경계성 인격장애 청소년의 사회복지 개입 분석

경계성 인격장애 청소년의 사회복지 개입 분석

청소년 경계성 인격장애는 감정, 대인관계, 자아상 등 여러 측면에서 나타나며, 이는 청소년의 건강한 성장을 방해합니다. 가족의 화합을 파괴하고, 개인의 건강한 성장을 방해합니다. 청소년의 경계성 성격 형성은 개인, 가족, 학교, 지역사회, 또래집단 등 다양한 사회적 요인의 영향을 받습니다. 다음은 경계성 인격 장애가 있는 청소년의 사회 복지 개입에 대한 분석입니다.

1. 청소년의 경계성 인격장애의 발현과 피해

현재의 의학적 발달 수준으로 볼 때 청소년의 경계성 인격장애 치료는 주로 정신 요법과 약물을 사용하여 상태를 조절합니다. 경계성 인격장애 청소년에 대한 개입은 사회복지사에게도 큰 과제라고 할 수 있다. 경계성 인격 장애가 있는 청소년과 접촉하기 전에 사회복지사는 사회사업 개입의 방법과 기술을 엄격히 준수해야 하며, 경계성 인격 장애가 있는 청소년과 접촉하는 동안 응급 상황에 대처하기 위해 경계성 인격 장애의 증상을 완전히 이해하고 숙달해야 합니다. 상황을 더 잘 이해하기 위해 좋은 서비스. 따라서 청소년의 경계선 성격 장애의 징후와 피해를 연구하는 것은 효과적인 사회 복지 개입에 큰 의미가 있습니다.

(1) 경계성 인격 장애 및 청소년의 증상

경계성 인격 장애는 “감정의 불안정, 대인 관계, 자아상, 충동성을 특징으로 하는 일종의 임상 증후군입니다. 행동은 복잡하고 심각한 정신 장애입니다.” 사람들은 청소년기 동안 정서적으로 활동적이고 민감하기 때문에 경계성 인격 장애에 걸릴 위험이 더 높습니다. 기존 연구 결과로 볼 때, 조기에 시의적절하게 개입하고 치료하면 경계성 인격 장애 청소년의 생활 여건을 개선하고 청소년의 경계성 인격 장애 형성 가능성을 줄이는 데 도움이 될 수 있습니다.

Kaess 등은 청소년의 경계성 인격장애의 특징, 조기 진단 및 중재에 대한 연구를 진행했으며, 청소년의 경계성 인격장애의 조기 진단이 추가적인 중재 및 치료의 전제 조건임을 지적했습니다. 경계성 인격 장애는 개인의 감정 조절, 충동 조절, 대인 관계 및 자기 이미지의 여러 측면과 관련이 있습니다. 경계성 인격장애의 특징에 대해서는 미국정신의학회가 발행한 저서 '정신장애의 진단 및 통계 편람'에서 이를 근거로 궈휘룽(郭惠龍), 샤오택핑(孝澤平) 등 해외 관련 연구를 참고하여 일반적인 증상을 규정하고 있다. 청소년의 경계성 인격장애의 특징은 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 정서불안과 충동성이다. 외부 사회 환경이 변화하면 청소년들은 불안감이나 열등감, 설렘과 전지전능함을 느끼게 됩니다. 둘째, 대인관계가 불안정하다. 미성숙한 정서 및 지적 발달로 인해 청소년의 타인과의 상호작용은 대부분 지각적 지식 수준에 머무르며, 이들의 관계는 극도의 친밀감과 극도의 대립 사이를 빠르게 전환하는 경우가 많습니다. 세 번째는 외부 환경에 대한 적대감과 증오심이다. 청소년들은 외부 세계에 지나치게 예민해져서 자신이 버림받고 버림받는다는 느낌을 받는 경우가 많습니다. 넷째, 쉽게 좌절하고, 압력을 견디는 능력이 부족하며, 심지어 자멸, 자살 등 극단적인 경향을 보이기도 합니다. 다섯째는 자기정체성 결여, 불연속적, 모순적 자기의도이며, 심한 경우에는 단기적인 스트레스로 인한 정신병적 증상이 나타나 청소년의 경우 이인화, 비현실감이 나타나기도 하며, 일부 환자에서는 편집증, 해리성 장애로 발전하기도 한다. 증상.

(2) 청소년의 경계성 인격 장애의 피해

청소년의 경계성 인격 장애는 "안정적이고 불안정한" 성격 장애로, 그 피해는 삶의 모든 측면에 영향을 미칩니다. 적시에 개입하고 치료하면 개인, 가족, 심지어 사회에 예측할 수 없는 피해를 입힐 수 있습니다. 기존 연구에서는 청소년의 경계성 인격장애의 위험성을 공격-반사회적 유형, 적극적-가족 갈등 유형, 수동-부정적 유형, 위축-사회적 고립형의 네 가지 범주로 분류하는 데 사용됩니다. 이 구분은 완벽하지는 않을 수 있지만 개인, 가족, 사회라는 세 가지 관점에서 수행할 수 있는 청소년의 경계성 인격 장애의 해로움을 이해하기 위한 일반적인 아이디어를 제공합니다.

