인도의 교육 상황(단계)에 대해 알고 싶습니다. 목표. 아이디어

인도의 교육

인도는 교육에 큰 중요성을 부여하는 개발 도상국입니다. 따라서 인도 독립 이후 50년 동안 인도는 교육 분야에서 놀라운 성과를 거두었으며 다양한 사업의 지속적인 발전을 촉진했습니다.

1. 국가 교육의 출발점

인도 독립 이후 정부는 교육이 모든 사람의 삶의 질을 향상시키기 위한 핵심이라는 점을 인식해 왔습니다. 교육이 국가 계획에서 적절한 위치를 차지할 수 있도록 투자하는 것이 인도 교육 발전의 기본 출발점입니다. 이를 위해 명확한 개발 목표가 제시됩니다. 모든 사람에게 교육에 대한 평등한 접근권을 보장하고, 교육받은 사람들이 스포츠에서 전반적인 발전을 이룰 수 있도록 지식을 배우고 재능을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다. , 지적 교육 및 문학적 기술을 교육, 고용 및 개발 간의 유기적 연결을 구축하고 국가 통합, 종교와 교육의 분리, 민주적 생활 방식 및 노동 존중의 중요성을 촉진합니다. 교육 정책은 '보편 교육'과 '성인 문맹 퇴치'의 중요성을 분명히 강조하고 있으며, 보편적 초등 교육과 성인 교육을 문맹 퇴치를 위한 중요한 조치로 삼고 있으며, 중등 교육과 중등 전문 교육의 목적은 인도 교육에 기여하는 것입니다. 사회 발전과 긍정적이고 유익한 관계를 구축합니다. 고등 교육을 경제 및 사회 발전의 핵심 요소이자 "현대화"의 중요한 관문으로 간주합니다. 특히 라지브 간디는 1985년 총리가 된 뒤 교육에 큰 중요성을 부여했다. 그는 “현재 교육 시스템을 개혁해야 한다”며 “교육을 21세기 국가를 이끄는 도구로 삼아 국민, 특히 교육을 격려해야 한다”고 강조했다. 젊은이들의 긍정적이고 진취적인 정신은 국가의 발전을 촉진하고 과학기술 교육을 강화하며 교육을 고용 및 국가 경제 건설의 요구와 밀접하게 통합시킬 수 있습니다." 이러한 일반 정책의 지침에 따라 모든 수준의 정부는 교육을 잘 운영하기 위한 몇 가지 조치를 취했습니다. 1985년에 정부는 "교육의 과제"라는 제목의 문서를 발행한 후 "국가 교육 정책 1986"을 공식화했으며 이는 양원에서 논의되고 승인된 후 "23개 행동 프로그램"을 공식화했습니다. 위의 정책을 구현합니다. 각계각층의 정부의 관심과 노력 덕분에 교육은 계속해서 발전해 왔습니다.

2. 인도 발전을 위한 교육

인도 독립 후 헌법은 “14세 미만의 모든 어린이에게 무료 일반 교육을 제공해야 한다”고 명확히 규정했습니다. 아이들이 학교에 입학할 수 있도록 법적 보장. 따라서 전국의 많은 초등학교에서는 1~5학년 학생들에게 무료 입학을 제공하고 있으며, 일부 주에서는 6학년 학생들에게 무료 교육을 제공하기도 합니다. 동시에 정부는 교육 자금을 늘려 왔습니다. 예를 들어, 1950~1951년에는 교육 자금이 11억 4천만 루피였지만 1984~1985년에는 600억 루피로 늘어났습니다. 다른 기록에 따르면 1986년 교육 자금은 47억 달러로 국방비에 이어 두 번째였다. 이는 교육 발전을 위한 일정한 물질적 기초를 제공하여 학교 수를 계속 늘리고 학생 등록률을 계속 증가시킬 수 있습니다. 1950년부터 1951년까지 인도에는 210,000개의 초등학교가 있었고, 1984년부터 1985년까지 520,000개로 증가했습니다. 이 학교의 재학생 수는 1947년 1,050만 명에서 1982년 7,360만 명으로 증가했다. 전국 문해율은 1951년 16.6%에서 1971년 29.45%, 1981년 36.17%, 1988년 36.23%로 지속적으로 증가하였다. 특히 인도의 고등교육이 빠르게 발전하고 있다는 점은 언급할 가치가 있습니다. 현재 207개 이상의 대학과 6,323개 이상의 단과대학에 등록된 학생 수가 350만 명 이상으로 세계 3위를 차지하고 있습니다. 미국과 소련. 기반이 취약하고 경제가 낙후된 인도와 같은 개발도상국에게 이는 놀라운 성과입니다.

