을 판매하는 것은 무책임하다는 점을 지적해야 한다 (McCabe &: Castel, 2008). 이런 상황은 유감스러울 뿐만 아니라 뇌과학과 유전적 메커니즘과 관련된 신경 신화 성행 (Fischer, Immordino-Yang, & ampWaber, 2007; 고스와미, 2006 년; 신튼, 궁본, 그리고. 드라체사, 2008 년; 카지르& 바레-브라고예프, 2006 년). 현재 뇌와 신체에 대한 대부분의 지식은 종종 잘못된 것 (OECD, 2007b) 이며, 시중에 나와 있는' 뇌본 교육' 에 관한 많은 책들은 잘못된 신경리듬에 기반을 두고 있다. 일부 소위' 뇌본 교육' 은 학생이 뇌를 가지고 있는 기초 위에 세워진 것이다. 그들이 제공하는 소위 뇌 기능' 지식' 은 비과학적이며, 그들은 진정한 뇌 기능 과학 지식을 근거로 하지 않는다. 예를 들어, 사람들은 반뇌 (좌뇌나 우뇌) 를 사용하지 않고 좌뇌와 우뇌를 동시에 사용한다. 마찬가지로, 남학생과 여학생의 뇌에도 큰 성별 차이가 없다. 뇌본 교육의' 신경 신화' 는 생물과학에서 DNA 의 연구와 뇌과학의 연구 진척과 뚜렷한 대조를 이룬다 (골드하버, 20 12). 연구에 따르면 과거에는 유전이 몸과 뇌를 어떻게 형성하는지에 대한 관점에 근본적인 실수가 있었다. 현재 과학자들은 DNA 와 RNA 가 어떻게 몸과 뇌를 형성하는지에 대한 신비를 풀기 시작했다. 인류의 유전에 대한 과학자들의 인식은 초등학교 1 학년 수준으로 돌아왔다.
교육신경과학과 마음, 뇌, 교육의 이런 상황으로 인해 교육신경과학의 훈련은 훈련자들에게 비판적 사고를 형성하고 뇌 기반 교육 명제가 과학인지 의문을 제기해야 한다. 교육자와 연구자들이 물어야 할 첫 번째 질문은' 증거는 무엇을 보여 줍니까?' 이다. " 간단히 말해서, 연구원과 교육자들은 생물학과 인지과학에 대한 지식을 교육에 적용하여 교육의 과학적 토대를 마련하기 위해 협력해야 한다. 연구자와 교육자 간의 이런 협력을 세워야 신경영상기술과 도구를 최대한 활용해 학습을 분석하고, 학습의 블랙박스를 열고, 교육과 학습이 어떻게 작용하는지 명확히 할 수 있다 (hint on & amp；; 피셔, 2008; 로드리게스, 20 12).
둘째, 인지 모델과 교육 개선의 가능성
언어와 의사 소통 과정에서 사람들은 종종 모델을 사용하여 주변에서 일어나는 일을 이해하고 분석합니다. 이 모델들은 우리의 사고와 인식 패턴의 기초를 형성한다. 수십 년 동안 인류학자들과 인지과학자들은 우리가 이 모델들을 어떻게 사용했는지 분석했습니다 (베네딕트,1934; 리비스, 1966). 최근 인지과학 연구는 이 모델들이 인간의 사고에 어떤 영향을 미치는지, 그리고 뇌와 학습의 신경 신화 형성 방법을 설명했다. 가장 직접적인 분석은 Lakoff 와 Johnson( 1980) 의 틀에서 나온 것으로, 20 세기에 형성된 모든 뇌 모델 (Vidal, 2007) 을 포함하여 무의식적인 모델을 사용하여 자신과 타인을 이해하는 방법을 설명합니다.
