중학교 3 학년 수학 교사 교육에 대한 고찰

수학 교육의 첫 번째 목표는 지식을 얻는 것이지, 학생의 발전에 초점을 맞추는 것이 아니라, 학생들의 활발하고 능동적인 발전에 도움이 되는 교육 환경을 조성하고, 학생들에게 충분한 발전의 시간과 공간을 제공하는 것이다. 다음은 중학교 3 학년 수학 선생님의 가르침에 대한 나의 반성입니다. 여러분들이 좋아하시길 바랍니다!

중학교 3 학년 수학 교사 교육에 대한 반성 1 9 학년 수학 교육에 대한 반성은 교사의 9 학년 수학 교육의 필요성이다. 9 학년 수학 교육에 대한 반성을 통해 교사는 자신의 교수 중의 부족과 학생의 학습 문제를 발견하고 개선의 방법을 찾을 수 있다. 이런 식으로 교사와 학생 모두 9 학년 수학 교육의 반성으로부터 이익을 얻어 상호 학습의 목적을 달성할 수 있다.

첫째, 교육 내용을 세심하게 선택하고 교수 방법을 세심하게 설계한다.

9 학년 수학 교육에 대한 반성을 통해 우리는 대부분의 학생들이 수학이 추상적이라고 생각하지만 추상은 지루하지 않다는 것을 알고 있다. 교실 수업에서, 교사의 지도 하에, 학생들이 수학이 엄밀하고 합리적이며 통일되고 조화롭다는 것을 느끼게 해야 하며, 학생들은 새로운 지식을 자연스럽고 명확하게 받아들여 교실 수업의 최상의 효과를 얻을 수 있다. 교사는 수업 전에 교재를 열심히 연구하여 교재의 각 지식점의 잠재적 역할을 발굴하고, 자질교육 정신을 충분히 반영하는 교학 모델을 세워 교실을 활기차게 하고, 학생들의 수학 공부에 대한 흥미를 불러일으켜야 한다. 사실, 관심은 학생들의 학습을 촉진하는 원동력입니다. 교재를 잘 처리하고, 유연하고 다양한 교수법을 채택하고, 각 수업을 정성껏 조직해야 학생들이 학습을 즐길 수 있다.

둘째, 수학 공부에 대한 흥미를 키우고 컴퓨팅 능력을 높여야 한다.

9 학년 수학 교육에 대한 반성을 통해 많은 중학생들이 수학이 무미건조한 계산이라고 생각하는 것을 알 수 있으며, 계산은 학생의 지능을 측정하는 기준이며, 이를 위해서는 우리가 깊이 생각해야 한다. 교사는 학생들에게 느슨한 수학 학습 환경을 만들어 적극적으로 자신있게 수학을 배우고, 동등하게 교류하며, 직면한 문제를 공동으로 해결할 수 있도록 해야 한다. 우리는 학생들에게 수학을 배우는 목적은 단순히 계산 능력을 얻는 것이 아니라, 더 중요한 것은 스스로 수학을 탐구하고 체험하고 수학을 이용하여 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 얻는 것임을 알려야 한다. 학생들은 수학 지식의 생동감 있는 형성 과정을 목격하고, 수학을 배우는 방법, 수학을 재창조하는 방법, 수학의 힘을 느끼고, 수학 학습에 대한 학생들의 흥미를 증진시켜야 한다. 교사는 수학 학습 과정에서 학생들에게 충분한 사유공간을 남겨야 한다. 학생들이 진정으로 사유활동에 종사하게 하고, 자신의 이해를 표현하게 해야 한다. 단순한 모방기억, 맹목적인 기계 계산이 아니다.

교사가 학생 학습의 주최자로서 중요한 임무는 학생들에게 협동교류의 공간과 시간을 제공하는 것이다. 이것이 가장 중요한 학습 자원이다. 교육에서 개인학습, 짝꿍교류, 그룹협력, 그룹간 교류, 반교류는 모두 새로운 수업에서 흔히 볼 수 있는 교실 수업 조직 형식이다. 이러한 조직 형식은 학생들에게 협동교류의 시간을 만들어 주며, 교사도 학생들이 스스로 공부할 수 있는 충분한 시간을 제공해야 한다.

