교사 교육 서사 이야기 사례

교사 교육 서사 이야기 사례 내용 7 편

소반 교육을 진행하는 과정에서 소반마다 다른 방법과 소감이 있다. 다른 소반 유치원 교사의 교수 수필도 볼 수 있다. 유아들이 춤, 미술 등 다양한 활동 (예: 춤, 미술 등 취미반) 에 참가하도록 독려함으로써 유아의 지능을 개발할 수 있을 뿐만 아니라 유아의 덕지체 다방면의 흥미를 키울 수 있다. 당신은' 교사 교육 서사 이야기 사례 내용' 을 찾고 있습니까? 아래에 관련 소재를 수집하여 여러분들이 글을 쓸 수 있도록 하겠습니다! < P > 교사 교육 서사 이야기 사례 내용 정선편 1

아이들은 고대 잉글랜드에서' 하나의 못으로 제국을 파괴한다' 는 이야기가 전해지고 있다. 후세 사람들에게 이 이야기에서 교훈을 얻도록 경고하기 위해 사람들은 < P > 가 못을 잃고 말굽 한 마리를 망가뜨렸다. 말굽 한 마리가 망가져서 전마 한 마리를 접었다.

전마 한 마리를 접고 기사 한 명을 다쳤다. 기사 한 명을 다쳐서 한 차례 전투를 잃었다. < P > 는 한 차례의 전투를 잃고 제국을 잃었다. < P > 이 가요는 대대로 수백 년 동안 전해 내려왔다. 그것은 진실하지만 무정한 왕실이 지팡이를 다투는 역사를 노래한다. < P > 양군이 맞섰고, 깃발사냥이었다: 전마가 쓸쓸하고 징과 북이 우렁차다. 찰리 3 세는 기품이 당당하고, 손에 칼을 휘두르며, 한 마리의 말이 앞장서고, 주동적으로 출격하고, 천군만마는 그 뒤를 따르고, 상대방은 연이어 패퇴하고, 멀지 않은 곳에는 광활하고 한광이 가득한 늪지대이다. < P > 승리의 여신의 미소는 이미 찰리 3 세를 편향했다. 갑자기 전마가 한 번 휘청거렸고, 찰리 3 세가 땅에 넘어졌고, 장병들은 지휘관 가운데 화살이 죽었다고 착각하며 갑자기 군심이 대란해 당황했다. 패세에 처한 헨리 백작은 대거 반격을 가해 진전에서 찰리의 수급을 받아 위험을 무릅쓰고 이승으로 전승했을 뿐만 아니라 이때부터 잉글랜드를 튜더 왕조의 통치하에 두었다. < P > 원래 결전을 앞두고 마부가 찰리 3 세의 전마에게 철장을 교체했을 때, 쇠못이 빠진 것을 발견하여 잠시 찾지 못하자 마부는 섣불리 지나갈 것이다. 쇠못이 하나 없는 말발이 하필이면 느슨하고 떨어질 줄 누가 알았겠는가. 말이 앞발을 잃었는데, 찰리 3 세가 어떻게 땅에 넘어지지 않을 수 있단 말인가? 역사가 무정하여 쇠못이 하나 없어 한 나라를 잃었다. < P > 저는 천리마를 넘어뜨린 것은 숭산준령이 아니라 부드러운 풀이 맺은 고리라고 말씀드렸습니다. 볼테르도 사람을 지치게 하는 것은 먼 곳의 높은 산이 아니라 신발 속의 모래라고 말했다. 고대인들도' 천리의 제방이 개미굴에 파괴되었다' 고 말하지 않았나요? 그러나, 당신은 종종 자신의 "천리 제방" 에서 또 다른 "개미 동굴" 을 발굴합니다. 예를 들어, 선생님이 강의하실 때, 당신은 멍하니 달리고, 신을 뛰고, 소인을 그리고, 작은 쪽지를 전하거나, 다른 사람에게 찡그린 표정을 짓는 등, 선생님이 모두에게 "교실" 이라고 말하는 것을 잊어버린다 그리고 숙제를 쓰면서 문제를 심사하지 않고 대충 숙제를 끝냈다. 잘못된 문제가 있으면 제때에 고치지 않고, 잘못된 원인을 쓰지 않고, 대강대강 얼버무리고, 지나칠 수 있다. 나는 "숙제는 영혼이다! 클릭합니다 이렇게 되면 당신들의' 천리의 제방' 이 결국 이' 개미굴' 때문에 시험에서 붕괴될 것이라고 추측하기 어렵지 않습니까? < P > 아이들은' 작은 것은 크고, 큰 것은 작은 것' 이라는 말을 명심해라. 그러므로 여러분이 열심히 일을 하고, 천하의 큰일이 무엇인지 진정으로 이해하시기 바랍니다. 디테일이 성패를 결정하기 때문입니다! < P > 교사 교육 서사 이야기 사례 내용 정선편 2