1. 개인적 관점

청소년기는 인생주기에서 중요한 사회화 단계이자 개인의 자아개념이 형성되는 중요한 시기입니다. 또한 이 단계에서 개발됩니다. 경계성 인격장애의 일차적인 피해는 청소년의 자아개념과 자기정체성에 대한 혼란을 쉽게 야기하여 발달 정체로 이어질 수 있으며, 심한 경우에는 정신분열증 증상이 나타날 수 있으며, 이후 성장에 지속적인 악영향을 미칠 수 있다는 점입니다. 둘째, 청소년 환자들은 자신의 감정을 조절하는 데 큰 어려움을 겪고 있으며 때로는 화를 내고 때로는 우울하고 극단적인 감정 상태에 빠지기 쉽고 일상생활에서 다양한 감정의 급격한 변화를 반복적으로 경험합니다. 셋째, 청소년 환자는 마약, 술, 담배, 도박, 음란물에 빠지는 등 일부 자기 파괴적인 행동을 보이고, 자해나 자살과 같은 충동적인 행동을 하기 쉽습니다. 그러나 몸의 상태가 좋으면 자신의 충동적인 행동에 대해 강한 자책감을 갖게 됩니다. 마지막으로 경계성 인격장애는 청소년의 대인관계 대처 능력이 저하되어 청소년의 건강한 성장에 심각한 영향을 미치게 됩니다.

2. 가족의 관점

청소년의 특성을 이해하면 일반적으로 청소년은 반항적인 사고방식을 가지고 있으며 가족과 부모에 대해 반항적인 모습을 보인다는 것을 알 수 있습니다.

경계성 인격장애는 청소년이 가족에 대해 더욱 강렬한 반항적 행동을 보이도록 하여 가족 화합에 큰 위협이 됩니다. 그들은 부모에게 적대적일 수도 있고, 권위를 무시할 수도 있으며, 부모를 도발하거나 심지어 공격할 수도 있고, 가족의 존재를 무시하거나 가족 교육에 불순종하거나 심지어 저항할 수도 있으며, 가족 환경에 큰 잠재적인 위험을 초래하여 사회에 부정적인 영향을 미칠 수도 있습니다.

3. 사회적 관점

우선, 미래사회의 건설자로서 청년들은 사회변화 및 사회현대화 과정과 밀접하게 연관되어 있다. 경계성 인격장애는 청소년의 건강한 성장에 영향을 미치며, 청소년의 사회화 과정에 큰 영향을 미쳐 미래 사회구축자의 자질을 보장할 수 없게 만든다. 둘째, 경계성 인격장애 청소년의 극도의 정서불안과 충동적인 행동으로 인해 반사회적 심리와 폭력적인 구타, 강도, 절도, 공격 등 사회질서를 어지럽히고 사회의 건전한 기능을 저해하는 행동을 하게 된다. 가족, 학교, 불법 및 범죄 행위 등

2. 청소년의 경계성 인격장애 형성에 영향을 미치는 요인

청소년기는 생물학적, 유전적 요인의 영향을 제외하면 개인의 성장과정에서 중요한 시기이다. 청소년의 경계성 성격장애는 개인의 획득으로 인해 발생할 가능성이 더 높습니다. 성격의 형성, 변화, 발달에 영향을 미치고 제한하는 더 중요한 요소는 사람들이 살고 있는 전반적인 사회적 환경입니다. 사람은 태어날 때부터 주변 환경과 긴밀하게 연결되어 있으며, 성격의 발달은 개인이 사회나 또래와 맺은 관계를 통해 형성된다. 개인은 생물학적인 인간에서 사회적 인간으로 발전하며, 끊임없이 사회를 이해하고 적응하며 자신의 인격을 형성하고 발전시키며 완성하며 사회에서 적극적으로 역할을 수행한다. 이러한 사회화 과정에는 개인, 집단, 기관이 참여하며, 이들 집단 중 가장 중요하고 영향력 있는 집단을 사회화 주체라고 한다. 주요 사회화 과목에는 가족, 학교, 또래 집단, 대중 매체 및 지역 사회가 포함됩니다. 청소년의 경계성 인격장애의 원인을 개인요인, 가족요인, 학교요인, 지역사회요인, 또래집단 요인 등의 측면에서 살펴보고자 한다.

(1) 개인: 자기 인식이 부족하고 긍정적인 지도가 부족합니다.

인생 경험은 성격을 변화시킵니다. Erikson은 성장하는 성격은 각기 다른 시기에 다양한 능력을 사용하는 법을 배우고 결국에는 완전하고 새로운 개인이 되는 과정이라고 믿습니다. 생명 발달의 8단계 중 각 단계는 특정한 위기에 직면하게 됩니다. 왜냐하면 초기 성장에는 항상 각 단계에서 특정한 약점이 생기기 쉬운 본능 에너지의 전환이 수반되기 때문입니다. 청소년기에 접어들면서 '리비도'의 변화, 적성의 발달, 사회적 역할의 시도 등으로 인해 청소년의 자기통합 능력이 향상되어 개인이 유년기에 확립한 이해에 의문이 제기될 것이다. 이 시기에는 청소년의 겉모습과 내면의 자아 사이에 틈이 생기며, 자아정체성에 대한 욕구로 인해 청소년들은 '나는 누구인가'와 '다른 사람들이 나를 어떻게 생각하는가' 사이에서 자기인식의 딜레마에 빠지는 경우가 많다.

