199 년대부터 지금까지 몇 차례 교사 임금 개혁이 진행되었는데, 각각 언제였는가?

4 회, 구체적으로 다음과 같다. < P > 건국 초기에 중학교 교사들은 임금제, 임금제, 임금제, 임금제 등 다양한 임금 형식이 공존하는 임금제도를 시행했고, 임금은 실물을 기본으로 계산했다. 이런' 실물임금제' 는 강한 과도성을 가지고 있어 특정 역사적 조건 하에서 교사의 생활을 안정시키고 교육질서를 회복하는 데 확실히 적극적인 역할을 했다. 그러나 유연성이 너무 강하고 규범성이 부족해 각지의 임금 수준을 과학적으로 비교하기가 어렵고, 실제 격차가 커서 계획경제의 거시적 규제와 관리에 불리하다. 이에 따라 전국 임금 개혁 과정이 계속 추진되면서 중학교 교사 임금제도도 몇 차례 중대한 변화를 겪었다.

1, 1956 년 중학교 교사 임금제도 개혁

1956 년 임금개혁은 국가 최초의 5 년 계획기간에 해당한다. < P > 고노동생산성을 제고하고 사회주의 건설을 전면적으로 추진하기 위해 1955 년 통화임금제를 통일적으로 시행한 후 국무부는 전국 근로자의 임금수 < P > 를 적절히 인상하기로 결정하고 1956 년 6 월 16 일' 임금개혁에 관한 결정' 을 발표하기로 했다. 이에 따라 같은 해 7 월 고등교육부와 교육부는' 1956 년 전국 일반교육, 사범교육사업 임금개혁에 관한 지시' 를 보내 통화임금제 시행을 요구하고 전국 중학교 교원, 행정인원 임금표준표를 제정하고 발급했다. < P > 이번 임금 개혁의 주요 성적은 통일된 화폐임금제도를 세우고 중학교 교사 임금의 지역적 차이를 점차 좁히는 것이다. 이를 위해, 국가는 가능한 한 각지의 자연조건, 실제 물가와 생활수준, 교통, 현존하는 임금 상황을 총괄적으로 고려하고, 중점 발전과 생활여건이 고된 지역을 적절히 보살피고, 전국을 11 종 임금 구역으로 나누고, 물가가 높은 지역은 수당제를 시행하고, 과거 동료들의 서로 다른 보수 현상을 변화시켜 중학교 교사 임금제도의 거시적 관리에 유리하다. 동시에 임금의 인센티브 메커니즘을 강화하여 효율성과 공정성의 통일을 최대한 추구한다. 이번 개혁은 주로 평균주의 극복을 돌파구로 인센티브를 강조한다. 교사와 임원에 대해 임금 차이를 규정했다: 교사는 1 등급을 집행하고, 임금 기준은 37 위안-169 위안이다. 행정 인원은 15 개 등급을 집행하고, 임금 기준은 26 위안-175.5 위안이다. 등급을 줄이고 등급차를 늘리는 동시에 임금을 직무등급과 연결시켜 교사의 업무 적극성을 동원하는 데 도움이 된다. 임금 기준 평가에서 직무, 재능, 스펙 등 다양한 요소를 강조하면 교사의 임금 등급을 종합적으로 평가하는 데 도움이 된다. 중학교 교사의 임금 수준이 다소 높아져 뇌체 거꾸로 매달리는 갈등을 완화시켰다. 이번 개혁을 거쳐 중학교 교사 임금 제 6 종 지역은 최고 149.5 원, 최소 42.5 위안이다. 기계업계 근로자는 최고 14 원, 최소 33 위안이다.