라이브 교재로 수업 활성화 < P > 교재는 교사교, 학생학의 기본 근거이자 물질적 기초이지만, 교재를 잘 처리해야 좋은 수업을 할 수 있다는 것을 알 수 있다. 교사는 교재에 함축된 교육 기능과 교과 과정 이념에 대한 깊은 이해를 바탕으로 과학적 처리와 효과적인 조직, 합리적인 분석과 해석을 통해 교재를 존중하고, 교재를 정확하게 파악하고, 교재를 활용하며, 교과 내용의 가공, 조정, 조합, 보충, 확장, 개편을 유연하게 해야 학생의 학습 활동을 쉽고 실감나게 할 수 있다 < P > 1, 불완전, 변화 < P > 는 교재의 내용, 편성 체계, 함축된 교육 이념이 교사 교육에 영향을 미치는 중요한 요소라는 것을 부인할 수 없다. 그러나 교재가 마련한 내용이 교사의 창의적 활동에 충분한 공간을 제공하는가? 또 학생의 기존 기초를 받아들이고 인정할 수 있을까? 사실, 사람들이 일반적으로 알고 있듯이, 새로운 교과 과정 개혁은 교재와 교사 교육 활동 사이의 새로운 포지셔닝에 관한 것입니다. 즉, 교사는 교재를 가르치는 것이 아니라 교재를 사용하여 가르쳐야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 즉, 교사는 교재를 사용할 때 교재를 정확하게 이해해야 한다. 우선 지식시스템의 높이에 서서 한 수업의 지식점을 전면적으로 파악해야 하고, 둘째, 교학 목표의 지도하에 중난점을 확정하고, 마지막으로 학생의 기초와 능력에 연락해서 교과 내용을 합리적으로 선택해야 한다. 필요한 경우 교재의 안배에 융통성이 있거나' 삭제' 또는' 증가' 를 해야 한다. 북사대 3 학년' 3 자리 나누기 1 자리 (3)' 강의에서는 교재에 관련된 내용이 매우 많은데, 예시적으로 보면 피제수의 1 위가 모자란다. 필산 나눗셈의 첫 검산이 있다. 연습 문제에서 보면: 상인의 크기 비교; 나머지는 다르게 처리한다. 한 수업에는 다섯 가지 새로운 지식점이 관련되어 있습니다. 한 3 학년 학생이 한 수업 시간 동안 다섯 가지 새로운 지식점을 이해하고 받아들이고 소화할 수 있도록 해 주시겠습니까? (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 물론 비현실적이고 불가능하다. 그럼, 교사는 교재에 대해 과감한 취사를 해야 한다. 이 수업시간에 앞의 교학 내용을 빠짐없이 이어받아 제수 1 위가 부족하고, 필산나눗셈의 검산은 의심할 여지 없이 중난점이다. 이 중난을 돌파하기 위해서는, 우리는 교학에서 나눗셈 나눗셈의 검산, 나머지 문제에 대한 다른 두 지식점을 삭제하고, 동시에 상인의 비교를 약화시키는 이 지식을 약화시킬 필요가 있다. 이것은' 삭제' 이다. 가져오기 단계에서 입산 42÷6 을 늘리고 분해도를 통해 입산 및 사고 과정을 보여주면 학법을 효과적으로 이전하고' 첫 번째 모자라면 처음 두 자리를 본다' 는 산술을 이해할 수 있다. 첫 번째 상인을 공부한 후, 피드백 연습 단계에서 첫 번째 상인을 확정하는 특별 연습을 제때 늘리고, 학생의 지식에 대한 숙달과 응용을 강화하는 것은' 증가' 이다. 이렇게 삭제, 증가는 학생들이 새로운 지식을 이해하고 적용하는 데 더 유리하고, 공부가 쉬워지고, 수업의 실효성이 높아졌다. 따라서' 완벽을 추구하지 않고 변화를 구하는 것' 은 수학 기본 기능 교육이 따라야 할 기본 원칙으로 볼 수 있다. < P > 2, 불완전, 연계 < P > 새 교육과정 개혁 이후 수학 새 교재는 이전 교재에 비해 현실과의 연계에 특히 중점을 두고' 문제 상황-모델 구축-해석, 적용 및 확장' 의 프레젠테이션 모델을 보편적으로 채택해 내용이 생동감 있고 학생들에게도 큰 영향을 미쳤다. 하지만 북사대 새 교재를 보면 교과서는 많은 지면으로 상황을 만들어 학생들이 모델을 만드는 데 도움을 주지만 지식의 해석, 적용 및 확장은 오히려 연습에 함축되어 있다. 이런 안배는 수학 지식의 사슬을 갈라놓고 수학의 본질적인 내용에 대한 탐구를 약화시킬 수 있다. 사실, 우리는 수학의 기본 지식을 약화시켜서는 안 되며, 학생의 지식에 대한 응용능력을 중시해야 한다. 그렇다면 실제 교육에서 교재의 일부 내용 배치 순서를 조정하면, 편벽안에 더 유리할 수 있다. 수학 지식의 앞뒤가 더욱 원활해지고, 학생들의 사고도 따라서 원활해질 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 아니면 북사대 3 학년 상권' 세 자리 나누기 한 자리 (3)' 의 교학, 교재 중 예 1(468 을 평균 6 부로 나누어 각각 얼마죠? ) 이 단원의 중점 내용, 즉 피제수의 첫 번째는 제수가 부족하고, 이어서 배정된 시험은 피제수의 첫 번째 제수 연습이다. 