고교 교사와 학생 간의 상호 작용을 강화하는 해결책?

현재 대학 교실의 상호 작용 교수와 초중고등학교의 상호 작용 교수에는 많은 유사점이 있다. 예를 들어, 둘 다 가르치는 것을 학습 서비스로, 학생을 주체로, 교사를 주도하는 것을 주장한다. 구체적인 형태에서도 그룹 토론, 집중 전시 모델을 채택하고 있다. 하지만 대학과 초중고등학교의 차이도 뚜렷하다. 첫째, 대부분의 대학 교사들은 과학 연구에 대한 압력이 높고, 논문 작성과 경비 신청에 더 바쁘며, 연구 교육에 투입할 수 있는 시간과 정력은 초중고교교사보다 훨씬 못하다. 둘째, 대학의 교육 내용이 많아 대화식 교육의 진도를 통제하기 어렵다. 선생님은 항상 교학 임무를 완수하라는 압력을 받고 있다. 게다가, 대학 반, 특히 공공수업은 종종 규모가 크고, 어떤 사람들은 심지어 수백 명까지, 이것은 의심할 여지 없이 대화형 교육에 어려움을 가져왔다. 따라서 현재 대학에서의 대화형 교육은 아직 전통 교육을 완전히 대체하지 못하고 있으며, 둘 다 공존과 보완을 하는 경우가 많다. 물론 대학의 인터랙티브 교육은 초중고등학교보다 우세하다. 즉, 학생이 더 성숙하고, 학습능력이 강하며, 사유가 더 활발하다는 것이다.

인문 사회과와 비교하면 이과에서 교류교육을 하는 것이 더 어렵다. 전자의 지식 쇄신이 더 빠르고, 문제는 왕왕 개방적이며, 표준답이 없어 학생들이 스스로 학습하고 탐구하기에 적합하기 때문에, 교류를 토론하여 교류하는 것을 통해 교사는 학생보다 더 많이 알 필요가 없다. 예를 들어 왕영리 교수는 유명한 하버드 경영대학이 전례교육이라고 언급했다. 후자의 교육 내용은 비교적 고정되어 있으며, 대부분 고전 지식 체계이며, 유연성이 제한적이며 답안 기준이 있다. 만약 학생이 상호 작용을 원한다면, 교사는 학생들이 토론할 수 있도록 좋은 문제를 추출하려고 노력해야 한다. 다음은 오늘 들은 다른 사람의 경험입니다. 여기에는 교육의 많은 세부 사항이 포함됩니다.

교과과정 QQ 그룹을 만들어 의사 소통을 용이하게 할 수 있다.

위챗 집단이 아닌 QQ 그룹을 만드는 것은 군내에서 질문에 답하는 것이 편리하기 때문에 컴퓨터에 타자를 쳐야 하기 때문이다. 군내 답안의 장점은 학생들이 수시로 질문을 할 수 있도록 하고, 선생님이 서로 다른 학생들의 같은 질문에 통일적으로 대답할 수 있도록 독려하고, 서로 대답하고, 학생 간의 상호 작용을 실현하고, 모든 학생들이 질문과 답을 볼 수 있다는 점이다. 이는 이전에 실현되지 않았던 것일 수 있다. 학생이 사적으로 묻는 몇 가지 질문은, 선생님이 통용한다고 느끼신다면, 질문자의 이름만 숨기기만 하면 군내에서 보낼 수 있다.

그룹은 너무 많지 않고, 8 개 그룹을 넘지 않는 것이 좋으며, 그룹당 인원수도 너무 많지 않다. 학생 자유조합보다는 교사가 팀을 지정하는 것이 가장 좋다. 그렇지 않으면 그룹 수를 통제하기 어렵다. 항상 그룹을 고정시키는 것이 가장 좋지만, 이를 위해서는 선생님이 각 반에 자리를 마련해야 한다. 학생들이 조를 나누어 토론하게 하고, 대표가 질문에 대답하게 하면, 학생이 질문에 직접 대답하지만 대답하지 않는 어색함을 피할 수 있다. 집단에서 히치하이킹을 피하기 위해 채점 메커니즘을 설계해야 한다. 한 가지 방법은 집단 내에서 서로 점수를 매기는 것이고, 점수가 낮은 것은 당연히 히치하이크이다.

두 그룹에 같은 토론 문제를 주는 것과 같은 경쟁 메커니즘을 도입할 수 있다.

단체 대표가 발언할 때 다른 집단이 흥미가 없어 아무것도 하지 않는 것을 막기 위해 문제 채점 메커니즘을 도입할 수 있다. 지난 몇 시간 동안 학생들은 반장, 학습위원, 단 지부 서기, 기숙사 등을 클릭하여 질문에 대답할 수 있었다. 이 학생들은 보통 모두 형편없는 학생이 아니기 때문에 대답할 수 없는 어색함을 피할 수 있다. 일부 교사들은 교육감독에 의해 교학 사고로 판정되기 때문에 전체 수업이 학생들에 의해 조별 토론되는 것을 피해야 한다.

쌍방향 교육에는 교사와 학생 간의 정서적 상호 작용도 포함되므로 교사는 친화력이 있어야 한다.

분반 교학 모델은 전통 교수와 쌍방향 교수를 결합한 교학 모델로, 반 시간은 교사가 강의하고, 나머지 반은 학생이 조를 나누어 토론하며, 동시에 학생들에게 시간 내화와 지식을 흡수해야 한다. 특히, 마지막 강의는 전반부에서 토론할 수 있고, 후반부에는 새로운 내용을 이야기할 수 있다. 아니면 새로운 수업을 하고, 토론 수업을 준비하고, 둘 다 엇갈리게 할 수도 있다. (토마스 A. 에디슨, 공부명언) 복단대는 이미 분할 교실 모델을 고등 수학 수업에 도입하는 데 성공했다고 한다.