인도 교육의 눈에 띄는 변화는 주로 다음과 같은 측면에서 나타난다.

(1) 직업 및 기술 교육을 적극적으로 개발

취업자 수를 늘리고 실업자를 줄이고 국가 경제 건설을 위해 시급히 필요한 중등 기술 인재를 제공합니다. 산업 발전, 고등교육 부담 경감 교육에 대한 압박으로 인해 정부는 중등 직업 및 기술 교육에도 큰 중요성을 부여하고 있습니다. 여러 가지 이유로 인해 인도에는 여전히 기본 교육을 마치지 못한 14~25세 청소년이 많이 있습니다.

그들의 문화적 수준을 향상시키고 특정 전문 지식을 습득하고 중간 수준의 기술 인력이 되도록 하기 위해 정부는 다양한 방법을 채택하여 그들을 훈련시키고 30개 이상의 엔지니어링 산업과 20개 이상의 비엔지니어링 산업을 제공합니다. 산업체의 직업훈련은 국가통일계획에 따라 마련된다. 이를 위해 전국에 356개의 영구학교와 139개의 임시학교가 설립됐다. 공립학교 외에도 사립학교도 많이 있습니다. 이 유형의 학교는 총 수용인원이 20만명이며, 훈련기간은 1~2년이다. 또한, 300개 이상의 산업기술대학이 있으며, 매년 56,000명의 학생이 등록하고 있으며, 전일제 교육과 시간제 교육으로 나누어져 있습니다. 학습기간은 각각 3~4년으로 중기술수준의 전문인재를 양성한다.

위의 조치를 통해 많은 청년들이 2차 기술인재로 거듭나면서 문맹자 감소, 실업자 감소, 국가인재팀 확충, 국가 건설에 힘을 실어주고 있다.

(2) 문해 활동 및 성인 교육

(1). 문해 활동

인도 정부는 문해 활동을 매우 중요하게 여기며 국가 계획에 성인 교육을 포함시켰습니다. 성인교육을 강화하기 위해 중앙정부에서는 전국성인교육협의회(National Council for Adult Education)를 설립하였고, 각 주에는 이에 상응하는 조직이 설립되었다. 그 결과, 인도의 문해력 향상 노력은 유망한 결과를 얻었습니다.

특히 최근 인도는 문맹 퇴치를 위해 전례 없는 성인 문해 캠페인을 시작했고, 1986년 국가 보편적 교육 계획을 시행했다. 1988년에는 15~35세를 위한 문해 과제가 결정되었습니다. 이에 앞서 인도는 '농민 문해 프로그램', '성인 여성 문해 프로그램', '청소년 비정규 교육 프로그램', '국가 성인 교육 프로그램' 등을 순차적으로 시행해왔다.

1989년에는 케랄라에서 문맹 퇴치 캠페인이 활발하게 진행되어 큰 추진력과 놀라운 성과를 거두었고, 그 영향력은 구자라트, 카르나타카, 서벵갈 등 지역으로 확산되어 큰 영향을 미쳤다. 이 활동은 인도 전역에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 현재 400만 명의 자원봉사자들의 도움으로 약 310만 명의 9~45세 인구가 읽기를 배우고 있습니다. 학습을 통해 문자해독 수준은 다양하지만, 8차 5개년 계획 기간(1990년 4월 1일 시작) 동안 150만 명이 영어를 읽을 수 있는 예비 수준에 도달한 것으로 추산됩니다. 수백만 명의 사람들이 영어를 읽을 수 있게 될 것입니다. 사람들은 그들의 "문맹" 모자를 벗게 될 것입니다.

구체적인 접근 방식은 다음과 같습니다.

먼저, 자발성을 기반으로 시간 요구 사항에 따라 상향식으로 결정되는 투쟁 지표를 결정하되 비용과 이점의 조합에 주의를 기울이십시오. .

둘째, 지역별로 문해위원회를 구성하고, 이를 지방세 공무원, 구의회, 각계 대표 등이 위원장으로 삼아 다양한 계획을 구체적으로 추진한다.