(a) 뇌 네트워크 및 지식 이전
현재 인간의 정신 모델은 뇌를 학습과 의식의 핵심으로 간주하고 있으며, 비달은 이를 뇌 격자의 형성이라고 부른다. 뇌는 자아와 인격의 핵심이다. 가장 극단적인 관점에서 볼 때, 한 사람은 자신의 뇌와 맞먹는다. 소설에서 묘사한 바와 같이, 한 사람은 물통 속의 뇌와 같고, 한 사람의 가장 핵심 부분은 그/그녀의 뇌인 것 같다. 이런 견해에 따르면, 인간, 인간관계, 심지어 인간 문화는 뇌의 핵심 배경일 뿐이다. 우리 모두는 이 모델에 포함되어 있습니다. 마치 학습이 뇌에서만 일어나는 것처럼, 신체가 학습에 미치는 영향, 그리고 개인이 처한 환경이 그/그녀가 누구인지, 무엇을 하느냐에 미치는 영향을 무시하는 것과 같습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이 모델에서 학습은 뇌에 지식을 저장하는 과정을 포함한다. 지식은 뇌에 저장되어 우리가 사용하기를 기다리고 있다. 뇌는 도서관이나 컴퓨터 메모리와 같은 저장 공간과 같다. 만화는 이 패턴을 좀 더 명확하게 설명할 수 있을 것이다. 나는 아침에 일어나서 오늘 필요한 모든 정보를 다운로드하고 내 업무 요구에 따라 이 정보를 처리한다. 우리 각자는 일을 끝내는 정보 프로세서입니까?
학교의 교육 및 학습 활동에 대해 다시 생각해 봅시다. 이런 신화 또는 패턴은 인류 문화에서 유행하는 패턴과 결합되는데, 즉 지식은 정보의 전달 (Lakoff & amp；) 이다. 존슨,1980; 레디, 1979). 사람의 학습은 하나의 관념, 하나의 개념, 하나의 사상, 혹은 하나의 사실과 같은 대상을 얻는 것이다. 그리고 그것을 가지고 그것을 통제한다. 이 대상을 다른 사람에게 가르치려면 카테터를 통해 전달하는 것처럼 간단하게 전달할 수 있습니다. 즉, 이런 방식으로 누군가에게 정보를 주입한 다음 그 사람이 그 정보를 갖게 됩니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 성공명언) 사람들은 책, 웹사이트 등 다른 곳에 지식을 넣을 수도 있다.
사람들은 종종 이 비유를 주입시켜 학습과 교육 활동에 대해 이야기한다. 이런 흔한 예에서 사람들은 종종 자기도 모르게 이 비유를 사용하며, 때로는 유머를 위해서이기도 하기 때문이다. 존과 하워드는 서로 이야기를 한다. 로라는 이 생각을 허먼에게 말했지만, 그는 헷갈렸다. " 로라는 인터넷에서 설명을 찾았다. " 베넷은 메건의 가설을 표절했다. " "나는 너에게 답을 말했는데, 너는 왜 이해하지 못하니? 너 바보야? " 사람은 개념, 관점, 생각을 조작하거나 머리 속에서 조작할 수 있다. "헤키모는 이런 생각에서 벗어날 수 없었고, 그는 여기에 푹 빠졌다." \ "당신은 무엇을 생각하고 있습니까? 클릭합니다
이 지식 이전 모델에 따르면 교사는 학생들과 지식 대상을 공유함으로써 강의를 진행하며, 학생은 이러한 대상을 소유하게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언) 적어도 학생들은 이러한 지식 대상을 가져야 한다. 학생이 이러한 도구를 능숙하게 사용할 수 없다면 사람들은 그가 어리석거나 게으르다고 생각할 것이다. 때때로 사람들은 교사들이 효과적으로 정보를 전달할 수 없기 때문에 이를 교사 탓으로 돌리기도 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 넓은 의미에서 사람들은 지식을 학생들이 받아들이고 사용해야 하는 정보로 여긴다. 물론, 많은 교사와 학생들은 가르침과 학습이 이런 모델에 따라 진행되지는 않지만, 인간의 언어와 문화에 주입된 은유는 벗어나기 어렵다는 것을 깨달았다.
(b) 지식은 활동을 통해 구축된다.