동시에 엘더는 인생 과정이 개인이 평생 동안 계속해서 수행하는 사회적으로 규정된 역할과 사건이라고 믿습니다. 이러한 역할이나 사건의 순서는 연령 수준에 따라 배열됩니다. 개인의 인생 과정에서 특정 사회적 역할이나 인생 사건의 실패는 전체 인생 과정에 영향을 미칠 수 있습니다. 예를 들어, 십대가 학교에서 공부하는 동안 시험에서 부정 행위를 하여 다시는 규칙을 위반하지 않겠다고 공개적으로 약속해야 한다면 이는 심리적으로 취약한 '문제 청소년'을 대중에게 직접적으로 노출시키는 것입니다. 교사의 비판과 학생들의 조롱은 청소년들이 집단에서 벗어나 자신을 집단의 가장자리에 놓음으로써 자기 보호를 추구하는 선택을 하도록 강요할 것입니다.

(2) 가족: 가족 기능이 불완전하고 정서적 유대가 깨집니다.

가족은 개인이 사회화를 받는 최초의 사회 기관입니다. 가족 교육과 영향력은 청소년의 인성 발달에 큰 의미를 갖습니다. Loevinger는 가족이 청소년기가 끝나기 전 개인의 '자기 발달'에 가장 영향력 있는 환경이라고 믿습니다. 가족 구조, 가족 교육, 가족 경제 및 부모-자녀 상호 작용은 모두 청소년 성격 발달에 영향을 미칩니다.

1. 가족 구조: 가족 기능 부족

일반적으로 가족 구조에는 두 가지 기본 측면이 포함됩니다. 첫째, 가족 인구 요소, 즉 가족이 몇 명으로 구성되어 있는지입니다. 가족의 규모, 즉 가족 구성원이 서로 어떻게 연관되어 있는지, 그리고 서로 다른 접촉 방식으로 인해 형성되는 다양한 가족 모델의 요소입니다. 여기서는 청소년의 경계성 인격장애 형성 원인을 분석하기 위해 주로 한부모 가족과 이혼 가족이라는 두 가지 특수한 유형의 가족에 초점을 맞춥니다. 다양한 연구를 정리한 결과, 한부모 가정의 청소년이나 이혼 가정의 청소년은 양부모 가정의 청소년보다 일탈 행동을 할 가능성이 훨씬 더 높다는 사실을 발견했습니다. 일반적으로 불완전한 가족구조는 가족 기능의 상실을 의미하는 경우가 많으며, 가장 직관적인 영향은 가족의 경제적 소득 감소와 위험 대처 능력의 약화입니다.

일부 연구자들은 부모의 이혼이 자녀에게 미치는 부정적인 영향에 대해 장기간 추적 조사를 실시한 결과, 청소년기 이전이나 청소년기에 부모가 이혼한 개인은 미래에 적응 문제를 겪는 경우가 많다는 사실을 발견했습니다. 3년 후. 그러나 이것이 한부모 가정이나 이혼 가정의 청소년이 양부모 가정의 청소년보다 열등하다는 것을 의미하는 것은 아니다. 이혼한 가족의 경우 부모의 이혼이 항상 나쁜 결과를 가져오는 것은 아니며 오히려 가족 갈등을 해결하는 효과적인 방법일 수도 있습니다.

실생활에서 한부모 가정의 청소년들은 자신이 살고 있는 사회적 환경에 의해 때때로 영향을 받는다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 양부모 가정과 자신을 비교하게 되면 필연적으로 부당한 대우를 받는다고 느낄 수밖에 없고, 때로는 다른 사람의 말에 비방을 받기도 합니다. 이에 분노를 삼키거나 주먹과 발로 차며 싸운다. 부모가 시기적절한 지도를 제공하지 않으면 경계성 인격 장애가 발생할 위험이 숨어 있기 쉽습니다.

2. 가족교육: 교육방법의 불편함과 가족교육의 부재

가족교육에 있어서 아이들은 부모의 의지와 투사를 직간접적으로 상속받는 경우가 많다. 그들의 가치. 특히 부모가 자녀에게 자신이 정한 기준과 규범을 무조건 받아들이도록 강요하고 자녀의 자율성을 제한하기 위해 징벌적, 권위주의적, 거친 훈육 방법을 사용하는 권위주의적 가정교육에서는 더욱 그렇습니다. 연구에 따르면 부적절한 가족 교육은 아이들을 충동적이고, 경직되고, 경직되고, 비관적이고, 회피적이고, 내성적인 성격으로 만들어 아이들을 심리적으로 "자기 투옥되고 억압"되게 만들고, 문제에 직면하는 것을 두려워하고 좌절을 용납할 수 없는 사람이 되는 것으로 나타났습니다. 동시에 십대들은 성장의 "반항기"에 있습니다. 지나치게 가혹한 방법은 종종 역효과를 낳을 뿐이며 아이들을 다른 극단으로 몰아넣고 자살, 알코올 중독, 싸움, 폭력과 같은 저항할 수 있는 일련의 극단적인 행동을 만들어 낼 뿐입니다. 집에서 가출하다 등등.. 사회 발전의 새로운 상황에 직면하여 청소년의 경계성 인격 장애 형성의 실제 원인은 부적절한 교육 방법이 아니라 가족 교육의 부재에 있다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 많은 가정에서는 이에 상응하는 교육적 책임을 감당할 수 없으며 학교 교육과 사회 실천에만 전적으로 희망을 걸고 있습니다. 그러나 책임 회피는 문제를 해결하지 못할 뿐만 아니라 청소년의 경계성 인격 장애의 발전에 기여하는 것으로 나타났습니다.