셋째, 문해 활동에 참여하는 사람들은 자발적으로 참여하며, 대부분 보수에 관계없이 문해 봉사를 위해 시간, 에너지, 돈을 자발적으로 기부합니다.

넷째, 읽고 쓰는 능력을 더욱 향상시키기 위해 "진행을 가속화하고 내용을 개선"하는 일련의 교육 방법을 개발하고 교육과 학습을 통합하기 위해 수년간 효과적인 교육 자료 세트를 편집합니다. 하나는 학습 원칙을 먼저 구현하고 얕은 것부터 깊은 것까지 단계별로 진행하며 학생의 주관적 주도권을 완전히 동원하고 학습 과정을 가속화하는 것입니다.

다섯째, 언제든지 경험을 요약하고 정기적으로 소통하며 오류나 편차를 지속적으로 수정하고 교육 업무를 개선하며 교육 수준을 향상시킵니다.

인도에서는 다양한 정당과 대중단체, 사회 각계층이 문해사업을 잘하기 위해 이념적 차이에 개의치 않고 손을 잡고 단결하여 적극적으로 참여하고 있다. 인도의 문맹 퇴치 운동은 성공적으로 수행되었을 뿐만 아니라, 카스트 장벽을 철폐하고 사회 통합과 언어 통일을 촉진하는 데에도 도움이 되었습니다.

더욱 기쁜 점은 문해교육에 참여하는 여성의 수가 남성보다 많다는 점이다. 여성들은 실생활에서 문화를 배우는 것의 중요성을 깨닫고, 이는 여성의 문화 개선, 자신감 향상, 정신 해방에 긍정적인 역할을 하여 여성이 자신의 일을 처리할 수 있는 용기를 더 많이 줍니다.

문맹 이후의 성인 교육은 인도에서 여전히 우려되는 문제 중 하나입니다. 따라서 문해 이후 성인 교육을 지속적으로 촉진하기 위해 "성인 학습 센터"가 곳곳에 설립되었습니다. 각 센터는 일반적으로 5개 마을을 담당하며 총 인구는 약 5,000명입니다. 센터에서는 농업, 축산업, 수의학, 토지 관리, 양잠, 어업 등에 관한 다양한 과정과 단기 훈련 과정을 제공합니다. 문화 및 오락 활동도 진행됩니다.

문해 이후의 '성인학습관'은 문해인을 위한 보건, 사회복지 등 다양한 개발 및 서비스 사업을 제공하고 관련 부서에 정보와 각종 서비스를 제공하는 한편, 문해인을 위한 다양한 서비스를 제공하고 있다. 문해 이후의 문해에 대한 인식 성인은 사회에 봉사할 수 있는 재능을 개발하면서 경제 발전, 환경 보호, 사회적 권리, 의료, 법적 권리 등에 대한 인식을 발전시킵니다. 인도의 여러 지역에 개설된 '성인학습센터'는 현지 여건에 따라 동일하지 않으며 채택하는 단계와 방법도 다릅니다. 일부 관행은 여전히 ​​통합되고 강화될 필요가 있습니다.

(2) 성인교육

성인교육은 주로 15세에서 35세 사이의 사람들을 위한 비정규 교육을 의미합니다. 교육 계획은 주 정부, 사회 복지 기관, 대학을 통해 이루어집니다. 달성하기 위해. 앞서 언급한 바와 같이 인도는 문맹 퇴치를 국가 교육 정책의 하나로 꼽았기 때문에 성인교육은 매우 중요하게 여겨져 왔으며 매우 효과적이었다. 성인교육의 발전을 통해 사람들의 읽고 쓰는 능력이 지속적으로 향상되고 있습니다. 1950년에는 16%였으며, 1980년대 초에는 34%, 이후에는 63%까지 증가했습니다. 국가 문해력 향상 노력에 기여했습니다. 여기에서 인도의 문해 활동은 "인도의 문해 활동이 개발 도상국에 지대한 영향을 미친다"고 믿는 세계 은행으로부터 칭찬을 받았습니다.

