"대학생의 심리적 자질 양성" 이라는 논문이 절실히 필요하다

I. 소개

자질교육은 중국 교육계가 1980 년대 말에 제기한 현지화 개념이다. 교육사상이나 교육가치 이념으로서 초중고등학교 교육의 일방적인 진학률을 바로잡고 대학 교육의 과전문화를 바로잡기 위한 것이다. 수년간의 연구와 토론을 거쳐 교육이론계는 자질교육, 자질의 내포와 특징 등에 대해 약간의 공감대를 형성했다. 학자들은 자질교육이 개방적이고 발전된 시스템이며 고정적인 모델이 없다는 것을 깨달았다. 자질교육의 본질적 특징은 학생의 전면적인 발전을 촉진하고, 전체 학생을 대상으로 하며, 학생의 효과적인 성장을 촉진하는 것이다. 소질의 내포는 시대적 특징을 가지고 있으며, 시대마다 다른 소질을 요구한다.

그렇다면 양질의 교육이란 무엇입니까? 온복상은 자질교육이 유전과 환경의 긍정적인 영향을 이용하여 학생들의 인식과 실천의 주관적 능동성을 동원하고, 학생의 생리와 심리, 지능과 비지능성, 인식과 의향의 전면적이고 조화로운 발전을 촉진하는 것이라고 생각한다. 인류 문화 내화를 학생 개인의 심리적 자질로 촉진하여 학생의 진일보한 발전의 선순환을 형성하다.

심리학과 교육학은 자질의 개념에 대해 서로 다른 해석을 가지고 있다. 심리학은 자질이 유전적이거나 선천적인 요인에 의해 결정되는 신경계와 감각 기관의 특징으로 한 사람의 심리적 발전에 중요한 역할을 한다고 생각한다. 많은 교육 이론학자들은 품질이 발전의 개념이라고 생각하는데, 그 내포와 외연은 끊임없이 확대되고 있다. 소질은 선천적인 유전적 특징과 후천적인 소양을 모두 포함한다. 자질은 선천적인 생리를 바탕으로 후천적인 환경과 교육의 영향을 받아 개인의 인식과 사회 실천을 통해 발전한 심신 안정발전의 기본 자질에 초점을 맞추고 있다.

품질의 특성에 관해서는 다음과 같이 요약 할 수 있습니다.

(1) 지연됨. 소질은 인간의 잠재력이다. 유전적 소질은 선천적일 뿐만 아니라 환경과 교육의 영향도 사람의 심신 조직의 안정적 요소를 내면화해야 소질의 형성으로 볼 수 있다. 사람의 자질의 외부화는 일정한 실천 활동을 통해서만 실현될 수 있다.

(2) 성실성. 자질 구조의 각종 요소는 서로 다른 수준에 있을 수 있고, 한 사람에게 통일되어 하나의 통일된 구조에 존재할 수 있다. 전체 수준은 피쳐 수준과 피쳐 간 구조의 통합에 따라 달라집니다. 사람의 소질은 전체이지만 전체적인 소질을 구성하는 요소도 계층, 스케일로 나눌 수 있다.

(3) 안정과 발전. 품질이 형성되면 상대적으로 안정된 성질이 있어 각종 활동에서 나타난다. 물론, 이 안정은 단지 상대적인 개념일 뿐이다. 사람의 자질은 일정 사회의 과학기술, 생산력 발전 수준, 정신문명 수준과 관련이 있으며, 여러 요인의 영향으로 점차 형성되고 발전하기 시작했다. 사회마다, 역사시기에 따라 자질에 대한 요구가 다르다. 또 개인의 자질도 발전하고 있다.

(4) 사회적 평가. 사람의 자질은 좋고 나쁨이 있고, 자질교육은 학생의 우수한 자질을 배양하고 발전시키는 것을 목표로 하며, 이런 자질은 객관적으로 측정할 수 있다.

또한 유전성과 획득성의 통일, 상대적 안정성과 발전변화성의 변증통일, 내면성과 현실성의 변증적 통일, 개인성과 집단성의 변증적 통일 등 변증적 통일의 관점에서 자질의 특징을 구분한 학자도 있다.

자질의 구조에 대해 학자들은 의견이 분분하고 의견이 분분하다. 현재의 연구에서 볼 때, 비교적 대표적인 관점은 이분법이며, 사람의 자질에는 생리 (신체) 자질과 심리적 소질이 포함된다고 생각한다. 3 단계 이론은 사람의 자질이 낮음에서 높음까지 생리질, 심리적 자질, 사회문화적 자질이라고 생각한다. 5 성분 이론에 따르면, 덕지체 미노교육의 구분에 따르면, 사람의 자질은 도덕적 자질, 지적 자질, 신체 소질, 심미 소질, 노동 기술 소질 또는 신체자질, 심리적 소질, 문화적 소질, 도덕적 소질, 사상 정치적 소질로 나뉜다.