공부가 정말 그렇게 간단합니까? 그렇다면 기술이나 주제를 파악하려면 미네소타에서 좋은 땅을 찾을 수 있는 곳, 어떤 작물을 재배하는 시간, 씨앗이 얼마나 깊이 묻혀야 하는지, 비가 오거나 관개해야 하는지 등 몇 가지 사실만 알면 된다. 이 사실들을 한데 모을 수 있는 농민들이 미네소타에서 작물을 재배하는 법을 배울 수 있을까? 하지만 공부는 그렇지 않아요! 잘 심는 것은 몇 가지 사실을 아는 것보다 훨씬 복잡하다. 농민들은 먼저 지식을 이용하여 몇 달 안에 일련의 활동, 즉 계획, 파종, 재배, 수확을 조율하고 통합하는 동시에 성장 조건을 개선하고 충해를 예방하는 방법을 계속 배워야 한다.
인지과학 연구는 지식이 활동 기반 (피아제, 1952) 임을 강력하게 보여준다. 우리가 사는 이 세상에서 더 잘 하기 위해서는, 우리는 이 세상의 요구에 따라 우리의 행동을 형성해야 한다. 뇌과학은 미네소타에서 작물을 재배하는 법을 배우기 위해, 우리는 실제로 우리의 뇌 (그리고 몸) 의 생리구조와 기능을 바꿔야 한다고 말한다. 뉴런과 시냅스를 바꾸고, 우리 뇌의 활성화 패턴을 바꿔야 한다. 이 모든 것이 미네소타의 농업 작업 (Hubel & amp；) 에 유리하다. 베셀,1970; 가수, 1995). 정보와 사건만 만져도 이런 물체에는 작용하지 않고, 우리의 뇌와 몸을 형성할 수 없고, 경작이나 환경의 다른 어떤 활동도 준비할 수 없다.
학교 공부도 활동으로 시작된다. 공부가 단순히 약간의 지식을 얻는 것이라면, 학생들은 그렇게 오랜 교육을 받지 않아도 2 1 세기 노동자가 될 수 있다. 독서에 능숙한 능력은 수년간의 공부가 필요하다. 마찬가지로 전쟁의 원인을 설명하거나 꽃 이야기를 쓰거나 공이 탑에서 떨어지는 착지 동작을 분석하는 것도 마찬가지다. 지식의 세대 간 전달은 각 세대의 재건을 필요로 하며, 단순히 주는 것이 아니다 (비고츠키, 1978). 이 지식과 기술이 나날이 새로워지는 역사적시기에 사실만 기억하는 것만으로는 충분하지 않다!
기쁘게도, 인지과학 연구원과 뇌과학 연구원들은 인간이 어떻게 지식을 창조하고 사용하는지를 분석하기 위해 한 세기 넘게 연구해 왔습니다. 학생들이 효과적으로 배우려면 자신의 적극적인 활동을 통해 뇌 (Baldwin,1894) 를 형성해야 한다. 바틀릿,1932; 피아제,1952; 가수, 1995). 은유를 주입하면 학습의 특징을 묘사할 수 있지만, 정보를 복창하는 것이 아니라 지식을 활용한다면 인지과학 연구자와 신경과학 연구자들은 은유를 주입하는 것이 긍정적인 건설 모델로 대체되어야 한다는 것을 증명했다. 인간은 지식을 이용하여 목표를 달성함으로써 지식을 창조한다. 피아제 (1952) 학습의 기본 모델은 머리로 개념을 익히고 심리적이고 생리적으로 개념을 조작하는 것이다. 그가 가장 좋아하는 예 중 하나는 수학이다. 수학의 기본 연산에는 더하기, 빼기, 곱하기, 나누기 수를 사용하여 물체를 조합하고 분류하는 것이 포함됩니다. 우리 인류는 은유를 모델로 우리의 사고와 활동을 해석하여 사고의 도구를 만들었다.