한 나라가 경제적으로나 문화적으로 발전했는지를 확인하려면 여성 교육이 중요한 지표다. 인도 독립 이후 정부는 여성 교육에 관심을 기울였습니다. 성인교육정책에서는 15세 이상의 성인여성을 최우선으로 한다. 네 가지 주요 훈련 목표가 있습니다. 첫째, 여성의 인식을 제고하고 남성과 동일한 법적 사회적 지위와 권리를 누려야 한다는 점을 깨닫게 하는 것입니다. 둘째, 여성이 여성을 돕기 위한 특정 문화적 지식과 과학 및 기술 전문 지식을 습득할 수 있도록 합니다. 세 번째는 건강 지식, 특히 영양, 건강 관리, 육아 및 가족 계획에 대한 지식을 습득할 수 있도록 하는 것입니다. 네 번째는 여성이 다양한 그룹에 참여할 수 있도록 돕고 향상시키는 것입니다.

수십년 동안 정부는 여러 5개년 계획을 통해 여성 교육 발전 목표를 설정했고, 여성 교육을 잘하는 주나 도시에 막대한 보상을 해왔습니다. 따라서 인도의 여성 교육은 크게 발전했습니다. 인도는 독립 후 10년 동안 104개의 여자 대학을 설립했고, 1965년에는 그 수가 200개 이상으로 늘어났습니다. 또한 여학생을 입학시키는 남녀공학 대학도 50개가 넘습니다. 이로 인해 여성의 입학률이 지속적으로 증가했습니다. 관련 통계에 따르면 1951년 79%에서 1971년 187%, 1980년 225%로 증가했다. 관련 통계에 따르면 인도의 고등교육기관에 입학하는 여학생의 비율은 지난 30년 동안 3배나 증가했으며, 1980년대에 등록한 학생 수는 1950년대에 비해 3배나 증가했습니다. 남성과 여성의 학력 격차는 점차 줄어들고, 여학생의 입학 비율도 계속 증가해 왔다. 대학을 예로 들면, 1963년부터 1964년까지 여대생이 전체의 19.5%를 차지했다. 1979~1980년에는 26%로 증가했다. 여성의 문맹률은 독립 이후 크게 증가하여 1951년에는 8%, 1971년에는 18.6%, 1981년에는 24.8%에 이르렀습니다. 여성 교육이 향상되면서 여성의 직업과 사회적 지위도 변화했다. 오늘날 인도의 여성들은 요리, 출산, 집에서 남편과 시부모님을 모시는 일을 전문으로 할 뿐만 아니라, 많은 여성들이 사회로 나가 교육, 과학 연구, 의료 활동, 사업에 종사하고 있습니다. 많은 여성들이 유명한 전문가, 학자, 교수가 되기도 했습니다. 교육의 발달과 함께 여성의 상황도 계속 변화해 왔다.

3. 고등 교육의 발전

인도의 고등 교육은 상대적으로 발전했으며 많은 과학 기술 인재를 양성해 왔습니다. 국가 건설과 과학 및 기술 분야에서 중요한 역할을 해왔습니다. 기술 발전을 통해 인도는 세계 최고의 대학 중 하나가 되었습니다. 가장 강력한 기술력을 보유한 국가 중 하나입니다.

인도의 고등 교육은 다음과 같은 조치로 인해 상대적으로 발전했습니다.

(1) 고등 교육의 중요성 강조

초창기부터 네루 총리는 “대학은 인도주의, 인내, 합리성, 진보, 진리 추구를 대표한다. 대학은 더 높은 목표를 향해 전속력으로 나아가는 인류를 상징한다. 대학이 자신의 책임을 다한다면 대학은 위대한 존재가 될 것”이라고 지적한 바 있다. 국가와 국가에 이익이 됩니다." "사람들은 매우 유용합니다." 따라서 인도 독립 초기에 고등 교육의 정책과 과제를 공식화하기 위해 "대학 위원회"가 특별히 설립되었습니다. 이러한 서로 다른 목표는 통일되어 있습니다. 학생들에게 지식을 습득할 뿐만 아니라 교육받은 사람들이 동일한 이념적 기준을 제시할 수 있도록 마음을 훈련시키기 위해 가르치고 영향을 미칩니다.

“학생들에게 지식을 심어줄 뿐만 아니라 사회의 다양한 직업의 요구를 충족할 수 있는 건전한 판단력을 키워야 합니다. "학교 지도자부터 교사까지, 그들은 모두 문제에 대한 학생들의 토론과 토론에 관심을 기울이고 학생들이 자신의 의견과 견해를 대담하게 표현하도록 격려하며 이러한 측면에서 학생들의 훈련에 관심을 기울이고 지도합니다.