3. 부모-자녀 상호작용: 단절된 세대 간 정서적 유대

부모와 자녀의 올바른 상호작용은 청소년의 건강한 자아발달에 기여하며 효과적인 방법 중 하나입니다. 가족이 청소년에게 정서적 지원을 제공하기 위해. '5인격' 모델에 따르면, 가족지지를 느끼는 청소년은 '5인격'에 변화가 있을 것이며, 그 중 '즐거운' 성격 요인은 '가족지지를 느끼는 것'과 가장 밀접한 관련이 있습니다.

그러나 인간의 삶의 속도가 빨라짐에 따라 부모는 일로 바쁘고 자녀를 돌볼 시간이 없습니다. 청소년기 아이들은 대부분의 시간을 학교에서 보내며 부모와 함께 보내는 시간이 극히 제한되어 있습니다. 돈은 많은 십대들이 부모와 접촉하는 가장 빈번한 요소가 되었으며 정서적 의사소통과 상호 작용은 극도로 제한되어 있습니다. 청소년들은 가족이 제공하는 금전적, 물질적 지원에 동질감을 느끼는 경향이 있으나, 가족에 대한 정서적 소속감은 점차 약화되고, 세대 간 정서적 유대관계는 깨어지며, 건강하지 못한 감정은 제때 해결되지 못하고, 부모로부터 올바른 지도를 받지 못한다. 그래서 그들은 오직 마음속에 묻어둘 수 밖에 없습니다. 이런 일이 계속된다면 십대들은 감히 부모나 심지어 다른 사람들과도 의사소통을 하고 싶어하지 않을 것이며 점차 가장자리로 치닫게 될 것입니다.

(3) 학교: 소외된 캠퍼스 분위기와 부적절한 교육 시스템

학교는 사회화 목적으로 특별히 설립된 공식 학습 기관으로서 청소년 인성 발달의 중요한 단계입니다. 장소 중 하나입니다. 가족 교육이 없기 때문에 교사-학생 관계는 부모-자녀 관계만큼 가깝지는 않지만 교사는 종종 젊은이들이 학습하고 미묘하게 성격을 변화시키는 역할 모델이 됩니다. 동시에 학교 환경과 수업 분위기도 젊은이들의 성격을 형성하는 데 큰 역할을 합니다. Hirschi는 사회와 개인 사이의 연결을 유지하는 네 가지 요소가 있다고 믿으며, 이 네 가지 요소는 경계성 인격 장애 청소년과 학교 사이의 연결을 설명하는 데 사용될 수 있습니다.

(1) 애착: 애착 청소년과 학교, 교사와 동급생 간의 관계가 약하고, 공부에 대한 압박감을 많이 느끼며, 종종 교사에게 벌을 받고 동급생으로부터 소외감을 느낍니다.

(2) 헌신: 청소년은 학업에 만족하지 못하고, 학습에 대한 의욕이 부족하고 학습에 대한 관심이 부족하며 성취감이 부족합니다.

(3) 신념: 청소년의 가치관이 일치하지 않습니다. 학교에서 인정하는 가치관, 학교 적응의 어려움, 교사-학생 관계에 대한 무관심, 수업에 대한 자신감 부족 학교에 대한 소속감 부족

(4) 참여: 청소년들은 공부 시간과 에너지를 다른 활동에 투자하고, 학교 규범을 따르지 않으며, 사회 질서를 파괴합니다. 다음 단계에서는 다음 사항에 대해 자세히 설명합니다. 첫째, 캠퍼스 분위기입니다. 주로 캠퍼스 환경, 캠퍼스 문화, 교사-학생 관계를 포함합니다. 실제로 대부분의 사회과학자 및 교육자들은 청소년 학습과 심리 발달을 위한 학교 분위기의 중요성을 인식하고 있습니다. 학교 분위기의 여러 측면은 청소년의 학습과 성취에 중요한 영향을 미칩니다. 예를 들어, 좋은 학교의 좋은 교실 분위기는 교사와 학생, 학생과 학생 간의 대화를 장려하고 암기보다는 학습에 더 중점을 둡니다. 동시에, 좋은 캠퍼스 환경과 긍정적인 캠퍼스 문화는 좋은 캠퍼스 분위기를 조성하는 데 도움이 되며, 이러한 긍정적인 학교 분위기는 학생들의 소속감을 키우고 더 높은 학습 능력에 대한 감정을 강화시켜 더 나은 학교로 이어집니다. 성능. 오히려 무질서한 캠퍼스 환경, 저속한 캠퍼스 문화, 왜곡된 교직원 관계 등은 청소년들의 경계선 성격 형성을 촉진할 가능성이 매우 높다.

둘째, 교육 시스템이다. 현재 학교에서는 시험 성적만을 중심으로 학생을 평가하는 경향이 있는데, 이러한 평가 방법 자체에는 학생의 자율성과 창의성이 제한되는 문제점이 있으며, 학생의 개인적 전문성이 합당한 관심을 받지 못하여 좌절감, 부정성, 저항심이 발생합니다. .