이 분류들은 비록 복잡성은 다르지만, 본질적으로 같다. 어쨌든 심리적 자질은 인간의 자질 구조의 중요한 구성 요소이다. 심리적 자질은 사회 문화적 자질과 신체 자질 사이에 있어 중개 역할을 한다. 품질 구조에 대한 토론은 추상적인 논리에서 출발해서는 안 되며 실용성, 실현가능성, 논리적 정확성의 결합을 고수해야 한다는 점에 유의해야 한다.

대학생의 심리적 자질 구조에 대한 연구는 자질과 자질교육의 연구와 연계되어야 한다. 대학생의 심리적 자질 구조에 대한 연구를 자질교육의 배경에 두지 않는다면 심리적 자질 구조를 연구할 필요가 없다. 이런 연구는 실제로 심리학과 교육학의 결합을 반영하며 교육 실천에서 제기된 문제에 대한 교육심리학의 반응이다. 대학생의 자질에 관해서는, 우리는 주로 생리질, 심리적 자질, 인문적 자질, 전문적인 소질을 포함한다고 생각한다.

둘째, 심리적 품질 구조 구축의 이론적 근거

뇌는 학생 심리발전의 물질적 기초이며, 후천적인 환경, 학습, 훈련은 뇌의 발전에 중요한 영향을 미친다. 교육은 사람 중심적이고, 사람의 발전을 목표로 한다. 교육이 학생 발전에 미치는 영향은 학생 뇌의 성장, 발육, 발전을 중개자로 해야 한다. 뇌의 발전도 인간 발전의 근본 목표 중 하나이다. 오랜 진화 끝에 인간의 뇌 구조는 매우 복잡하고 정교하다. 유전적 요인이 뇌 발육의 큰 방향과 주요 윤곽 틀을 결정하지만, 뇌신경계의 섬세한 구조와 기능적 특징은 모레의 환경적 요인에 크게 좌우된다. 즉, 인간의 뇌가 동물의 뇌가 아닌 성인 뇌를 개발하는 것은 유전자에 의해 결정된다. 그러나, 인간의 뇌는 어떤 모습으로 발전했는가, 우수한 뇌인가, 아니면 평범한 뇌인가? 이는 후천적인 환경요인, 영양상태, 교육방식, 학습훈련, 심지어 사회문화적 배경과 관련이 있다. 아기가 태어났을 때, 뇌에 있는 대부분의 신경세포는 이미 기본적으로 형성되었지만 아직 완전히 발달하지는 않았다. 신경세포의 과정과 시냅스 연결, 미세한 신경회로의 설립은 출생 후 발육 과정에서 큰 변화가 일어났으며, 심지어 사람의 일생에서도 수정될 수 있다. 즉, 인간의 뇌는 평생 가소성이 있으며, 그 미시적 구조와 기능적 특징이 모두 변화하고 있다. 그러나 출생에서 7, 8 세까지 특히 민감하고 가소성이 가장 크다. 자질교육의 경우 풍부한 감각자극, 학교의 각종 교육훈련, 가정교육, 사회문화 등의 영향은 아동의 물질적 기초, 특히 뇌를 통해 다양한 심리적 자질로 발전했다. 따라서 심리적 자질 교육과 심리적 자질 구조의 구축은 뇌 발전 법칙을 운용하여 학생들의 심리적 자질의 효과적인 발전을 촉진하는 데 중점을 두어야 한다.

사람의 일생심리발전의 법칙, 특히 심리발전의 민감기 (관건기), 심리자질 발전의 순서와 속도는 심리자질교육과 심리자질구조 건설의 이론적 기초이다. 출생부터 성인, 노화, 죽음에 이르기까지 인간의 심리적 자질은 시종 발전 변화에 처해 있다. 대학생은 보통 17-23 세 사이에 성인 초기 (또는 청년 말기 18-35 세) 에 속한다. 이 단계에서 그의 사고방식은 사춘기의 형식 논리 사고에서 변증 논리 사유로 발전했다. 특히 23 세에서 40 세 사이에는 창의적 사고 발전의 중요한 시기이다. 대학생의 메타인지도 한층 더 발전했다. 학생들의 개성은 고등학교에서 기본적으로 형성되었지만 대학에서 더 발전했다. 그들의 자의식은 빠르게 발전하고, 자기 정체성이 확립되어 대학생들의 인생관과 가치관의 안정을 더욱 촉진시켰다. 대학생 심리발전의 특징은 대학생 심리적 자질 구조의 건설을 위한 이론적 토대를 마련했다.