(2) 고등교육 리더십 강화

인도 헌법은 독립 초기에는 일부 대학을 제외하고 고등교육을 중앙정부와 주정부가 공동으로 주도한다고 규정하고 있다. 우리나라에서는 대부분의 고등교육기관이 중앙정부의 직접적인 지도와 관리를 받았고, 이후에는 특히 1976년 헌법이 개정되면서 중앙정부가 대학에 대한 리더십을 강화했다. 대학, 기술, 의학 등 고등교육은 중앙정부와 주정부가 공동으로 책임졌다. 중앙정부는 대학의 교육개혁, 기관의 설립과 확대, 과학연구의 설립과 해체만 책임지는 것이 아니다.

(3) 교육에 적극적으로 투자합니다.

고등교육 발전을 위해 전문대학에 대한 재정지출이 지속적으로 증가해 왔다. 관련 통계에 따르면 정부의 1차 5개년 고등교육비 지출 계획은 14억, 2차 5개년 계획은 2억 8천만, 3차이다. 5개년 계획은 8억8천만 명, 4차 5개년 계획은 17억5천만 명, 5차 5개년 계획은 292억 명, 6차 5개년 계획은 48억6천만 명이라는 이 수치를 보면 교육이 어렵지 않다는 것을 알 수 있다. 재원은 지속적으로 증가하고 있으며 성장률도 높아 고등교육 발전을 위한 물질적 기반을 제공하고 있습니다.

위에서 언급한 조치의 결과, 고등교육 분야에서 놀라운 성과가 이루어졌습니다. 이는 구체적으로 다음과 같은 측면에서 반영됩니다.

첫째, 인도는 현재 첨단 장비, 강력한 교직원 및 과학 연구를 갖춘 연구원 그룹을 보유하고 있으며 국내외에서 높은 수준과 명성을 얻고 있습니다. : 델리 대학교, 자와할랄 네루 대학교, 바나라스 힌두 대학교, 국제 대학교, 뭄바이 대학교, 아그라 대학교 등 대규모 규모와 많은 인원으로 국가를 위한 많은 인재를 양성해 왔습니다.

둘째, 인도는 현재 대규모 기술팀을 보유하고 있습니다. 통계에 따르면 1950년에는 188,000명, 1965년에는 731,500명, 1978년에는 193억 5300만 명, 1980년에는 194만9000명, 1982년에는 250만 명으로 나타났습니다.

위에서 볼 수 있듯이 인도는 교육 분야에서 상당한 변화를 겪었으며 놀라운 성과를 거두었습니다.

가장 큰 문제는 다양한 유형의 교육이 고르지 않게 발전했다는 점입니다. 고등교육에 대한 강조, 초등교육에 대한 관심 부족 인도 정부의 전체 교육계획 기금 배분은 고등교육이 20.9%, 초등교육이 32.4%로 초등교육에 대한 배분 비율이 너무 낮습니다. 우리나라 인구의 72%가 농촌에 분포되어 있고, 농촌지역의 교육여건은 도시에 비해 열악하기 때문에 고등교육에 있어서 높은 비중을 차지하지만, 교육에 대한 투자가 44%에 못 미치므로 이는 그렇지 않습니다. 충분한. 따라서 농촌 교육은 상대적으로 낙후되어 생산성이 낮고 사람들이 빈곤하게 생활하고 있습니다.

가난은 문화적, 교육적 후진성의 중요한 원인입니다. 1978년 중앙정부는 성인교육에 대해 낙관적인 가정을 하면서 15년 안에 문맹이 사라질 것이라고 발표했다. 그러나 8년이 지나도 그 효과는 크지 않고, 큰 변화도 없는 것으로 나타났다. 가장 큰 이유는 시골 사람들이 별로 관심이 없고, 도시 사람들이 일반적으로 갖고 있는 열정과 흥미가 부족하기 때문이다. 시민들은 교육을 취업과 생계를 유지하는 중요한 수단으로 여기지만, 시골 사람들은 그 반대다. 그들은 가난하며, 자녀가 부모의 농사, 목축, 기타 일을 돕지 않으면 가족 생활에 어려움을 겪습니다. 그래서 일부 부모들은 자녀를 학교에 보내기를 꺼린다.