셋째, 다리를 만들고 학습 경로를 만듭니다
모델과 은유가 어린이 발전에 강력한 역할을 한다는 것을 강력하게 증명하는 한 가지 예는 어린이가 수축 모형을 직관적으로 만드는 방식이다. 케이스와 그리핀 (1990, 그리핀& 사례, 1997) 이 먼저 이 점을 설명했다. 아이들이 숫자를 이해하도록 돕기 위해 수축을 사용하도록 가르치는 것은 매우 효과적인 교육 개입이며, 수축 모형은 산수를 위한 기초를 다졌다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 아동에게 수축을 사용하도록 명확하게 가르치면 어린이들이 효과적으로 숫자를 일련의 디지털 임무에 비유하고 효과적인 마이그레이션을 할 수 있다. 이런 개입은 매우 효과적이며, 그것은 수량 문제의 50% 의 변화를 설명한다.
그림 0. 1 수축 개념 구조
케이스와 그리핀의 일을 바탕으로 수잔 케리와 그의 동료들의 연구에 따르면 어린이들이 한 번에 하나의 숫자를 사용하여 심리적 디지털 축을 만드는 과정 (케리, 2009) 이 드러났다. Dehaene,1997; LeCorre 등, 2006 년). 그들은 먼저 1 으로 실수를 표시한 다음 더 큰 숫자 (2,3,4) 로' 많이' 를 표시했다. 아이는 몇 달이 걸려야 배울 수 있고, 비로소 2 로 실수를 나타내기 시작할 수 있다. 그런 다음 "더" 를 3 과 4 로 나타냅니다. 그런 다음 숫자 축의 숫자 3 을 실수로 사용합니다. 아이들이 3 이나 4 를 배울 때, 그들은 규칙을 일반화하고, 심리적 수축 모델을 만들고, 수축의 한쪽 끝에 숫자를 더하고 1 을 앞으로 이동합니다. 이 예는 아이들이 어떻게 활동을 이용하여 사고 모델을 만드는지를 잘 보여 준다. 가공 과정에서, 아이들은 실제로 수축의 정신 모형을 만들었다.
넷째, 교육 연구 재단 설립
교육 연구는 일상적인 교육 활동의 일부가 되어야 하며, 교육 정책과 실천을 지도하는 데 사용되는 일상적인 구성 요소여야 한다. 마음, 뇌, 교육운동의 목표는 인간 발전, 생물학, 인지과학, 교육을 연결함으로써 교육 연구를 위한 탄탄한 기반을 마련하고 학습과 교수의 질을 과학적으로 향상시키는 것이다. 우리는이 기초를 창조 하는 좋은 공구가 있다, 그러나 풀뿌리 조직과 전통적인 축적은 아주 약하다. 존 듀이 (1896) 는 오래전부터 교육 연구와 발전을 호소하여 학습과 교육의 기초를 명확히 했지만, 지금까지 참깨거리 (1974) 와 몇몇 연구팀만이 이 호소에 응했다.
많은 다른 산업들은 농업, 화학, 기상, 심지어 화장품과 같은 그들의 관행을 공고히 하기 위해 실천 연구를 광범위하게 전개하였다. 교육 연구의 기초를 개선하려면 더욱 안정적인 교육 연구 기층 조직을 만들어야 한다. 이런 연구는 반드시 견고하고, 유용하며, 과학적 증거가 뒷받침되어야 한다. 또한 학교, 운동장, 텔레비전, 인터넷을 포함한 교육 및 교육 환경의 학습과 연결되어야 합니다. 유용하고 의미 있는 교육 연구 재단을 만들기 위해 다음과 같은 세 가지 제안을 했습니다.
연구형 학교를 창설하다
이러한 제안들 뒤에는 교사와 연구원 간의 유익한 협력을 지원하고 연구 양측이 학습과 교육에 유용한 질문을 할 수 있는 기관을 만들어야 한다는 간단한 사실이 있습니다. 다행히도, 우리는 참고할 수 있는 모델이 있다: 교육병원. 이들 병원에서는 연구원과 종사자들이 유용한 절차와 치료 방안을 설계하고 수정하는 데 참여해 연구와 실천을 연계하고 의학 연구원과 종사자를 양성하는 효과적인 방법을 만들어 냈다. 마찬가지로 농업 분야에서는 연구원과 농민들이 함께 노력하여 논간 실험을 통해 농산물과 설비를 개선하고 다른 재배 방법을 시도하였다. 그러나, 교육은 이러한 기층조직이 부족하여 학습과 교수를 위한 과학의 기초를 창조한다. 비록 교육에서 다음과 같은 탐구가 이루어졌다. 교사는 목적이 있는 개입 도구를 설계하여 학생들의 학습과 교육을 촉진시켰다. 하지만 우리가 지금 해야 할 일은 이러한 개입의 효과를 직접 테스트하여 어떤 것이 유효한지, 어떤 것이 효과가 없는지 확인하는 것이다.