셋째, 기초지식의 교학을 강화하고, 적당히 확장 훈련을 진행하다.

9 학년 수학 교육에 대한 반성을 통해, 우리는 기초지식과 기술이 시험의 중점이며, 학생들이 계속 공부하고 발전시키는 기초라는 것을 알고 있다. 학생들은 기초지식과 기술을 착실하게 습득해야만 발전할 수 있다. 교과서 지식을 설명하면서 적당히 확장과 확장을 하고, 학생들이 문제를 풀고 반성하도록 유도하고, 수학 법칙과 문제 해결 방법을 총화하고, 학생들의 탐구혁신 의식을 키우고, 학생들이 독립적으로 사고하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우도록 유도한다. 지식, 법칙, 방법을 총결하다. 학생들에게 사례 문제를 분석하고 대답하도록 지도한 후, 제때에 학생들이 본 주제와 관련된 중요한 기초 지식을 총결하고, 법칙을 귀납하며, 주요 수학 사상과 방법을 총결하도록 지도해야 한다. 흔히 볼 수 있는 수학 사상 방법은 수형 결합, 함수 방정식 사상, 화귀사상, 구체적인 수학 방법: 배합법, 교환법, 미정계수법, 분석법, 종합법 등이다. 학생들이 이러한 문제에 대한 인식을 감성적 인식에서 이성적 인식으로 끌어올리게 하다.

넷째, 요약 방법, 도덕 교육에 침투.

수학은 고도의 추상성과 엄밀한 논리성을 가지고 있다. 수학 지식의 파악에서 학생들은 수학 법칙과 사고 방법을 알아야 수학 지식의 핵심을 파악할 수 있다. 9 학년 수학 교육에 대한 반성에서 수형 결합, 함수와 방정식의 대응, 귀약, 샘플링 통계 등의 법칙에 침투하여 지식을 빗대어 대수학, 공간과 그래픽, 통계, 확률의 세 가지 분야에 따라 체계화, 네트워크화된 지식판을 형성하여 학생들이 각 판의' 핵심' 내용을 더 잘 파악할 수 있도록 해야 한다

그래서 중학교 3 수학 해석의 예는 문제 해결의 일반적인 규칙과 방법을 밝혀야 한다. 교수를 설계하고 조직할 때, 반드시 뚜렷한 혁신적 사고를 반영하고, 이런 사유로 학생들에게 영향을 주고, 시범과 지도를 하고, 이런 잠정적인 감화에서 학생들의 혁신적인 학습 품질을 배양하려고 노력해야 한다. 동시에 좋은 기질과 비교적 현대적인 교학 수단을 운용하는 능력이 있어야 하며, 자신의 사고와 실천 경험을 총결하고, 끊임없이 학습 효율을 높여야 한다. 9 학년 수학 교육에 대한 반성은 새로운 교과 과정을 따라야 한다. 수학 교육은 모든 학생을 대상으로 해야 한다. 모든 사람은 가치 있는 수학을 배워야 한다. 사람마다 필요한 수학을 얻을 수 있고, 사람마다 수학에서 다른 발전을 얻을 수 있다. 교사의 전공 발전은 없어서는 안 된다. 가장 편리하고 효과적인 방법은 9 학년 수학 교육에 대해 반성하는 것이다.

교육은 지적 활동으로서 교사의 끊임없는 반성과 검토가 필요하다. 이는 교사의 교수법을 바꾸고 교사의 교육 활동에 대한 비판과 반성 능력을 높이는 데 도움이 된다. 교육은 복잡하고 기술적인 활동으로, 교사들이 어떻게 행동할 것인지를 결정하기 위해 구체적인 교육 상황에 대해 판단을 내릴 것을 요구한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 자신의 교학 행동을 반성하면 의심할 여지 없이 교사의 성장을 촉진할 수 있다. 그래서 나는 항상 나의 교수 효과와 교수 방법을 반성한다. 다음은 올해 중학교 3 학년 수학 교육에 대한 나의 반성의 한 부분이다.