관련 통계에 따르면 6세~14세 어린이 중 20%만이 중학교에 입학할 수 있지만, 중학교에 입학하는 어린이 중 80%가 중도 탈락하는 것으로 나타났다. 고등학교에 입학하다. 1982년 교육조사에 따르면 전국 초등학교의 절반 이상이 고정된 건물이 없고, 1/3의 학교에 학생들이 앉을 의자가 없으며, 40%의 학교 교실에 칠판이 없고, 50%의 학교에는 칠판이 없는 것으로 나타났다. %의 학교에 스포츠 장비와 스포츠 장비가 없고, 학교 학생의 70%가 교과서가 없습니다. ① 학교 건물이 너무 단순하고 장비가 너무 부족합니다. 이는 분명히 농촌 지역의 경제 상황과 관련이 있습니다.

따라서 인도 독립 이후 1986년까지 매년 많은 수의 새로운 문맹자가 태어나는 것은 불가피하다. 여전히 문맹률은 63.77%에 달한다. 세계 은행의 추정에 따르면, 2000년에는 인도가 문맹률이 가장 높은 국가가 될 것입니다. 이는 무시할 수 없는 문제입니다.

또한 주와 중앙 자치령 간 교육 수준과 인기도에 큰 격차가 있고, 카스트 차별도 완전히 해소되지 않았습니다. 정부가 낮은 카스트와 낙후된 부족들을 돌보지만, 경제적 지위가 다르고 문화적 기반이 취약해 교육 격차가 크다. 예를 들어, 영어나 다른 과목의 기초가 부족한 학생도 있고, 입학 후에도 중퇴하는 학생이 많기 때문에 실제로 학교에 다니는 학생 수가 등록 학생 수보다 적습니다. 이는 교육 기회의 평등은 사회적, 경제적 평등이 달성되어야만 진정으로 실현될 수 있음을 보여줍니다.

실제로 인도 정부는 일부 문제가 제대로 처리되지 않고 일부 편차가 발생했다는 사실을 발견했습니다. 따라서 개선이 이루어지고 새로운 조치가 취해졌다.

첫째, 정부는 지식인의 실업 문제를 해결하기 위해 고등교육을 사회적 요구와 통합하여 고등교육의 급속한 확산을 방지하도록 조정했다. 대학 교과과정도 조정하고, 대학 졸업자의 취업 기회를 늘리기 위해 직업 교육 과정을 더욱 전문화하도록 추진했다.

둘째, 초등교육을 강화한다. 인도는 초등교육에 충분한 관심을 기울이지 않고 초등교육에 대한 자금을 확대하던 과거의 관행을 바꾸고 있습니다. 1980년에 시작된 제6차 5개년 계획에서 정부는 초등교육에 대한 재정지출을 늘렸다. 특히 1986년 인도는 이 정책을 실행하기 위해 국가교육정책과 23개 행동계획을 수립하고 보편적 초등교육 달성을 강조했다. 15~35세 사람들의 읽고 쓰는 능력. 이 목표를 달성하기 위해 인도 정부는 1986년에 교육 자금을 늘렸습니다. 새 정부는 또한 학생이 중도에 자퇴할 수 없도록 규정하고 있으며, 모든 초등학생의 고등교육 진학 정책을 지속적으로 시행하기 위해 시험제도를 개편해야 한다고 지적했다. 성과는 한 번의 시험으로 결정되는 것이 아니라 일반적인 결과에 따라 결정되어야 합니다. 새로운 정책은 또한 모든 초등학교에 최소 2명의 교사가 있어야 하며 그 중 한 명은 여교사가 되도록 규정하고 있습니다. 초등학교 교사 부족에 대비해 교사 양성을 적극적으로 준비한다. 이는 초등교육을 적극적으로 발전시킬 수 있는 여건을 조성합니다.

셋째, 교사 처우 개선과 위상 제고이다. 정부는 교육의 질을 향상시키고 교육계획을 실행하기 위해서는 교사의 동기부여도 중요한 문제임을 인식하고 있다. 따라서 일련의 정책과 조치가 채택되었습니다. 교사의 근로 조건 개선, 교사의 지속적인 교육 질 및 과학 연구 수준 향상 장려, 생활비 증가를 보상하기 위한 유연한 정책 채택, 교사가 학문적 사고를 자유롭게 표현할 수 있는 여건 조성 등이 있습니다. 이는 교사의 열정을 동원하고 발휘하는 데 중요한 조건을 제공합니다.

요컨대 인도의 교육은 독립 이후 크게 발전했지만 문제점도 많다. 사회의 요구에 부응하고 교육을 더욱 향상시키기 위해 경험을 요약하고 끊임없이 전진하고 있습니다.