이는 이전 수업에서 이미 해결된 문제이다. 우리는 대담하게 이 내용을 예 1 로 옮기기 전에, 깔개 질문으로 학생들의 학습 상황을 피드백하고, 필산나눗셈의 요점을 추출하는 목적을 달성할 수 있다. 이렇게 하면 연습을 분산시킬 뿐만 아니라, 신구지식을 순조롭게 연결시켜 새로운 지식의 학습에 좋은 해석 역할을 한다. 또 북사대 6 학년 하권인' 반비례' 의 교수를 보면 정비례 지식을 바짝 받음으로써 사례 2 (왕 삼촌이 만리장성을 유람하고 다른 교통수단의 속도와 필요한 시간의 관계를 선택), 예 3 (6l 쥬스를 나누어 나누어, 한 잔의 컵수와 각 컵의 쥬스량 사이의 관계) 을 직접 이용할 수 있는 정경을 이용할 수 있다. 예 1 에서 제시한 합은 12 의 덧셈표, 곱은 12 의 곱셈표인데, 반비례를 알게 된 후 두 가지 다른 상황에 대해 어떤 수량 관계를 반비례적으로 판단하는 데 적합하다. 동시에 곱셈표에서 곱은 12 의 네모난 동그라미로 하나의 곡선으로 연결되어 있다. 이것이 바로 역비례 이미지의 직관적인 표현이며, 뒤에서 역비례 함수 이미지를 관찰하고 탐구하는 데 좋은 가져오기 역할을 한다. 즉,' 완벽을 추구하지 않고 연합을 구하는 것' 은 수학 기초 지식 교육의 상응하는 원칙으로 볼 수 있다. < P > 셋, 완전하지 않고, 연연 < P > 교수에서, 간단하고 기계적으로' 사용' 교재 교육은 종종 학생들의 사고를 속박하고, 일거수일투족을 달성하지 못하고, 이로부터 서로의 역할을 하기 때문에, 교사는 교재 파악을 바탕으로 적시에 교재를 발굴하고, 확장, 개발해야 한다. 교사는 학생들의 사고 수준을 고려하여 학습 자료의 제시 시기를 조정하고, 새로운 학습 자료를 새로 편성하여 학생들의 참여도를 높일 수 있어야 한다. 필요에 따라 교재를 개발하고, 학생들의 재창조 능력을 키우고, 교재에 대한 혁신을 이룰 수도 있다. 예를 들어, 개념 교육의 경우, 같은 개념에 대해 우리는 여러 가지 다른 각도에서 이해하려고 노력해야 합니다. 즉, 이를 전체성' 개념 네트워크' 의 구성 요소로 보고, 광범위한 각도에서 개념에 필요한' 확장과 변화' 를 해야 합니다. 이렇게 하면 학생들이 교재가 제시하는 제한된 내용에서 생겨날 수 있고, 포괄적이고 입체적일 수 있습니다. 북사대 6 학년 상권' 생활중의 비율' 강의에서 교재는 두 가지 상황, 즉 수학 상황과 생활 상황, 한 가지 시나리오는 동류량의 비교이고, 다른 한 종류는 서로 다른 종류의 비교이며, 이를 바탕으로 학생들을 추상적인 비율의 개념으로 인도한다. 그러나, 어떻게 하면 학생들이 도입비의 필요성과 생활보다 더 넓은 존재를 더 실감하게 할 수 있을까? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 우리는 더 생생한 콘텐츠 렌더링이 필요할 것 같다. 학생이 비의 의미를 이해한 뒤' 코난 사건 해결' 에 대한 작은 이야기를 할 수 있다. 코난은 발자국만 측정하면 범죄 용의자의 대략적인 키를 추측해 인체에 재미있는 비율을 이끌어 낸다. "한 번 해 보세요" 연습문제에서 나무 높이와 그림자 길이의 관계를 해결한 후 수학자 탈레스를 도입하여 이 지식을 이용하여 피라미드의 높이를 측정했다. 교육이 막바지에 다다랐을 때, 스포츠 경기의 점수를 제시하고, 학생들이 생각하도록 유도했다. 이곳의 스코어는 우리가 오늘 공부한 비율인가? ...... 이러한 관련 내용의 확장, 확장, 이 수업의 교육 목표를 더욱 실현할 수 있게 하여' 비' 의 개념이 학생의 머릿속에 평평하고 생기가 없는 지식이 아니라 입체적인 이미지를 형성하게 한다. 보아하니' 완벽을 추구하지 않고 지연을 구하는 것' 은 수학 개념 교육의 일반 원칙으로 삼을 수 있을 것 같다. < P > 예성타오 씨는 "교재는 단지 예일 뿐이다. 그것은 단지 강의의 근거로 삼을 수 있을 뿐, 잘 가르쳐야 하고, 학생에게 이득이 되어야 하며, 선생님의 좋은 운용에 의지해야 한다. " 이 말은 나쁘지 않다. 실제 교육에서 일선 선생님으로서 우리는 교재를 유연하게 파악하고 교재를 운용할 수 있는 더 많은 실천을 가지고 있으며, 그래야만 우리 교실이 영성을 가질 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) < P > 교사 교육 서사 이야기 사례 내용 정선편 3