I. 문제의 배경

고등학교 1 학년 2 학년 교수에서 나는 가능한 한 빨리 자신의 교수법과 패턴을 조정하고 기초 위주의 교육과 실천을 결합하여 계발과 탐구식의 결합을 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 실천은 상당히 성공적이라는 것을 증명했다. 중학교 3 학년 때부터 3 년여를 가르쳤지만 학생과 이전 반의 차이가 커서 학생 활동 시간과 선생님의 강의 시간과 내용에 날카로운 갈등이 있었다. 처음에 나는 초심자처럼 느껴져 교실의 용량과 난이도에 대해 좀 정확하지 않았다. 그래서 매번 수업이 끝난 후 나는 편안함을 거의 느끼지 못했고, 성취감은 말할 것도 없었다. 만족감을 많이 느끼지 못했고, 생쌀이 익어 익을까 봐 걱정했다. 내용이 너무 어려워서 학생이 없을까 봐 ... 원래 두 번째 월시험 이후 제가 가르친 두 반의 성적은 전 학년에서 그런대로 괜찮은 편이었지만 목표에서 아직 거리가 있는 것 같아요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 우연히도, 나의 문제와 고민은 내가 가르친 반에서 여지없이 드러났다. 학생은 기초지식을 장악할 수 없고, 장악할 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 자신이 이야기한 문제에 대해 조금이라도 알고 있다면, 시험을 볼 때 비슷한 문제를 풀지 못하거나 실수가 많을 것이다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 이런 성적과 상황에 직면하여, 나는 선생님이 이렇게 노력하면 학생은 공부에 전념하지만, 학생은 수학 학습에서 한 번 실패한다는 것을 안타까워할 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 누가 책임지나요? 어떻게 하면 곤경에서 벗어나 학생들이 가능한 한 빨리 중학교 3 학년 복습의 자신감을 되찾을 수 있을까?

2. 원인 분석 오랜 사고 끝에, 나는 자신의 교학 중의 문제와 부족함을 반복적으로 회상하고 찾아본다.

1. 학생, 특히 자기 반 학생에 대한 이해가 부족해 지식의 종합을 지나치게 강조하지만, 학생들에게 탄탄한 이중 기초 지식을 익히지 못하고, 알아야 한다고 생각하는 학생은 이해하지 못하고, 자신이 이미 장악했다고 생각하는 학생도 없다.

2. 지나치게 교실의 무결성을 추구하고, 자신의 주관적인 뜻에 따라 수업을 준비하고, 수업 전에 준비한 내용을 가능한 한 모두' 판매' 하고, 가능한 한 학생들이 모든 지식점을 파악할 수 있도록 하지 않고, 교실 수업을 정말' 주입식' 과' 주입식' 으로 만들 수 있도록 한다.

3. 선생님께서는 많이 말씀하시고, 학생들은 연습을 적게 합니다. 특히 학생들이 스스로 생각하는 시간이 적습니다. 일반적인 해법은 충분히 강조되지 않았다.

4. 숙제는 일상 내용과 일치하지 않기 때문에 숙제는 어렵고 업무량이 너무 많고 숙제 설명이 너무 시기적절하지 않아 학생들에게 많은 문제가 있다.

5. 득실을 앓다. 학생들의 계산능력과 사고력이 약하기 때문에 수업시간에 학생들이 계산하고 생각하게 할 수 없어 악순환에 빠진다. 학생들이 문제를 분석하고 문제를 해결하는 능력, 특히 컴퓨팅 능력은 실질적으로 향상되지 않았다.

6. 학생 공부는 주동성이 부족하여 선생님께 지나치게 의존한다. 열심히 공부하는 정신과 끈기가 부족하여, 대부분 어렵거나 익숙하지 않은 문제를 보지 못하고, 선생님의 말을 기다리지 못한다.