이러한 나쁜 사고방식이 장기간 축적되면 학생들은 스스로를 이해받지 못하고 인정받지 못하는 소외된 사람들로 규정하게 될 것입니다.

마지막으로 학교 규정입니다. 완벽한 학교 규정은 학생들의 일탈 행위를 통제하는 효과적인 수단입니다. 그러나 최근에는 불완전한 학교 규정, 불합리한 가족 교육, 부모의 지나친 방종 등으로 인해 학교 규정이 종종 문제를 일으키고 있으며 결석, 지각 귀가, 싸움, 싸움 등의 학생들의 행동이 효과적으로 실행되지 못하고 있습니다. 알코올 중독은 점점 더 심각해졌습니다. 부적절한 자제력과 외부 지도의 부족은 어린 학생들을 한 단계씩 사회의 가장자리로 내몰게 될 것입니다.

(4) 공동체: 무관심한 이웃 관계와 공동체 규범의 결여

공동체란 특정 지리적 범위 내의 사람들의 살아있는 실체를 의미합니다. 공동체는 사람들의 사회 생활에서 중요한 부분을 차지하며, 사람들이 새로운 생활 조건에서 계속해서 사회화할 수 있도록 다양한 행동 규범, 사회 심리학, 가치 기준, 관습 및 윤리를 통해 공동체 구성원의 행동을 통제하고 영향을 미칩니다. 청소년의 경계선 인격 장애 형성을 탐구하는 것은 필연적으로 지역 사회 요인 분석과 불가분의 관계입니다.

첫째, 커뮤니티 분위기. 학교 풍토와 마찬가지로 지역사회 풍토에는 주로 지역사회 환경, 지역사회 문화, 이웃관계 등이 포함됩니다. 좋은 공동체 분위기는 젊은이들의 공동체 소속감을 키우는 데 도움이 됩니다. 공동체 구성원들의 활동의 주요 장소로서 좋은 공동체 환경은 공동체 분위기 조성을 위한 물질적 보장을 제공하고, 풍부한 공동체 문화는 공동체 분위기 조성을 위한 정신적 지원을 제공하며, 조화로운 이웃관계는 공동체 분위기 조성에 대한 동기를 제공한다. 공동체 분위기 조성. 그러나 도시화의 가속화로 인해 현대 도시공동체는 지속적으로 확장되고, 공동체 환경은 더욱 복잡해지고, 공동체 문화 건설에 대한 투자가 부족하거나 매력도가 부족하며, 동네관계가 무관심해지며, 이로 인해 그 안에 사는 청소년들은 상실감을 느끼게 된다. 약속의 땅은 어릴 때부터 능력이 부족했다.

둘째, 커뮤니티 규범입니다. 공동체 규범의 제정은 공동체 행동을 표준화하고, 공동체의 권리와 이익을 보호하며, 공동체의 안전을 보장하고, 공동체의 안정과 화합을 촉진하는 것을 목표로 합니다. 그러나 대부분의 지역 사회에는 규정이 있지만 실행하지 않는 경우가 많습니다. 그 이유는 한편으로는 규범 자체가 불합리하기 때문입니다. 공동체 규범은 공동체의 인정을 받아 공동체 구성원들이 합의하여 공동으로 제정한 규범이어야 하지만, 현재의 공동체 규범은 대부분 관리의 편의를 위해 여러 단위에서 일방적으로 제정한 공동체 규범 조항이다. 반면, 공동체 규범에는 이를 뒷받침하는 보장 시스템이 부족합니다. 표준 구현은 표준 구현을 위한 인력이 없고 표준 구현에 필요한 조건이 없기 때문에 피상적인 경우가 많습니다. 따라서 커뮤니티는 아노미(anomie)의 위험에 처하는 경우가 많다. 또한 커뮤니티 구성원들은 서로를 알지 못하여 신뢰가 부족한 문제가 발생한다. 지역사회의 젊은이들은 듣고 보는 것의 영향을 받으며 점차 외부 세계에 대한 불안감과 불신의 심리적 경험을 갖게 됩니다.

(5) 또래 그룹: '같은 나이'이지만 '다른 그룹', 심각한 그룹 계층화

또래 그룹은 기본적으로 지위, 연령, 성별, 관심사 및 가치관이 동일합니다. . 가까운 관계를 가진 사람들의 비공식 그룹입니다. 청소년의 성격 발달에 또래 집단이 미치는 영향은 무시할 수 없습니다. 그 영향력은 학교보다 클 수도 있고, 심지어 가족보다 클 수도 있습니다. 또래 집단의 영향력은 각 과목 요소에 반영됩니다. 예를 들어 청소년의 학교 행동에 영향을 미치는 요인 중 교사 및 기타 관련 요인 외에도 또래 집단의 가치관과 행동 규범도 특히 고등학교에서 중요한 역할을 합니다. 현대 사회에서 또래 집단은 점점 청소년들의 일상 활동에 중요한 환경이 되어가고 있습니다.