가 학생들을 어떻게 보는지는 교사 학생관의 중요한 내용이다. 선생님이 학생을 어떻게 보는지는 선생님이 학생들을 어떤 태도로 대하느냐에 영향을 줄 것이다. 만약 어떤 학생을 무가치한 존재로 여기고, 그가 단점만 있고 장점이 없다고 생각한다면, 당신은 이상한 시각으로 그를 바라보고, 까다로운 눈빛으로 그를 바라보고, 심지어 색색의 눈초리로 그를 대하면, 당신은 그가 무가치한 존재라고 느낄 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) < P > 사실, "금은 적나라하지 않고, 사람은 완벽하지 않다." 그리고 우리의 전통에서, 우리는 어떤 사람을 보면, 더 많은 것은 완벽책망을 구하는 안목으로 보는 것이고, 왕왕 그의 결점만 보고, 왕왕 그의 장점을 간과하고, 우리는 항상 그를 잘못된 귀인으로 삼고, 까다로운 눈초리로 대한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 예를 들어, 다른 사람을 돕기 위해 의도적으로 좋은 일을 하는 것은 원래 칭찬할 만한 일이다. 그러나, 우리 중 일부는 항상 나쁜 점을 생각하고, 사람들이 좋은 일을 하는 것은 칭찬을 받기 위해서라고 생각하는데, 선생님, 학우 앞에서 좋은 인상을 남기기 위해서, 좋은 사람들이 모두 우리에게 납작하게 보이는 것은 매우 비정상이다. 우리는 이런 태도를 바꿔야 한다. 감상적인 안목으로 학생을 보는 법을 배우다. < P > 우리는 중국의 고시 한 구절을 알고 있다. "가로는 영측성봉으로 보고, 원근은 각기 다르다." 사물을 보는 것은 이렇고, 사람을 보는 것은 또 이렇지 않은가? 같은 사람, 만약 우리가 항상 의심스러운 눈으로 그를 까다롭게 본다면, 그는 우리의 눈에는 정말 아무런 가치도 없을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 어떤 학생들은 바로 우리 같은 안목으로 차생이 되어 실패자가 되어 해로운 무리의 말이 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 우리의 교육 요구는' 사람 중심적' 이다. 이것은 모든 아이들을 포함한 모든 사람을 포함한다. 우리는 우리 교육을 받는 이 모든 아이들을 본보기로 삼아, 그들 모두를 성인으로 키우고, 재목으로 키워야 한다. 이것이 바로 우리가 교육을 하는 진정한 목적이다. (존 F. 케네디, 공부명언) < P > 그렇다면 교사는 모든 학생을 어떻게 감상하고 대해야 할까요?