교수와 발전 (특히 지능 발전) 관계에 대한 비고츠키의 사상은 심리적 자질교육과 심리구조의 건설에 지도적 의의가 있다. 비고츠키는 교육이 발전보다 앞서야 하며, 교육의 가장 좋은 효과는' 최근 발전구역' 에 있으며, 제때에 학생들을 지도하는 것이 교육의 유일한 길이라고 생각한다. 교수와 지능 발전에 대한 비고츠키의 사상은 대학생의 심리적 자질의 모든 방면으로 합리적으로 확대될 수 있다.

심리학에서 서로 다른 수준이나 수준의 구분을 연구하는 것은 심리적 자질 구조의 구축에 참고가치가 있다. 심리현상에 대한 연구는 크게 네 단계로 나눌 수 있다. 첫 번째 수준, 사회관계 시스템에서의 인간 발전을 연구하는 것, 주로 사회심리학의 내용으로 사회과학과 교차한다. 2 층은 동기부여의 동적 과정, 능력과 태도, 행동의 구조와 동적 과정, 조정 메커니즘 등과 같은 인격의 구조를 연구한다. 3 단계, 지각에서 사고, 감정에 이르는 심리과정을 연구한다. 네 번째 단계는 심리적 과정의 생리적 메커니즘을 연구한다. 대학생 심리적 자질 구조의 구축은 주로 상술한 2 급 연구와 관련이 있다.

셋째, 심리적 품질의 의미와 특성

1. 심리적 품질의 의미

학자마다 심리적 자질의 의미에 대해 서로 다른 견해를 가지고 있다. 다음은 몇 가지 대표적인 관점입니다.

엄욱은 심리적 소질이 선천적인 천성을 바탕으로 후천적인 환경과 교육의 영향으로 형성되고 발전하는 안정된 심리적 소질이라고 생각한다. 이 정의는 기본적으로 심리적 자질의 본질을 설명하지만, 심리적 자질과 개인의 심리적 자질 사이의 관계를 설명하지도 않고, 심리적 자질과 사람의 각종 실천의 관계를 강조하지도 않는다. 유화산은 심리적 소질이 개인의 심리적 소질이 사람의 생활 실천에서 종합적으로 표현된다고 생각한다. 이 정의는 심리적 자질의 핵심 내용과 특징을 잡았지만, 이 정의에 언급된 생활은 실질적으로 비교적 일반적이며 목표가 부족하다. 대균은 심리적 소질이 신체의 소질을 바탕으로 외부에서 얻은 것을 안정적이고 기초적이며 파생적인 심리적 소질로 내면화하여 인간의 사회 적응 행동과 창조행위와 밀접한 관련이 있다고 생각한다. 이 정의는 심리적 자질의 형성과 특징을 분명히 설명했다. 그것은 심리적 자질이 사람의 사회 적응 행동과 창조 행위와 밀접한 관련이 있다는 것을 강조한다. 이런 관점은 일리가 있지만, 학생의 심리 발전에는 나이 특성이 있다. 연령대에 따라 심리적 자질교육과 심리적 자질 구조의 중점은 달라야 한다. 사회 적응 행동과 창조적 행동은 모든 연령대의 학생들에게 결코 다른 등 중요하다.

이러한 관점을 바탕으로 대학생의 심리적 자질은 대학생의 학습, 학술 연구, 생활 관행과 밀접한 관련이 있는 심리적 자질의 종합 표현으로, 후천적인 환경과 교육의 역할을 통해 형성되고 발전한 것으로 보고 있다.

2. 심리적 품질의 특성

유화산은 심리적 자질의 특징을 포괄적이고 정확하게 요약했다. 관점을 단순화한 후에는 심리적 자질이 다음과 같은 네 가지 특징을 가지고 있다고 생각할 수 있다.

상대적 안정성과 발전성. 심리적 자질은 개인의 심리적 특성이지, 개인의 심리나 행동 표현이 아니라, 한 시간 한 장소에서 한 사람의 심리와 행동 표현이 아니다. 그러나, 심리적 자질은 시종 발전 중이며, 자기확장의 기능을 가지고 있다.

전면적. 심리적 소질은 단순한 심리적 과정이나 심리적 특징의 관점에서 연구해서는 안 되며, 단순히 심리적 소질을 감각, 지각, 기억, 사고, 감정, 의지, 그 특징으로 보아서도 안 된다. 심리적 자질에 대한 연구는 인격 차원에서 시작해야 한다. 심리적 자질은 개인의 심리적 자질이 학습, 일, 생활 실천에서 종합적으로 표현된 것이다.

