학교 노동 기반 건설에 대한 관찰과 성찰

신임 네트워크 교사의 일곱 번째 미리보기 과제·"수홈린스키 교육학" 과정

교장으로부터 시작되는 노동교육

—— 학교 노동 기지 건설

제출자: 201306 Jiang Mingguo

2420182297@qq.com 장시성 러핑시 11번 초등학교?

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2020년 3월 20일, 중국공산당 중앙위원회와 국무원 주석이 공동으로 <전국 대학, 중학교, 초등학교 노동교육을 종합적으로 강화하기 위한 의견>을 발표했다. 새로운 시대". 노동교육실천활동을 대대적으로 실시함에 있어서 가정은 노동교육에서 기본적 역할을 하고, 학교는 노동교육에서 주도적 역할을 해야 하며, 사회는 노동교육에서 지원적 역할을 해야 한다는 의견이 분명하게 명시되어 있다.

2022년판 노동교육 커리큘럼 기준은 교과목 목표 부분에 다음과 같이 명시하고 있다. 노동과정에서 함양해야 할 핵심 소양, 즉 노동 소양은 주로 학생의 평생 발전을 말한다. 사회와 발전에 필요한 올바른 가치, 필요한 인성, 핵심 능력은 주로 노동 개념, 노동 능력, 노동 습관 및 노동 과정을 포함하는 교육적 가치의 집중적 표현입니다. 품질, 노동정신.

우리 학교는 노동교육의 중요성에 대한 이해를 바탕으로 이번 학기에는 캠퍼스 내 미개발된 열린 공간을 활용하여 노동교육을 실시했습니다. 먼저, 공터를 학교 노동 기지로 매립한 후, 1학년부터 6학년까지 32개 학급에 각각 작은 기지를 지급했습니다. 기반은 12제곱미터에 불과하지만 각 클래스에는 자체 노동 기반이 있습니다.

노동 기반 교육이 시작된 지 두 달이 넘었고, 각 반마다 고추, 가지, 오이, 부추 등 다양한 채소와 수박, 참외 등 참외 작물을 심었습니다. 전반적인 상황은 나쁘지 않지만 기존 문제는 여전히 상대적으로 분명합니다.

우선 노동교육 대상이 제한되어 있다. 노동 기반이 크지 않기 때문에 수업 중에 담임교사들이 다양한 방법으로 자발적으로 초대하거나 가입하고, 결국 소수의 아이들만이 부모와 함께 노동 기반을 가꾸는 일을 맡는다. 결과적으로 노동기지에서 제공하는 노동교육은 소수의 사람들에게만 국한되고 있다.

둘째, 노동은 주로 부모가 하고, 학생들은 참여자일 뿐, 더 정확하게는 도우미, 심지어는 구경꾼일 뿐이다. 노동교육은 피상적이며, 학생들을 위한 노동교육이 실질적으로 실시되지 않습니다. 이러한 노동실습을 하는 동안 아이들은 노동이 주는 경험을 제대로 경험하지 못하기 때문에 아이들의 노동이해력을 키우는 데 별 효과가 없다. 이를 보면 아이들의 노동습관과 노동이해력이 매우 부족하다는 것을 알 수 있고, 부모들이 아이들의 노동교육에 매우 무관심하다는 것도 알 수 있다.

셋째, 노동 내용이 단일하고 지속성이 강하지 않다. 베이스 하나하나는 기본적으로 식재할 때 한 번씩 노동이 필요하며, 기본적으로 이후의 노동은 기껏해야 물을 주거나 때로는 잡초를 뽑는 정도이다.

마지막으로 노동 효율성 측면에서 볼 때 그다지 이상적이지 않습니다. 두 달이 넘었는데도 기지의 농작물이 잘 자라지 못하고 있고, 토지 비옥도도 부족하고 일조량도 부족한 데다 담임 선생님의 지도가 부족하고, 부모님들의 관심이 부족하기 때문이다. . 결과적으로 아이들은 자신이 재배하는 작물에 대해 충분히 관심을 갖지 않습니다.

위의 이유 중 주요한 것은 다음과 같다. 첫째, 담임교사가 노동교육에 대한 인식이 강하지 않으며, 동시에 노동과 관련된 지식과 기술이 부족하다. 교육. 둘째, 부모들은 노동교육에 대한 인식이 낮고, 이런 흔치 않은 노동기회를 소중하게 여기지 않지만, 자녀가 노동의 결과에 지속적으로 관심을 갖도록 지도하는 방법을 모른다. 세 번째는 부모로서의 젊은 부모의 노동능력이 부족하다는 점이다. 대부분의 부모들은 1980년대에 태어난 아이들의 엄마들로, 기본적으로 채소나 다른 작물을 재배하는 방법을 모릅니다.

위와 같은 이유와 현재의 상황을 토대로 노동현장에서의 노동교육의 실질적인 효과를 짐작할 수 있다. 유일한 노동기반이 더 나은 노동교육 효과를 얻기 위해서는 다음과 같은 활동을 수행할 필요가 있다.

첫째, 노동교육에 대한 교사의 인식 제고이다. 이를 위해서는 학교가 새로운 커리큘럼 표준에 대한 학습과 같은 관련 학습을 조직해야 하며 이것이 가장 중요합니다. 둘째, 교사의 노동교육 역량의 대중화이다. 심는 법을 아는 교사만이 아이들에게 심는 법을 가르칠 수 있습니다. 셋째, 부모의 노동의식 교육을 강화한다. 그래야만 부모들이 교사, 학교와 더욱 협력하여 자녀들이 다양한 노동교육 활동에 적극적으로 참여할 수 있을 것입니다. 마지막으로 노동교육의 저변을 확대해야 합니다. 교내 공간이 부족할 경우 학교 밖을 바라볼 수도 있습니다. 학교 밖을 보면 노동교육이 출구를 찾은 것 같고, 노동자원은 무궁무진할 것이다.

교외 노동기지 활용은 '신시대 대학, 중학교, 초등학교 노동교육을 종합적으로 강화하기 위한 의견'에 명시되어 있다. 사회는 노동 교육에 필요한 보장을 제공합니다. 정부 각급 부처에서는 기업, 공장, 농장, 기타 조직이 사회적 책임을 다하도록 적극적으로 조정하고 지도해야 하며, 실습장을 공개하고, 학교에서 학생들이 역량 내에서 생산적 노동과 새로운 서비스 노동에 참여하도록 조직하도록 지원해야 합니다. 일반 근로자와 함께 노동과정을 체험할 수 있습니다. 하이테크 기업은 학생들이 현대 과학 및 기술 조건 하에서 새로운 형태의 노동 관행을 경험할 수 있도록 지원을 제공하도록 권장됩니다.

노동조합, 청년동맹, 부녀연맹 등 대중조직과 각종 공익재단, 사회복지단체들은 관련 세력을 조직동원하고 활동 플랫폼을 구축하며 학생들이 도시와 농촌, 복지기관, 복지기관에 깊이 진출할 수 있도록 공동으로 지원해야 합니다. 공공기관 자원봉사 참여, 공공복지 사업 수행, 지역사회 거버넌스 참여 등이 있습니다.

결국 결론은 하나다. 즉 교장이 노동교육을 어떻게 바라보는지, 노동교육에 얼마나 힘을 실어줄 것인가 하는 것이다.

2022.5.22