7. 학생들은 지식에 대한 총결산과 조직능력이 부족하여 매일, 각 단계에서 배운 지식을 제때에 공고히 하고 장악할 수 없다.

3. 교육 조정 전략

(a) 이념

교육에서 주의해야 할 점은 다음과 같습니다.

1. 강의 결합, 세그먼트 연습, 세그먼트 강의.

아이디어에 대해 이야기하고 머리카락을 다시 시작하십시오.

맥락을 정리하고, 초점을 강조하고, 적절하게 어려움을 약화시킨다.

지식의 포괄 성을 강조하고 적절하게 심화시킵니다.

학생 측은 학생들에게 관념을 바꾸고, 학습의 주동성을 강화하고, 많이 생각하고, 많이 요약할 것을 요구한다.

(2) 조치

1. 숙제량을 적당히 줄이고, 학생의 부담을 줄이며, 학생이 제목의 노예가 되는 것을 방지한다. 학생을 사고의 주인으로 만들다. 숙제는 학생의 실제 상황에 부합하고, 복잡하고 대답하기 어려운 문제를 제거하여, 학생들이 점프하면 바로 처리할 수 있게 한다.

2. 학생이 필기를 하는 것을 강조하고, 제때에 필기를 정리하고, 학생은 매주 학습 상황을 교류한다.

3. 교과서로 돌아가 학생들이 이 장의 지식을 요약하고, 지식 구조, 기본 개념 및 공식을 나열하고, 각 지식 포인트와 기본 문제를 요약하고, 진도에 따라 예제와 종합 지식을 지속적으로 보충할 수 있도록 합니다. 학생들이 지식 사이의 논리적 연계를 명확히 하다.

4. 숙제를 제때에 평가합니다. 수강 선택 실수가 많고, 학생들의 어려운 문제는 사고 방식에 있다.

학생들이 계산하고 생각하게하십시오. 학생이 수업마다 10- 15 분 연습할 수 있도록 합니다.

6. 더 넓은 교학 내용을 추구하지 말고, 가능한 학생이 가장 기본적인 지식과 기술을 습득하는 것을 위주로 학생들의 사고를 계발하는 것을 위주로 한다. 어려운 문제에 대해서는 먼저 학생들에게 2-3 분 동안 생각하게 한 다음 자신의 생각을 설명하고 스스로 완성하려고 한다.

7. 쌍기의 실행과 공고를 중시하고, 비정기적으로 속도연습을 조직하고, 일주일에 한 번 종합 작은 연습을 조직한다.

8. 교육 용량을 줄입니다.

실제 교학 상황과 현실에 근거하여, 끊임없이 자신의 교학에서의 성공과 부족을 반성하고, 상술한 전략에 따라 교학을 조정한 후, 나는 점차 학생에게 적합한 교학 모델을 찾았고, 나도 점차 교학의 즐거움과 성취감을 누렸다.

오랫동안 교사들이 교과 개요를 이해하고 더 많은 교재를 습득할 것을 요구해 왔기 때문에 교사들은 교재를 많이 연구하고, 교수법을 많이 연구하지만, 학생들의 사고 활동을 연구하는 것은 적기 때문에 학생인지 과정에 적합한 교수법을 선택하는 것이 적다. (존 F. 케네디, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 학생들의 지식 습득은 일반적으로 주동적인 탐구, 조별 협력, 주동적인 건설 과정을 거쳐야 한다. 새로운 커리럼을 배경으로 어떻게 학생들이 수학을 배우려는 열망을 느끼게 하고, 수학을 배우는 것을 일종의 즐거움으로 여기고, 진정으로 중학교 수학의 주인이 될 수 있을까. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그런 다음 계획, 절차, 단계적, 계층적으로 학생들에게 다양한 학습 방법을 익히도록 지도한다. 우리 학생들이 주동적이고 자주적으로 학습하여 새로운 교과 과정의 요구에 적응할 수 있게 하다. 구체적인 수학 학습 방법의 지도는 장기적이고 어려운 임무이며, 학습 방법의 지도를 익히는 것은 앞으로의 학습에 매우 중요한 역할을 한다. 주로 다음과 같은 방면에서 이야기한다.