평가 가능성. 심리적 자질은 인간 활동의 효과에 영향을 미치기 때문에 사회적 평가의 의의가 있다. 그것의 품질은 높낮이로 나뉜다. 사람의 성격 심리적 자질 (예: 내성적, 외향적 등) 은 일반적으로 사람의 행동의 유효성에 영향을 미치지 않으므로 사람의 심리적 소질에 포함해서는 안 된다.

기본. 심리적 소질은 대학생이 특정 분야에서 얻은 전문지식과 기술이 아니라 대학생의 학습, 생활, 사회 적응력, 창의력의 효과에 중요한 영향을 미치는 심리적 소질의 종합이다.

심리적 품질과 몇 가지 관련 개념의 관계

심리적 소질은 능력, 인격적 특성, 심리건강, 창의력과 밀접한 관련이 있지만 심리적 소질은 이 개념과도 다르다.

간단히 말해서, 심리적 소질은 각종 심리적 소질의 종합 표현이다. 능력과 인격 특성은 심리적 자질의 핵심 내용이지만, 심리적 자질은 능력과 인격 특성의 단순한 패치 워크가 아니라 대학생의 학습, 연구, 생활 실천에 중요한 영향을 미치는 인격 심리적 자질의 종합 표현이다.

정신 건강은 일종의 정신 상태이다. 개인이 이런 상태에 있을 때, 자아상태가 양호할 뿐만 아니라 사회와 조화를 이루며 더 큰 심리적 효능을 발휘할 수 있다. 정신 건강은 좋은 심리적 소질의 표현이고, 심리적 소질은 심리건강의 필수조건이다.

창의력에 관해서는, 우리 모두는 직관적으로 이해할 수 있습니다. 그러나 지금까지 학자가 인정한 창의력의 정의를 찾을 수 없을 것 같다. 심리학자들은 창의력에 대한 몇 가지 이론적 모델을 제시했고, 그 중 Robert Jeffrey sternbers 는 창의력의 3 면 모델, 즉 창의력에는 창의력 지능, 창의력 지능 스타일, 창의력 인격 수준이 포함돼 학자들이 창의력을 종합하는 인식, 인격, 사회방면으로 창의력의 발전 추세를 이해하는 경향이 있다. 현재, 인간의 창의력은 지능, 지식, 사고방식, 개성, 동기, 환경의 영향을 받는다는 연구결과가 나왔다. 학과별 최고의 창의력의 나이는 똑같지는 않지만, 일반적으로 최고의 창의력의 나이는 23 세에서 40 세 사이이다. 따라서 대학생들은 미래의 창의적 학습, 학술 연구, 일을 위해 지능과 심리적 준비를 잘 해야 한다. 물론 창의력은 대학생의 심리적 자질 구조의 중요한 측면이지만, 대학생의 심리적 자질의 전부가 아니며, 심지어 대학생의 심리적 자질 구조에서 가장 중요한 구성 요소도 아니다. 아마도 대학생의 인생관, 가치관, 사회 적응력은 대학생의 심리적 자질 구조에서 더 중요한 구성 요소일 것이다.

넷째, 대학생의 심리적 품질 구축에 대한 고찰

대학생의 심리적 자질 구조에 대한 연구는 심리적 자질 평가 체계의 수립, 양성 규격, 실시 방안 등 일련의 문제와 관련이 있다. 심리적 자질은 인간의 종합적인 자질의 중요한 부분이며, 사회 문화적 자질의 기초이자 전달체이기도 하다. 심리적 소질은 외부 자극과 사람의 행동 사이의 중개자이자 사회 문화적 소질과 신체 소질 사이의 중개자이다. 심리적 자질이 개인의 자질 발전에서 중요한 지위를 감안하여 자질교육을 실시할 때 심리적 자질의 구조를 파악하는 것은 기초적인 이론 작업이며, 자질교육, 특히 심리적 자질 훈련의 출발점이 되어야 한다.

1. 대학생 심리적 자질 건설의 요구와 전략

합격한 대학생의 심리적 자질 구조를 결정할 때 주의해야 한다. (1) 심리적 소질을 반영하는 것은 개인의 심리적 소질의 종합적인 표현이며, 심리적 소질은 사람의 심리적 현상의 고립 측면이 아니다. (2) 대학생이 학습, 과학 연구, 생활 실천에서 갖추어야 할 기본적인 심리적 소질을 구현하다. (3) 대학생의 발전과 성장의 필요성뿐만 아니라 국가, 사회, 시대의 요구도 고려한다. (4) 현재에 발붙일 뿐만 아니라 미래의 수요에 초점을 맞추고 미래 사회의 학생에 대한 요구를 강조해야 한다. (5) 학생의 심리적 자질 발전의 연령 특성과' 최근 발전구역' 을 시작으로 이 특정 연령대 대학생의 심리적 자질 구조를 중점적으로 연구했다.