실험 연구는 먼저 조건이나 개입을 만든 다음 그 결과를 평가한다. 의학적으로 개입은 약, 수술, 백신, 치료 방안 등 일종의 치료법이 될 수 있으며, 그런 다음 기능이나 건강 상태를 감지할 수 있다. 학교에서 선생님은 열심히 가르치고 (일종의 개입) 학생의 후속 활동을 직접 테스트하거나 관찰함으로써 학생의 이해나 기술 수준을 평가한다.
모든 사람의 아름다운 소망이지만 의학과 교육에서는 연구와 실천 사이의 연계에 대한 평가 방식에 큰 차이가 있다. 전 세계적으로 모든 고품질 의과대학은 적어도 하나의 교육병원과 밀접한 관계를 맺고 있는데, 이것은 연구와 실천이 결합된 곳이다. 그러나 교육 분야에서는 세계에 연구형 학교, 즉 학습과 교육을 전문으로 하는 연구형 학교가 거의 없다. 그 목적은 교육 실천에 과학적 근거를 제공하는 것이다.
교육은 교육병원과 같은 기관, 즉 우리가 연구형 학교라고 부르는 기관이 필요하다. 연구 학파를 통해 우리는 교육 실천자와 연구자 사이에 대화를 맺고 교육 실천을 위한 연구 문제와 방법을 세울 수 있다 (Hinton and Fischer, 2008). 연구형 학교는 실제 학교 (공립학교와 사립학교 포함) 여야 하며 대학 (보통 교육학원) 과 동맹을 맺어야 한다. 연구형 학교에서는 교사와 연구원이 협력하여 실천 연구를 진행하여 미래의 연구원과 실천자를 양성해야 한다. 교육병원처럼 연구형 학교는 실제 문제와 초중고교, 유치원, 고등교육기관을 포함한 교육기관 중 어떤 것이 실현 가능하지 않은지 주목해야 한다.
"마음, 뇌, 교육" 잡지는 학교에서 연구를 할 때 주의해야 할 실제 문제 (예: Coch, Michlovitz, Ansari, & Baird, 2009) 를 강조하는 많은 교육자들의 문장 기사를 발표했습니다. 드라키예사, 크리스토퍼, 그리고 싱턴, 2009; 쿠릴로프, 리히터, 스토트, 그리고 라비치, 2009; 쿠릴로프, 앤드루스 & amp 라비치, 20 1 1). 연구형 학교는 듀이의 관점 (1896) 에 기반을 두고 있다. 그는 교육자에게 1 세기 전에 실험 학교를 건립할 것을 건의했다. 그때 그는 그것들을 교육연구센터로 경영할 계획이다. 듀이 (1900) 는 시카고 대학에 인지과학과 심리학에 기반한 교육 실천을 시험하고 현장 실무에서 어떻게 작동하는지 검증하기 위해 실험학교를 설립했다.
아쉽게도 지금은 진짜 실험학교가 거의 없다. 오늘날' 실험학교' 라고 불리는 대부분의 학교는 연구가 아니라 대학 교사의 자녀들을 위해 봉사한다. 그래서 듀이가 정의한 문제는 여전히 존재한다. 참깨거리라는 훌륭한 예는 교육연구가 상당히 효과적이라는 것을 증명하지만, 전 세계는 과학적 교육연구를 소홀히 하고 있다. 지금은 진정한 연구형 학교를 설립하여 교육정책과 실천을 위한 연구 기반을 제공할 때이다.