① 이런 격차는 국가가 노동에 따라 보수를 받는 원칙에 따라 지식인의 노동가치를 최대한 반영하여 뇌와 체노동자 임금 분배의 형평성을 어느 정도 높였다는 것을 반영한다. < P > 경험 부족으로 이번 개혁에도 몇 가지 문제가 있다. 주로 임금 기준이 너무 가늘어서 지표가 복잡하거나 조작하기가 어렵다. 임금 분배에서 평균주의는 여전히 비교적 심각하며, 심지어 직급이 맞지 않고, 임금의 단절 문제도 발생한다. 이는 주로 당시 고도로 집중된 계획경제체제와 특수한 사회사 조건으로 인해 어느 정도 교육자원 낭비를 초래하고 교육교육의 질에 영향을 미쳤기 때문이다. 공평우선' 의 평균주의 분배 원칙의 장기적 영향으로 제정된 인센티브 메커니즘은 여전히 상응하는 유연성이 부족하여 교사의 업무 적극성과 창조성을 약화시키기 쉽다. < P > 1956 년 중학교 교사 임금제도 개혁은 임금 분배에서 공정성과 효율성 사이의 갈등을 잘 해결하지 못했지만, 이번 개혁은 특정 역사적시기에 교육 발전, 교사 팀 안정에 긍정적인 역할을 해 앞으로 오랜 기간 임금제도의 기초가 됐다.

2, 1985 년 중학교 교사 임금제도 개혁

1957 년 이후' 반우' 투쟁이 본격화되면서 1958 년 < P > 가 시작된' 대약진' 이 시작되면서 국가가 지식인 정책을 조정하고 지식인의 사회적 지위가 급격히 하락하면서 직접적인 영향을 미쳤다. 196 년에는 후베이 () 성 중학교 교직원의 월 평균 임금이 1956 년보다 13.81 원 낮아져 전체 학교 교육 시스템 내 (초등학교 7.1 원 하락, 중등 사범학교 하락 8.87 원) 에서 가장 큰 하락폭을 보였다.

② 중학교 교사의 임금 수준이 떨어진 또 다른 이유는 이 기간 중 중학교 규모가 급격히 확대되면서 교사 수가 급증하면서 재정투자가 변하지 않더라도 기존 임금 수준을 유지하기가 어렵다는 점이다. 이런 상황에 대해 국가는 새로운 노동 임금 정책을 제정하여 시행했다. 1963 년 7 월 25 일 교육부는' 1963 년 전국 각급 공립학교 교직원 임금 조정에 관한 몇 가지 의견' 을 발표했다. 1981 년 11 월 국무부는 교육부의' 초중고교 교직원 임금 조정 방법' 을 도매했다. 1982 년 12 월 국무원은 또' 국가기관, 과학문교위생 등 부문 일부 직원의 임금 조정에 관한 결정' 등을 했다. 이러한 정책 조치를 통해 중학교 교사의 임금은 점차 합리적으로 조정되었다. 198 년대 초에는 중학교 교사의 임금이 전반적으로 높아져 정신과 육체근로자의 임금 수준을 어느 정도 다시 끌어올렸다. < P > 국가 정치 경제 체제 개혁이 전면적으로 추진되면서 중 * * * 중앙, 국무부는 1985 년 6 월' 국가기관 및 사업단위 직원 임금제도 문제에 관한 통지' 를 내려 일반 초중고등학교가 1985 년 1 월 1 일부터 신규 임금제도, 즉 직무임금을 주요 내용으로 하는 구조임금제를 시행하기로 했다. 이번 임금제도 개혁에서 가장 중요한 변화는 등급임금제를 폐지하고 중학교 교사들이 기초임금, 직무임금, 근로수당, 장려임금의 네 부분으로 구성된 구조임금제를 점진적으로 실시할 수 있도록 하는 것이다. 구체적인 성적은 우선 직무임금을 강조하고, 직원 노동보수를 직무와 밀접하게 연계시키고, 임금의 각 구성 요소에 대한 다양한 기능작용을 쉽게 발휘할 수 있도록,' 공평효율 모두 균형' 을 반영하는 노동분배 원칙을 강조하며 평균주의 분배 방식의 일부 폐단을 극복하는 데 주의를 기울여야 한다는 점이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공평성, 공평성, 효율성, 효율성, 효율성, 효율성, 효율성, 효율성) 둘째, 중학교 교사의 임금 수입이 크게 높아져 교령수당을 제시하고 실시한다. 이는 교사의 업무 적극성을 자극할 뿐만 아니라 교사 팀 안정에도 적극적인 역할을 했다. 이후 국가는 관련 문건을 여러 차례 발부하여 중학교 교사의 임금 대우를 높였다. 1987 년 11 월 28 일, 국무부는' 초중고교사 임금 인상에 관한 통지' 를 발부했다. 1988 년 1 월, 노동인사부와 국가교위는' 초중고교사 임금기준 인상 시행 방법' 을 제정해 1987 년 1 월부터 중학교 교사의 현행 각급 임금기준 (기초임금, 직무임금 합계) 을 1% 인상할 것을 제안했다. 임금 기준을 초과하지 않고 1% 인상하는 증자 범위 내에서 증자 총액의 대부분을 임금 기준 인상에 사용하고, 작은 부분은 중학교 교사 내부의 임금 관계를 조정하는 데도 사용할 수 있다.