교육의 대중화로 인해 청소년의 또래 집단은 모두 학령기 집단으로 구성되어 있으며, 또래 관계의 대부분은 캠퍼스 내에서 이루어진다. 같은 나이대와 학습경험은 서로를 더욱 동일시하게 하며, 또래관계는 청소년들의 정서적 소통과 지지의 주된 대상이 되어야 한다. 그러나 빈부격차가 벌어지고, 물질생활이 풍요로워지고, 부모에 대한 애착이 높아지면서 젊은이들은 물질적 만족에 쉽게 중독되고, 서로 쉽게 비교하게 된다는 점을 보아야 합니다. 가족 경제적 요인의 영향으로 또래 집단의 특성이 변화했다는 점은 주목할 만하다. 많은 또래 집단은 '동일'하지만 '다른' 경우가 많으며, 관심사, 가치관 등에 큰 차이가 있다. 일부 십대들은 좋은 또래 관계를 맺지 못하고 "그룹" 사이에서만 표류할 수 있습니다.

또한 청소년의 신체적, 정신적 발달이 계속되면서 사회적 요구를 충족시키기 위한 관계는 부모-자녀 관계에서 또래 및 이성 관계로 전환됩니다. 이러한 이성과의 관계는 남성과 여성 사이의 무지한 사랑 추구를 동반하는 경우가 많으며, 명백한 강아지 사랑 행동을 보여줍니다. 이러한 특별한 또래 집단 관계는 청소년의 성격 발달에 매우 중요합니다. 이러한 또래 관계가 무너지면 시기적절하고 올바른 지도를 받지 못하면 십대들은 일탈적인 행동을 보일 가능성이 매우 높으며 이는 사랑과 결혼에 대한 미래의 견해에도 영향을 미칠 수 있습니다.

3. 청소년의 경계선 성격 문제에 사회 사업이 개입하는 방법

Toll은 “사람은 상황에 처해 있으며” 개인의 발달은 신체적, 심리적, 사회적 요인의 영향을 받는다고 믿습니다* * * 동일한 영향, 다양한 요인이 서로 상호 작용하여 * 공동으로 시커의 성장 과정에 영향을 미칩니다. 청소년의 경계선 성격 형성은 기본적으로 청소년이 살아가는 환경 및 자신의 성격과 관련이 있다. 그러므로 경계성 성격 문제를 가진 청소년들에게 개입할 때, 구직자의 환경을 이해함으로써 경계성 성격 문제를 지닌 청소년들에게 나타나는 문제를 파악할 수 있다.

개인, 가족, 지역사회 및 학교에 대한 청소년의 개입과 관련하여 사회복지사는 청소년의 건강한 성격 구조 형성을 촉진하기 위한 서비스 제공자, 제공자 및 동반자 역할을 해야 합니다. 자원연계자는 청소년의 건강한 성장을 위한 조화롭고 안정적인 환경을 제공하기 위해 가용한 모든 자원을 동원하여 다양하고 복합적인 주제의 지원 네트워크를 구축합니다.

(1) 개인 수준: 심리적 위안 및 인지적 지도

사회복지사는 클라이언트를 돕기 전에 먼저 전문적인 심리 테스트 방법을 사용하여 클라이언트가 경계선 장애를 겪고 있는지 평가해야 합니다. 성격 장애가 있는 사회복지사는 동반자이자 지지자로서 클라이언트가 심리학자나 정신과 의사에게 연락하도록 주도적으로 도와야 합니다. 동시에 내담자의 불편함, 두려움, 불안을 진정시켜 주고, 내담자가 현실을 받아들이고 미래의 삶을 용감하게 직면할 수 있도록 격려하여 삶에 대한 자신감을 키워주어야 한다. 이러한 클라이언트에 직면하여 사회복지사는 '동반' 사회사업 서비스를 제공하지만 이러한 종류의 동행은 '보모 스타일' 돌봄과 같지 않고 전문적인 방법을 사용하여 클라이언트에게 심리적 편안함과 정서적 지원을 제공할 수 있습니다. 경계선 성격으로 인한 정신적 압박과 외부 세계가 가하는 여론의 압박. 클라이언트의 경계선 성격 증상이 정신 질환의 병리적 증상을 나타내는 경우, 사회복지사는 시간 지연으로 인해 상태가 지연되는 것을 방지하기 위해 치료를 위해 클라이언트를 즉시 다른 보다 전문적인 재활 기관에 의뢰해야 합니다.

경계성 인격장애 청소년은 극도로 불안정한 정서, 혼란스러운 자아정체성, 공포, 충동성 등의 증상을 보이는 경우가 많아 현실 사회에서 '광인', '사이코패스'로 낙인찍히는 경우가 많다. 이러한 '낙인'은 경계선 성격을 지닌 청소년들의 정신에 심각한 해를 끼치며, 주변 사람들과 사회에 대한 의심과 두려움을 갖게 하며, 동시에 타인과의 소통을 거부하게 만든다. 내면의 세계를 이해할 수 있고 오랫동안 그 속에 빠져 있습니다. 외부 세계의 소문과 소문으로부터 내면을 멀리하십시오. 장기적인 심리적 압박과 자가격리로 인해 자폐증, 정신분열증 등의 질병이 쉽게 발생하고 상태가 악화될 수 있으며 청소년의 성장과 사회화에 도움이 되지 않고 청소년의 정신건강에도 큰 해를 끼치게 됩니다. 경계성 인격장애 청소년의 문제에 대해 사회복지사는 모든 사람이 자기실현에 대한 에너지와 욕구를 갖고 있다고 믿고, 경계성 인격장애 청소년의 장점에 초점을 맞추고, 전문적인 평가를 통해 자신의 장점을 찾아내는 유리한 관점에서 개입해야 한다. 그리고 적절한 격려, 인지 지도, 탄력성 자극 및 기타 방법을 통해 장기적인 오해를 점차적으로 바꾸어 삶에 대한 자신감을 되찾고 "인생이 삶에 영향을 미치고 사람이 사람에게 영향을 미치는" 효과를 얻을 수 있습니다. 이 과정에서 부모와 또래 집단의 힘은 무시할 수 없다. 부모의 보살핌과 친척, 친구의 격려는 청소년들이 정상적인 사회로 복귀하는 원동력 중 하나입니다. 사회복지사는 경계성 인격장애 청소년의 유리한 관점에 따라 주변의 다양한 자원을 동원하고, 경계선 성격의 사회적 원인에 초점을 맞추고, 도움과 치료를 제공하기 위한 전문적인 사회복지 방법을 사용해야 합니다.