(b) 학습 및 개발 데이터베이스 구축
교육 연구의 토대를 마련하는 또 다른 중요한 방법은 학습과 발전에 관한 대형 데이터베이스를 구축하는 것이다. 이 데이터베이스의 중요한 역할을 설명할 수 있는 좋은 예가 있다. 사망 분석 보고 시스템은 미국 교통 사고 및 안전 데이터베이스 (Hemenway, 200 1) 입니다. 이 데이터베이스는 1966 에 구축되어 교통사고 시스템 데이터, 특히 사망률 데이터를 수집합니다. 이 시스템은 고속도로 공학 분석과 자동차 설계에 효과적인 데이터를 제공한다. 이 데이타베이스의 건립은 최근 50 년 동안의 교통사고와 사상자율을 어느 정도 크게 낮췄다.
미국 교육의 경우 공공서비스 기관과 연방정부는 국가교육진보평가 (http://nces.ed.gov/nationsreportcard/) 및 국제아동어료 라이브러리를 포함한 데이터베이스를 구축하기 시작했으며, 주로 언어발전 (MacWhinney) 미국 아동건강인류개발연구소의 아동건강연구네트워크 (1994, 2006) 는 모두' 한 아이를 낙오시키지 못하게 하는 법안' 에 의거한 것이다. 그러나 이러한 데이터베이스는 교실에서의 학습과 교수법이나 다른 학습 환경에는 관심이 없습니다. 이상적인 데이터베이스는 실제 환경에서 학습 교육 데이터베이스여야 하며, 참깨거리가 어린이 TV 학습을 위해 하는 혁신적인 작업과 유사해야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 표준화 시험에만 들어가는 것만으로는 충분하지 않다. 왜냐하면 학교의 정상적인 학습을 대표하지 않기 때문이다. 우리는 교실 실천에 대한 평가를 포함하여 학교의 진정한 학습에 집중해야 한다. 우리는 이데올로기와 일반 평가나 관점을 뛰어넘어 진정한 증거 기반 실천과 정책을 실현해야 한다.
(3) 교육 엔지니어 육성
게다가, 우리는 실천과 연구 사이에 유익한 관계를 맺는 새로운 교육자를 양성해야 한다. 그들은 단기간에 교육을 연구 기반 직업으로 바꿀 것이다. 하버드 대학의 정신, 뇌, 교육 과정, 국제 정신, 뇌, 교육학회의 중심 목표이다. 이러한 교육자들은 신경과학, 인지과학, 교실 학습을 결합하여 학습 소프트웨어나 어린이 TV 디자인을 포함한 다양한 교육 배경에서 학습을 개선할 수 있는 교육 활동을 만들 수 있습니다. 고전 과학에서 이러한 전환과 연계는 화학, 생물학, 물리학의 연구 성과와 같은 매우 중요한 역할을 하며 실제 문제를 처리할 때도 매우 효과적이다. 이 지식은 다리를 건설하거나, 새로운 비누를 생산하거나, 수로의 종 침입을 방지하는 데 사용될 수 있다. 물리학에서는 이런 전문가를 엔지니어라고 부른다. 정부와 상업 부문 모두 엔지니어가 과학 지식을 실천으로 전환해야 한다.
이러한 전문가는 교육에서 중요한 역할을 할 것이며, 우리는 그들을 신경교육학자나 교육엔지니어 (Gardner, 2008) 라고 부를 수 있다. 연구 학교는이 전문가들에게 훈련을 제공 할 수 있습니다. 현재, 많은 기관에서 전문가들은 이미 실천과 연구 사이에 관계를 맺었다. 참깨거리는 형성성 평가를 포함한 실천성 평가를 통해 교육계획 (Lesser, 1974) 을 결정한다. 많은 비영리 단체와 회사들은 이런 교육 실천 기술을 가진 사람을 전문적으로 고용한다. 예를 들어, 미국 특수 기술 응용 센터 (www.cast.org) 는 교육 소프트웨어를 사용하여 다양한 궤도 학습 개발 (Rose & amp；;) 을 촉진합니다. 마이어, 2002 년).