연구 전략: (1) 이론 연구와 실증 연구를 결합한 원칙을 취하여 이론 연구를 지향하고 실험 연구를 수단으로 한다. 실용성, 실현가능성, 논리적 정확성의 결합을 견지하다. (2) 연구 지표의 다양화 모델링 원칙을 채택하여 전문가 (이론 지향), 고용인 단위, 고교 교사 (전문 지향), 학생 (개인 지향) 을 통해 심리적 자질 모델의 지표 체계를 수립한다.

대학생의 심리적 품질의 구조

많은 학자들이 학생들의 심리적 소질의 가능한 구조를 제시했다. 예를 들어, 왕계생은 사람의 심리적 소질이 다종, 다요소, 다소질 시스템의 동적 종합이라고 생각하는데, 여기에는 지능 요인, 비지능적 요인, 심리건강, 잠재적 요인이 포함된다. 양녕견은 심리적 자질에는 심리건강 수준, 인격적 특징, 인지방식, 메타인지, 지능이 포함된다고 생각한다. 이 두 연구는 대학생의 심리적 자질 구조 구축에 참고가치가 있지만, 모두 심리건강 수준을 학생의 심리적 자질 구조의 일환으로 심리적 자질 (내적) 과 심리적 자질 표현 (외적) 을 혼동하는 것이 분명하다. 후속 연구는 대학생의 심리적 자질 구조 구축에 큰 참고가치를 가지고 있다.

엄욱은 설문조사를 통해 사범대학생의 심리적 자질 구조에는 사회 적응 자질, 자기 향상 자질, 직업 성격 자질, 능력 자질, 인간관계 관리 자질, 재생 자질 6 가지가 포함돼 있는 것으로 나타났다. 그 중에서도 각 자질에는 여러 가지 심리적 자질이 포함되어 있다. 이 연구의 단점은 샘플링 범위가 좁다는 것이다. 결과는 정상 학생의 심리적 자질 구조를 반영할 수 있지만 대학생의 심리적 자질 구조를 완전히 설명할 수는 없다.

대균 등은 인지 요소, 인격 요소, 적응 요소 등 중학생들의 심리적 자질 구조를 이론적으로 구축하고 설문조사를 통해 심리적 자질 구조를 검증했다. 본 연구에서 건설한 중학생들의 심리적 자질 구조는 간단하고 명료하며, 인지 요인은 중요한 심리적 자질 성분으로서 학습이 그들의 주요 활동이라는 것을 진실하게 반영한다. 그러나 대학생의 심리발전 특징은 중학생과 큰 차이가 있고, 국가와 사회는 대학생들에 대한 요구가 높기 때문에 대학생의 심리적 자질 구조가 중학생 전체와 같은지 여부에 대한 추가 연구 검증이 필요하다.

대만 학자 황광국은 현대사회의 높은 자질 개체가 자율적인 도덕정서, 적응의 인식과 행동능력, 탁월한 동력을 추구하는 것, 균형 잡힌 가치체계, 통합된 자기조절 시스템, 활달한 인생관 등의 특징을 갖추어야 한다고 생각한다. 황선생이 제기한 상술한 관점은 대학생 심리적 자질 구조의 건설에 큰 참고가치를 가지고 있지만, 균형잡힌 가치체계, 완벽한 자기조절체계, 활달한 인생관은 위에서 언급한 심리학 연구의 첫 번째 수준이다.

유화산은 이론적으로 심리적 소질을 분석해 학생들의 심리적 소질에는 올바른 생활태도, 긍정적인 자기개념, 헌신과 책임감, 관심과 협력정신, 지혜와 창의력, 실천과 생존능력, 좌절과 끈기가 포함된다고 제안했다. 위의 7 가지 요소는 학습, 연구, 일, 생활 실천 중 내외 각 방면과의 관계, 즉 학생이 전체 생활, 자체, 일과 사회, 다른 사람과 단체, 지식과 정보, 실제 사물, 어려움, 스트레스 상황 등 7 가지 방면에서 갖추어야 할 기본적인 심리적 소질을 반영한다. 이 7 가지 요소는 논리적이지만 실증적 연구를 통해 검증이나 수정이 필요하다.