첫째, 학생들에게 예습을 지도하고, 교재를 열심히 읽으며, 학생의 자습 능력을 배양한다

학생들은 예습을 잘하지 못하여 예습이 어떤 역할을 하는지 모른다. 예습은 하나의 형식일 뿐, 말을 타고 꽃을 보면 문제와 의문점을 볼 수 없다. 학생들에게 예습을 지도할 때, 학생들에게 주로 교실에서 새로운 지식을 받아들이고 수학 능력을 키울 것을 요구하므로, 수업상의 학습 효율성에 각별히 주의를 기울이고 정확한 학습 방법을 찾아야 한다. 예습을 하기 전에, 선생님은 먼저 예습요를 안배하여 학생들에게 화살을 쏘게 하였다. 실천은 좋은 예습습관을 기르면 학생이 수동적인 학습을 주동적인 학습으로 만들 수 있을 뿐만 아니라, 동시에 점차 학생의 자주학습능력을 배양할 수 있다는 것을 증명했다.

둘째, 상호 학습을 강화하고 함께 향상시킨다

교사는 교학에서 가난한 학생들의 자신감을 키워야 할 뿐만 아니라, 우수한 학생의 교육 자원을 최대한 활용해 좋은 학생과 가난한 학생이 짝을 이룰 수 있도록 하는 것도 협동 학습의 한 방법이다. 교사는 사람 중심의 이념에서 시작하여 차생의 발전에 초점을 맞추고, 단결과 협력, 공동 발전을 위한 양호하고 조화로운 학습 환경을 구축하였다. 선생님의 방과 후 과외 시간의 부족도 보완했다.

셋째, 수업시간에 강의를 주의 깊게 듣고 학생들의 사고능력을 배양한다.

초일 신입생은 종종 수업의 증가와 교실 학습량의 증가에 적응하지 못하고, 한 가지 일에 집중하고, 정력을 상실하고, 수업의 효율성이 떨어지는 경우가 많다. 따라서 수업시간에 선생님의 사고방식을 바짝 따라가고, 적극적으로 사고를 개발하고, 뒤의 단계를 예측하고, 자신의 문제 해결 사고를 선생님이 말한 것과 비교해야 한다. 특히 기초지식과 기술의 학습을 잘 파악하고, 수업이 끝난 후 제때에 복습해야 한다. 의심의 여지가 없다.

넷째, 학생들이 생각하도록 지도한다

수학 학습은 학습자가 기존 수학인지 구조를 바탕으로 신구 지식의 연계를 통해 새로운 수학인지 구조를 형성하는 과정이다. 이런 일은 결국 각 학습자가 상대적으로 독립적으로 해야 하기 때문이다. 따라서, 교학 과정에서 교사는 학생들이 규율에 대해 생각하도록 유도해야 하며, 교사는 다음과 같은 몇 가지 점을 중점적으로 파악해야 한다. 학생을 융회의 경지에 이르게 해야 한다. 사고 방식의 지도에서 학생들은 주의를 기울여야 한다: 많이 생각하고, 부지런히 생각하고, 귀청으로 생각해야 한다. 심층적 사고, 즉 근원을 거슬러 생각하고, 대담하게 질문하는 데 능하다. 좋은 사고는 듣기와 관찰을 통해 연상, 추측, 귀납을 하는 것이다.

다섯째, 적당히 문제를 많이 풀고 좋은 문제 해결 습관을 길러라.

수학을 잘 배우려면, 문제를 많이 푸는 것은 필연적이지만, 문제해전술은 차이를 만들 수 없으니, 각종 문제형 문제 해결 아이디어에 익숙해야 한다. 학생들은 종종 수업이 끝난 후 서면 숙제를 마치는데, 필요한 공고함, 기억, 복습은 소홀히 한다. 이에 따라 모의일상 문제, 공식으로 문제를 푸는 현상이 생겨 숙제를 내기 위해 숙제를 내는 것으로, 지식에 대한 이해를 공고히 하고 심화시키는 데 정당한 역할을 할 수 없다.