③1985 년 중학교 교사 임금제도 개혁, 통일임금기준 간소화, < P > 는 앞으로 점차 임금관계를 합리화하기 위한 유리한 조건을 만들었지만 몇 가지 문제가 있다. (1) 임금 인상이 매우 불균형하다. 중학교 교사의 임금 증가는 전체 사회소비기금 총량의 증가와 전국 임금 수준 상승폭에 비해 여전히 낮으며, 임금 개혁이 아직 노동생산성과 국민소득 증가와 유기적으로 연결되지 않았음을 반영하고 있다. (2) 임금 디자인에서 직무 요소를 지나치게 강조하여' 관본위' 사상을 어느 정도 강화했다. (3) 등급이 적어 같은 등급의 교사의 자질, 능력, 수준, 공헌의 차이를 반영하기가 어렵다. 또한 국가기관과 비교해서 중학교 교육 자체의 특징을 반영하지 못했고, 교사 노동의 특수성을 충분히 고려하지 않았기 때문에, 예를 들면 교사 노동은 비교적 짧은 시간 내에 수량화하는 방식으로 평가하기가 어렵다. 이것들은 모두 직무임금, 장려임금 평가에 영향을 미친다.

3, 1993 년 중학교 교사 임금제도 개혁 < P > 국가가 소득분배 분야의 개혁이 점차 심화됨에 따라 원래 임금제도는 이미 국민경제체제 개혁과 교육 발전에 맞지 않는 것으로 나타났다. 이를 위해 1993 년 11 월 중 * * * 중앙 국무부는' 사업단위 직원 임금제도 개혁 시행 방법' 과' 기관, 사업단위 고난 외진 지역 수당 시행 방법' 을 제정하고, 사업단위 업무 특성에 따라 교육업계는 전문기술직급 임금제를 실시한다. 임금은 주로 전문기술직 임금과 수당의 두 부분으로 나뉘는데, 각각 직무의 높낮이와 실제 작업량 크기와 관련이 있다. 국가는 수당 부분에 대해 규정된 비율에 따라 총액 통제를 하고, 각 부서는 실제 상황에 따라 국가가 규정한 수당 총액 내에서 분배 자주권을 누리고 있다. 중학교 내에서는 주로 수업 수당으로 나타난다. 국가는 또한 공립 중학교 임금 구성의 수당 비율을 3% 로 규정하고 있다. < P > 이번 개혁의 공헌은 주로 중학교가 교사의 직업적 특징을 지닌 독립된 임금제도를 확립하고 교사의 임금 수준이 크게 높아지는 데 있다. 과거에 비해 여러 차례의 임금 기준 조정으로 중학교 교사의 임금이 눈에 띄게 개선되었다. 인민일보에 따르면 1984 년부터 24 년까지의 2 년 동안 초중고교 교사의 연평균 임금은 1.9 배 증가했다. 23 년 전국 초중고 교사의 평균 임금은 1 만 33 원으로 22 년보다 652 원 증가했으며,

1985 년보다 약 1 만 22 원 증가했다. < P > 4 동시에 정기진급 증자 제도를 확립하고 수당임금, 특히 교령수당을 설립한다. 교사의 노동 특징을 반영한 기초 위에서도 노동에 따른 분배 원칙을 반영해 임금 인센티브 메커니즘을 강화했다. 이번 임금 개혁을 거쳐 중학교 고급 교사 임금은 6 등급으로 최고 68 등급으로 나뉜다.

4, 215 교사 임금 개혁 프로그램