우선 학생들의 장점을 감상한다. 우선, 우리는 누구나 자신의 장점을 가지고 있고, 다른 사람의 장점을 볼 수 없는 사람은 그 자체로 문제가 있다는 것을 확인해야 한다.

둘째, 학생들의 진보를 감상한다. 사람은 어떤 일을 하든 노력하기만 하면 수확을 거둘 수 있다. 학생들의 공부에 있어서도' 한 몫의 근면, 한 몫의 수확' 이어야 한다. 다만 이런 수확에 지나지 않고, 이런 진보는 크고 작은 차이일 뿐, 참고체계의 문제도 있다. 우리는 늘 완전무결한 기준으로 모든 학생을 측정하고, 그들을 하나의 큰 환경에 넣어 매우 뛰어난 성적을 거둔 학생들과 비교하며, 반, 심지어 전교 상위 몇 명의 학생들과 비교하면, 이렇게 비교하면, 진보폭이 작은 학생들은 당연히 고개를 들지 못하고 자신감을 잃게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자신감명언) < P > 사실, 모든 아이들은 매일 성장하고 있지만, 진보의 크기가 다를 뿐이다. < P > 훌륭한 교사는 해박한 지식을 가져야 할 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 책임감이 강해야 하고, 학생들이 자신감을 쌓도록 도와야 하며, 그들도 다른 급우들처럼 적절한 발전을 이룰 수 있다고 믿게 해야 한다. < P > 기운 있고 생동감 있는 성장중인 모든 아이들에게는 우리가 감상할 만한 안목으로 볼 수 있는 측면이 많다. 한 치의 소장도 있고, 자 () 도 짧기 때문에, 우리가 다른 시각으로 사람을 보면, 우리 학생도 매우 귀엽다는 것을 알게 될 것이다. 우리는 가르치는 일을 해야 할 뿐만 아니라, 사람을 교육하는 것도 해야 한다! < P > 교사 교육 서사 이야기 사례 내용 정선편 4

우리 반에는 한 소녀가 있는데, 그녀는 학업 성적이 평평하고 뛰어난 재능과 특기도 없다. 설날이 지났을 때, 반의 많은 아이들이 우리 집에 손님으로 찾아왔고, 식사 후에 다른 아이들이 큰소리를 쳤을 때, 그녀는 소리 없이 책상과 의자, 식기, 청소 등의 자질구레한 일을 치웠던 기억이 난다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 한 번은 내가 모든 아이들에게 자신에 대해 이야기하게 한 것을 기억한다.