여섯째, 학생들의 기억을 지도한다

학생들에게 잊혀진 것을 극복하고 과학적 방법으로 수학 지식을 기억하는 법을 가르치는 것은 학생들에게 매우 유익하다. 중학교 신입생은 초급 논리사고 단계에 있기 때문에, 지식을 기억할 때 기계기억 성분이 많고, 기억 성분을 덜 이해하고, 중학생들의 새로운 요구를 충족시킬 수 없다.

따라서 학생들의 기억 방법에 대한 지도를 중시하는 것은 중학교 수학 교육의 필연적인 요구이다.

중학교 3, 4 수학 교사 교육에 대한 사고는 이번 학기가 이미 한 시기가 지났다. 중학교 3 학년 졸업반의 수학 선생님으로서, 나는 어깨의 압박감과 책임의 무게를 깊이 느꼈다.

현재 중학교 3 의 중요한 학습 단계에 대해 어떻게 효과적인 교육을 진행할 것인가는 학생들의 학습에 큰 역할을 할 수 있다. 현재 학생 학습에는 다음과 같은 학습 상황이 있습니다.

첫째, 대부분의 경우 학생들의 사고를 자극하기 위해 계발적인 질문을 하는 데도 능숙하지만, 질문을 한 후에는 학생들에게 충분한 사고 공간을 남기지 않고, 종종 스스로 대답하는 데 익숙해져 결과를 말하기에 급급하다. 분명히, 주제에 대한 학생들의 이해는 일방적일 뿐, 학생들의 깊은 사고를 불러일으킬 수 없고, 학생에게 깊은 인상을 줄 수 없기 때문에, 많은 학생들이 자신이 한 제목에 대한 인상이 없다.

둘째, 수업을 준비할 때, 나는 이미 하나 이상의 문제 해결 방안을 선택하여 교실에서' 사고 정세' 로 교육을 조직했다. 그러나 가르침에는 많은 불확실성이 있습니다. 학생들의 생각이 나와 다르거나 비현실적일 때, 정해진 교학계획을 어지럽히고 싶지 않고, 아예 회피와 억압 조치를 취하여 학생들의 발산적 사고, 비판적 사고, 창조적 사고를 속박하게 한다.

셋째, 문제의 기울기 설정이 부족하고, 기울기가 너무 커서 사유가 막혔고, 학생들의 사고 활동이 깊이 전개되지 않아 형식으로 흘러들어갔다.

이러한 상황에 대해 다음 단계에서 취할 조치:

1, 너무 많은 문제에 대해 적절히 필터링합니다.

2. 학생들에게 적절한' 좌절' 교육을 받고 문제에 대한 이해를 심화시킬 수 있는 사고 공간을 준다.

3. 학생들은 서로 다른 생각을 가지고 혼자 선생님을 찾아가서 이야기를 나누며, 좋은 생각은 보급을 장려한다. 각각 잘못된 생각을 바로잡다. 이렇게 하면 학생들은 대담하게 자신있게 자신의 생각을 말할 수 있을 뿐만 아니라, 교육의 일부 허점을 메울 수 있다.

4. 문제의 기울기를 정성껏 설정하여 학생들이 점진적으로 법칙을 탐구할 수 있도록 합니다. 수업은 교실 리듬에 주의하고, 가능한 중하류 학생들이 선생님의 리듬을 따라가도록 하고, 학생들에게 더 많은 시간을 연습하게 하고, 학생들이 진정으로 학습의 주체가 되도록 하여 선생님뿐만 아니라 학생도 임무를 완수할 수 있게 한다.

또한 접기는 최근 몇 년 동안 뜨거운 이슈로 학우들이 좀 낯설다. 학생들에게 접도록 지도할 때는 접는 앞뒤 세그먼트와 각도의 등가성에 주의해야 한다. 학생들의 사고를 분산시키는 중요한 수단으로서, 각종 방법의 응용을 중시하고, 학생들의 문제 해결 능력을 키워야 한다.