(2) 가족 수준: 가족 환경 형성 및 가족 지원

발달 심리학에서는 경계성 인격 장애가 불리한 가족 환경, 혼란스러운 애착 관계 및 가족력과 관련이 있다고 믿습니다. 사티르는 사랑의 치유력을 굳게 믿으며 가족이 인류의 구원을 얻을 것을 촉구했습니다. 건강한 가족 환경은 경계선 성격 청소년의 치료에 긍정적인 역할을 할 것이지만, 열악한 가족 환경과 가족 구조는 청소년의 건강한 성장에 도움이 되지 않습니다. 따라서 사회복지사 역시 클라이언트에 초점을 맞추는 동시에 가족 전체를 치료단위로 삼아 클라이언트의 가족구조를 평가하고, 가족이 좋은 의사소통과 교류방법을 형성하도록 촉진하여 화합하고 긍정적인 가족분위기를 조성해야 한다. 가족체계와 개인체계의 상호 영향, 상호 결단, 상호 형성을 통해 청소년의 경계선 성격 변화를 촉진한다. 정신분석학부는 "개인의 행동은 과거 사건, 특히 어린 시절의 삶의 경험의 결과"라고 믿습니다. 마찬가지로, 청소년의 경계선 성격의 출현은 어린 시절의 불리한 경험과 밀접한 관련이 있습니다. 사회복지사가 개입할 때 클라이언트의 성장경험을 이해하고 그의 성격 구조에 있어서 '이드', '자아', '초자아'의 관계를 분석하고, 심리치료와 사회치료 모델을 통해 적극적으로 개입하여 클라이언트가 균형을 회복할 수 있도록 도와주어야 합니다. 그들의 성격 구조.

물론 경계성 인격장애 아이를 갖는 것은 가족에게 큰 해악임에 틀림없다. 부모들은 자녀 치료를 위해 여기저기 뛰어다녀야 하는 반면, 물질적, 정신적 압박을 받으며 조롱과 비웃음에 직면해야 합니다. 사회복지사가 경계성 인격장애 청소년의 가족에 개입할 때에는 먼저 부모의 정신적 부담을 덜어주는 동시에 자원을 연결해주는 역할도 해야 하며 정부와 민간단체의 도움을 구하고 도움을 주어야 한다. 경계성 인격 장애가 있는 청소년 가족은 청소년 구호를 전문으로 하는 재단, 재활 센터 및 기타 공공 복지 기관에 연락하여 경계성 인격 장애가 있는 청소년 가족의 재정적 스트레스를 줄입니다. 경계성 인격장애 청소년 가족의 영적 차원에서 사회복지사는 그룹 활동 방식을 활용해 부모가 같은 그룹과 연결될 수 있도록 돕고, 그룹 구성원 간 상호작용과 상호 지원, 정보 공유를 통해 긍정적인 그룹을 구축해야 한다”고 말했다. "는 그룹 구성원이 자기 정체성과 자기 수용을 실현하고 상호 지원의 영적 역동성을 형성하며 점차적으로 경계선 성격의 그림자에서 벗어나 정상적인 사회로 돌아갈 수 있도록 촉진합니다. 동시에 사회복지사는 경계성 인격 장애 전문가를 고용하여 이러한 가족 구성원에게 치료 상담 및 훈련을 제공하여 가족 구성원과 서비스 수혜자의 수준과 능력을 향상시켜 경계성 인격 장애를 예방할 수 있습니다.

(3) 커뮤니티 수준: 네트워크 구축 및 조화로운 커뮤니티 지원

미국 행동주의 심리학자 Watson은 다음과 같이 말한 적이 있습니다. 건강한 아기를 12명 낳으면 그들을 훈련시킬 수 있습니다. 어떤 캐릭터든 될 수 있습니다 - 의사, 변호사, 예술가, 대기업, 심지어 거지나 강도까지. 이 문장은 환경의 역할을 과장한 '환경결정론'이지만, 환경이 사람의 성장에 미치는 역할과 영향을 이해하는 것은 어렵지 않다. 지역사회는 청소년의 일상활동에 중요한 장소 중 하나이며, 청소년의 병리적 성격 회복 과정에 중요한 역할을 한다. 사회복지사는 지역사회의 긍정적인 요소를 동원하고 주민들에게 경계성 인격장애가 있는 청소년과 가족을 수용하도록 촉구하며 그들에게 좋은 재활 환경을 제공해야 합니다.