교육신경과학은 큰 잠재력을 가지고 있지만, 우리는 희망과 잠재력에만 머물러서는 안 되며, 기관을 만들어 연결 실천과 연구에 유용한 지식을 창출해야 한다. 우리는 신세계에서 연구를 할 수 있는 학생을 양성해야 한다. 이는 마음과 뇌과학의 연구와 교육정책과 실천을 직접 연결시켜 교육을 위한 과학적 기반을 마련해야 한다.
각국 정부와 국제기구의 적극적인 지지로 심뇌교육 일체화 연구와 교육신경과학이라는 신흥 학과가 전 세계적으로 왕성하게 발전하고 있다. 지금까지 40 여 개의 전문 연구기관, 전문 학술조직, 전문가 양성기관 (주가현, 20 13) 이 탄생했다. 마음, 뇌, 교육의 학제 간 융합은 중국이 인재 대국에서 인재 강국에 이르는 국책을 실현하는 데 중요한 의미를 갖는다. 이를 감안하여 우리는 우리나라 교육신경과학의 발전과 교육정책과 실천의 필요에 따라 이 분야에서 가장 권위 있고 중요한 책을 정성껏 골라서 독자에게 추천했다. 이 시리즈에서 선정한 책 중 일부는 국제 중요 기구의 최전선 연구 성과로, 국제교육신경과학 연구전문가가 장기 과학 연구 성과에 따라 쓴 것도 있고, 이 분야의 연구 성과를 체계적으로 개괄적으로 요약한 것도 있다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언) 이 책들은 여러 분야에서 중요한 개척 의의를 가지고 있다. 우리는 이 시리즈가 우리나라 심뇌교육 일체화 연구와 교육신경과학이라는 신흥 학과의 발전에 중요한 추진 역할을 할 것이라고 믿는다. 본 번역 총서의 편집장인 주가현 선생님은 체계적인 교육신경과학 훈련을 받았으며 교육학, 인지신경과학, 심리학에 대한 학제 간 지식을 갖추고 있다. 논문 60 여 편을 발표하고, 교육 신경과학 서적 20 여 부를 집필, 번역, 합작하여 출판하고, 4 편의 총서를 집필하다. 이런 지식 배경은 이 시리즈의 번역에 매우 적합하다. 우리는 이 시리즈가 중국이 교육신경과학에 힘쓰는 연구자, 교육정책 입안자, 교육실천자들이 국제교육신경과학의 발전 추세와 이슈를 더 잘 파악할 수 있도록 중국 교육신경과학의 발전에 긍정적인 기여를 할 것으로 기대하고 있다.
이 시리즈의 총서 출판을 앞두고 중국 교육부 사회과학부, 중국 교육부 유학기금위, 중국 박사후 과학재단, 상하이시 교육위원회, 상하이시 인적자원과 사회보장국, 베이징시 교육위원회의 신흥학과에 대한 대대적인 지지에 진심으로 감사드립니다. 원사, 심효명 부시장, 교장, 위립중교장, 임우군 부총장, 당원사, 원사, 종계천 교수, 이기미교수, 주영디 교수, 삼표 교수, 두주의교수, 황홍교수, 김흥명 교수가 우리나라 교육신경과학의 발전을 위해 한 노력에 감사드립니다. 프랑스 과학원, 미국과학원, 미국공학예술학원, 바티칸과학원사 스타니스라스 데아나교수, 하버드대 쿠르트 피셔 교수, 아르헨티나 교육학원, 바티칸과학원사 안토니아 바트로 교수, 일본공학원, 중국공정원 외국학자 소천영영 교수인 국제교육신경과학 분야의 전문가들에게 감사드립니다. 화동사범대학교 출판사 교육심리학 분관 펑 사장이 본 번역 시리즈에 대한 대대적인 지지에 진심으로 감사드리며, 각 번역본에 대한 편집자의 진지한 독서에 감사드립니다. 번역 작업에 참여한 모든 선생님과 대학원생들에게 감사드립니다. 그들은 진지하게 책임지고, 각 글자를 반복해서 다듬고, 원작자 사상의 정수를 재현하기 위해 최선을 다했다. 우리는 중국에 더 많은 연구자와 실천자들이 교육신경과학 분야에 투신하여 인재 강국의 중국 꿈을 실현하기 위해 함께 노력하기를 기대합니다.