나는 나의 지칠 줄 모르는 노력을 통해 끊임없이 발전할 것이라고 믿는다.

교실 교육 개혁에서 교사는 먼저 관념을 바꾸고 교재의 사용을 연구해야 한다. 더 중요한 것은, 우리는 전통적인 교수법을 개혁하고, 학교의 특성을 결합하고, 우리의 장점을 발휘하고, 수학의 교실 수업 모델을 더 탐구하고 연구하며, 점차 자율교육의 특색을 형성해야 한다는 것이다.

흥미는 학습을 자극하는 거대한 잠재적 힘이다. 교육에서 한 학생이 그가 배운 것에 흥미를 느낄 때, 그는 그의 모든 잠재력을 동원하고, 힘들고, 적극적이고, 즐겁게 공부하며, 부담을 느끼지 않을 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이와 관련하여 다음과 같은 조치를 취했습니다.

(1) 추상적인 이론 지식 대신 생동감 있고 재미있는 도안과 실물로 학생들의 학습 의도를 자극한다.

수학 추리보다 학생들은 직관적이고 재미있는 패턴과 물체에 더 쉽게 흥미를 가질 수 있다. 제 1 장' 생활의 그래픽' 을 설명할 때, 나는 재미있는 사진과 실물을 수업에 들여와 학생들이 우리의 일상생활에 많은 형상이 있다는 것을 깨닫게 했다. 수학은 생활에 존재한다. 수학을 배우면 생활 속의 문제를 해결하는 데 큰 도움을 줄 수 있어 학생들의 진일보한 학습에 대한 흥미를 불러일으킬 수 있다.

제 4 장' 도안디자인' 을 설명할 때, 나는 선인장, 범선, 집, 다리 등 생생한 기하학적 도안을 학생들에게 많이 보여 주었다. , 학생들의 흥미를 불러일으키고 대칭성의 이점과 용도를 이해하고 수학 왕국의 아름다움을 체득했다.

(2) 멋진 질문으로 학생들을 끌어들이다.

"사고는 항상 질문부터 시작한다." 수업 질문은 학생들이 열심히 생각하도록 격려하는 중요한 수단이며, 교사는 흡인력 있는 질문을 잘 활용해 학생들의 흥미를 불러일으켜야 한다. 내가' 역법 중의 방정식' 이라는 절을 설명할 때, 학생들에게 어느 달의 한 역법에서 하나의 수직 열에 세 개의 인접한 숫자를 동그라미로 그려서, 나에게 이 세 숫자의 합계를 알려주면, 이 세 숫자가 무엇인지 짐작할 수 있게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 역법, 역법, 역법, 역법, 역법, 역법, 역법) 이 문제는 단번에 학생들의 적극성을 불러일으켰고, 그들은 내가 이 세 숫자를 어떻게 알아차렸는지, 학습에 대한 열정이 고조되었다. 이때 나는 학생들에게 간단한 방정식을 나열하면 이 문제를 해결할 수 있다고 말했다. 학생들은 자연스럽게 열방정식에 강한 흥미를 갖게 되고, 새로운 지식을 즐겁게 이해하고, 문제를 푸는 법을 배운다.

(3) 실생활에서 흔히 볼 수 있는 문제와 학생들이 잘 아는 것에서 복잡한 문제를 단순화한다.

9 학년 하권' 삼관' 장의 교수에서 일부 복잡한 입체 도형은 상상하기 어렵다. 수업 전에, 나는 무와 고구마로 모형을 조각하고, 학생들이 실물로 문제를 해결하고, 그들의 공간 상상력을 키우고, 문제를 단순화할 수 있도록 했다.

제 7 장' 가능성' 에서, 나는 모의 복권을 가지고 수업에 들어가 제목을 도입해 학생들에게 이 장의 대상이 사건의 가능성임을 알렸다. 복권과 같은 모든 사람들이 관심을 갖는 화제에 대해 학생들은 당연히 그것을 이해하고 큰 열정으로 배우려고 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 복권명언) 학생들이 유용한 수학의 가치를 진정으로 이해하게 하다.