경계성 성격 청소년의 재활에 도움이 되는 지역사회 환경을 조성하기 위해 사회복지사는 다음과 같은 점에서 노력해야 한다. 첫째, 지역사회 홍보를 강화한다. 지역사회 주민들이 경계성 성격 특성을 지닌 청소년들의 고통과 고민을 이해하도록 하고, 경계성 성격 특성을 지닌 청소년과 그 가족을 받아들이고, 그들을 '색안경'이나 '문제 청소년'으로 보지 않도록 독려합니다. 지역사회 구성원들이 경계선 성격을 지닌 청소년들이 무력감과 상실감을 줄일 수 있도록 보다 긍정적인 격려와 지원을 제공하도록 격려하십시오. 둘째, 지역사회 조직을 강화한다. 경계선 성격 청소년들이 지역사회에서 보다 나은 치료를 받을 수 있도록 사회복지사는 지역사회 주민위원회 및 관련 기관과 협력하여 지역사회의료원 및 심리상담센터 설립을 지원해야 한다. 다양한 지역사회 단체 간, 지역사회 단체와 경계성 인격장애 청소년 간의 연계를 강화하여 충동성, 분노 등 나쁜 감정을 가지고 있을 때 시의적절하고 효과적인 약물 조절과 심리적 안정을 제공할 수 있도록 한다. 셋째, 지역사회 참여를 강화한다. 지역사회 참여는 지역주민이 지역사회 활동에 적극적으로 참여하는 것을 요구할 뿐만 아니라, 서비스 수혜자가 가족과 함께 지역사회 활동에 참여하는 것을 요구한다. 한편으로는 공동체 활동을 통해 주민들이 서로 배려하고 돕는 덕목을 함양함으로써 공동체 구성원 간의 관계를 향상시키고 공동체의 결속력을 높이는 한편, 경계성 인격장애 청소년을 찾아올 수 있게 해준다. 군중과의 접촉을 통해 대인관계 능력을 향상시키고, 집단 사회 생활에 적응하고 고립감, 열등감, 무력감 등 부정적인 감정을 점차적으로 제거하도록 돕습니다. 넷째, 지역사회 자조에 초점을 맞춘다. "다른 사람이 스스로 도울 수 있도록 돕는 것"은 사회 사업의 기본 원칙 중 하나입니다. 사회 복지사는 지역 사회 주민들이 지역 사회 내부 자원을 충분히 동원하고 지역 사회 상호 지원 및 자조 시스템을 구축하도록 지원해야합니다. 동시에 지역사회 구성원들은 경계성 성격을 지닌 청소년들의 부정적인 감정과 행동을 이해하고 배려해야 하며, 지역사회 지원 네트워크를 활용하여 가족 구성원들을 적극적으로 지원하고, 청소년들의 회복을 공동으로 도와야 합니다.

(4) 학교 차원: 좋은 캠퍼스 분위기와 학습 환경 조성

청소년들의 주요 사회화 장소인 학교는 당연히 사회 사업이 개입해야 하는 중요한 영역이기도 합니다. 경계성 인격 장애가 있는 청소년을 돕기 위해 사회 복지사가 학교 시스템에 개입할 때 먼저 사회 생태 시스템 이론을 사용하여 학교 환경에서 클라이언트와 가장 밀접하게 상호 작용하는 학령기 그룹 및 교사에 초점을 맞춰 목표를 설정해야 합니다. 또래집단과의 상호작용 측면에서 경계선 성격 청소년들은 주로 집단생활에의 통합 문제에 직면하게 된다. 이를 위해 사회복지사는 관련 교사들과 적극적으로 소통하고, 친구들이 경계성 인격장애 청소년에 대해 적극적으로 긍정적인 지지와 평가를 제공할 수 있도록 독려해야 하며, 경계성 인격장애 청소년을 진실한 마음과 관용적인 태도로 받아들이고, 청소년을 받아들이지 말아야 한다. 경계선 성격 장애가 있는 사람의 이상한 특성이나 불안정성 때문에 그들을 배제하고 환영받는다는 느낌을 갖게 합니다. 교사와의 상호작용 측면에서 경계선 성격의 청소년들은 교사의 수용 문제와 학습 장애에 직면하게 된다. 이와 관련하여 사회복지사는 담임교사 및 관련 행정직원과의 접촉을 강화해야 하며, 한편으로는 관련 학교 지도자와 교사가 경계성 인격장애 청소년을 이해하고 수용할 수 있도록 해야 합니다. 한편, 경계성 인격장애 청소년의 특수한 상황을 고려하여 개별화된 치료 방법을 채택해야 하며, "높은 점수가 우수성을 결정한다"는 학교의 교수 모델과 제도적 규범을 목표로 삼아야 한다. 사회복지사는 경계선 성격 장애 청소년이 자유롭고 자동으로 학습할 수 있는 방법을 마련하기 위해 교사와 적극적으로 협상하고 탐색해야 합니다. 예를 들어 온라인 정보 플랫폼을 사용하여 온라인 교육을 수행하고, 가족 수업 및 기타 다중 채널을 사용하여 경계선 성격 장애 청소년을 돕는 등의 방법을 모색해야 합니다. 장애는 점차적으로 학교에 적응합니다. 또한 사회복지사는 학교와 부모 사이의 연락원 역할을 하고, 가족과 학교의 노력을 조정하며, 경계선 성격을 가진 청소년의 재활을 위해 함께 노력해야 합니다.

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